分數(shù)乘法(三)教學反思

#/4分數(shù)乘法（三）教學反思《分數(shù)乘法（三）》的重點是明白得分數(shù)乘法的意義，難點是推導分數(shù)乘分數(shù)的運算法則。分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展，在學生學習了分數(shù)乘整數(shù)和求一個數(shù)的幾分之幾是多少后，教材先以古代名題引入，引導學生初步感受。接著開展折一折的活動，借助圖形語言，體會分數(shù)乘分數(shù)的意義，初步探究分數(shù)乘分數(shù)的算法和算理。教學本節(jié)課后，我覺得以下幾個方面值得反思：1．關注學生的學習狀態(tài)。教學中讓學生真正主動地投入地參與到探究活動中，既兼顧知識本身的特點，有兼顧學生的認知特點和學生的已有水平，查找合適的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探干脆，讓學生經(jīng)歷折紙操作等過程，使學生發(fā)覺并把握分數(shù)乘分數(shù)的運算法則。由于在那個過程中討論的素材都來源于學生，他們討論自己的學習材料，熱情高漲，愛好濃厚，都想通過自己的努力，查找發(fā)覺。2．關注學生的學習過程。讓學生親自經(jīng)歷學習過程：即讓學生在動手操作探究算法舉例驗證交流評判歸納法則等一系列活動中經(jīng)歷分數(shù)乘分數(shù)運算法則的形成過程。那個地點關注了讓學生自己去做、去感悟、去經(jīng)歷、去體驗、去制造，同時也關注了學生解題策略的自主選擇，關注了合作意識的培養(yǎng)。3．關注學生的學習方法。在引導學生通過不斷地摸索去獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能只在規(guī)律的本身，更重要的是一種發(fā)覺的體驗，在這種體驗中感受數(shù)學的思維方法，體會科學的學習方法。本課時從教學的整體設計上是由專門去引發(fā)學生的猜想，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學生體會從專門到一樣的不完全歸納思想。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。另外要注意幸免過于繁瑣的運算，只是適量的練習依舊必要的，通過練習逐步提高學生的運算技能。反思二：分數(shù)乘法教學反思一、什么緣故分子相成、分母相乘。應該說，讓學生結合圖形明白得什么緣故分母相乘是直觀的，從課堂的15來看，學生現(xiàn)有5份中的1份，現(xiàn)在15的12確實是把這一份平均分成2份取其中的1份，那么要平均分成相等的幾份，就相當因此把每一份都分成2份，52確實是10，54確實是20。那么什么緣故是分子相乘呢？在自己再次修改之后進行教學的時候，發(fā)覺2523什么緣故分子是22，事實上第一個2表示是有2豎，第二個2表示是有2行，22確實是2523涂出的部分。二、如何從分數(shù)乘整數(shù)到分數(shù)乘分數(shù)。分數(shù)乘整數(shù)有幾個數(shù)的幾分之幾和幾個幾分之幾相加兩種意義，到底哪一種意義能夠遷移到分數(shù)成分當中來呢？15的12，感受看起來是一個數(shù)的幾分之幾？那么是否能夠從那個地點入手，那么時候能夠從3的12遷移到15的12呢？感受不是專門的好，不利于分數(shù)圖形的明白得。那么情形圖中的153明白得成3個15，那么1512就能夠明白得成12個15。比較之后，最終我選擇了15的3倍來明白得，15的12。進行遷移。三、給學生一個自主的機會。練一練在第2小題完成之后，安排了如此一個環(huán)節(jié)：分數(shù)相乘的積一定小于每一個乘數(shù)嗎？在教學中，兩個班，一個班一帶而過，一個班花大力氣讓學生摸索，讓學生先摸索，再從這道題目當中找出有哪幾道題是小于的，那幾道題目不是的？再讓學生觀看什么緣故有的是，有的不是？不是的緣故是什么？觀看發(fā)覺當乘大于1的數(shù)的時候，確實是大于另一個乘數(shù)了。這時候引導學生往常有沒有如此的結論，小數(shù)當中也是如此，讓學生把新知建構到舊知當中。比較兩次不同的教學過程，關于時刻與效率兩者之間的矛盾，該如何有效地進行處理，的確是一個值得去探究的問題。反思三：分數(shù)乘法教學反思本課的要緊內容是分數(shù)乘分數(shù)的意義和運算方法,學生對乘法意義的明白得從幾個幾分之幾是多少到求一個分數(shù)的幾分之幾是多少是學生抽象思維能力得到進展的一個飛躍教學中。如何抓住本課的重點進行教學呢？1、設疑激趣，調動學習積極性五年級小孩樂于探究，課始，從古代著作引入什么緣故一尺長的木棍，每天截一半會永久截不完呢？既激發(fā)小孩們的學習愛好，調動了學生的探究欲望，又潛移默化的滲透了無限的思想。2、相信學生，讓小孩真正成為學習的主人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，確實是期望感到自己是一個發(fā)覺者，研究者，探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要專門強烈。聽了這一課，讓我更深刻的明白得了這句話。課上教師充分尊重小孩們說的權益和做的權益，開展了折一折，涂一涂，說一說，算一算等活動，給小孩們營造了一個寬松愉悅的學習氛圍，教師大部分時刻是以參與探究者的身份顯現(xiàn)，與小孩們一起研究，師生之間表達了平等、和諧的伙伴關系。3、數(shù)形結合，巧妙突破難點。明白得分數(shù)乘分數(shù)的意義，是關心小孩們明白得分數(shù)乘分數(shù)的運算原理，把握運算方法的基礎，也是學生明白得的困難之處，如何有效的引導呢？教學中，教師安排了兩次折一折，涂一涂的活動，化抽象為具體，充分利用圖形語言的直觀性那個特點，引導小孩們探究、明白得分數(shù)乘分數(shù)的意義：即一個分數(shù)的幾分之幾是多少。注重將操作過程、圖形語言和抽象的算式相結合，鼓舞學生通過折紙活動把四分之三乘四分之一用圖形表示出來，為小孩們發(fā)覺和歸納出分數(shù)乘分數(shù)的運算方法鋪好了道路。有了圖形的關心，小孩們就有了摸索的拐杖，對分數(shù)乘分數(shù)的運算就不再是機械的操練和仿照了。4、讓小孩們在操作中學數(shù)學。皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學。能夠說，加強動手操作是現(xiàn)代的數(shù)學教學與傳統(tǒng)的數(shù)學教學的重要區(qū)別之一。只有讓每個小孩都參與到操作活動中來，才能讓小孩們了解知識的發(fā)生過程。教學中，教師給每個小孩都提供了動手的機會，留足了操作的時刻，在折紙過