初中物理教學反思案例

Word第第頁初中物理教學反思案例學校物理教學反思案例一

對摩擦現(xiàn)象，同學們有豐富的感性熟悉。本節(jié)課使同學的感性熟悉上升一步，熟悉摩擦力的存在和對物體運動的作用；熟悉確定摩擦力大小的因素；熟悉摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或試驗，了解摩擦?！笨梢?，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的制造空間，我們要依據(jù)同學的實際狀況進行教學。本節(jié)教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?！弊屚瑢W經(jīng)受科學探究的整個過程，通過猜測學習科學猜測，通過“設計試驗”學習掌握變量法，學習設計試驗表格，通過分析數(shù)據(jù)學習“分析論證”……學習溝通、合作、評估。要讓同學在經(jīng)受探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內(nèi)容來學習。以此來提高同學的探究力量，激發(fā)同學從身邊最平常最一般的事物中探求科學規(guī)律的愛好。

教學案例：

根據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從同學的生活閱歷動身，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡潔介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，然后引導和組織同學進行自主探究。依據(jù)探究試驗的程序關(guān)心同學完成整個探究過程，在這個探究過程中，老師強調(diào)指出：依據(jù)二力平衡的學問，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個試驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當同學找出結(jié)論之后，老師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的學問，能不能設計出一種更好、更合理、更精確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，依據(jù)自己操作過程中消失的問題，有誰能指出咱們試驗過程中不太簡單操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。

生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數(shù)不精確。

師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的學問來改良這些地方呢？下面分組商量，看哪一組能設計出更好、更合理、更精確的測量方法？

同學分組商量

生：依據(jù)相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀看彈簧測力計的示數(shù)。

師：大家商量一下這種方案行嗎？假如這種方案好，好在哪里？

同學商量

生：這種方案比咱們做試驗用的方法好。優(yōu)點在假如拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。

生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關(guān)。

教學反思：

通過本節(jié)課的教學，使同學再一次完好地體會探究試驗的整個過程，體驗探究試驗中的歡樂和成就感，提高同學動手操作的力量和分析解決問題的力量，培育同學對未知事物的探究精神。最重要的是通過老師的引導，讓同學把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的試驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓同學熟悉到團結(jié)協(xié)作精神在學習中的重要性，為創(chuàng)建和諧校內(nèi)奠定基礎。通過探究試驗，充分挖掘了同學的潛能，培育了同學的制造力量。通過爭辯“摩擦好不好”，使同學了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學學問聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而表達“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。

學校物理教學反思案例二

新課程形勢下要求：一個稱職的學校物理老師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培育同學思索力量、發(fā)覺問題與解決問題的力量以及探究式學習的習慣。可是，假如物理老師對于教學不做任何反思，既不留意準時汲取他們的討論成果，自己對教學又不做仔細思索，“上課時，只是就事論事地將基本的學問傳授給同學，下課后要他們死記，而不鼓舞他們思索分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變同學被動接受、死記硬背的學習方式，拓展同學學習和探究物理問題的空間呢？

一、新課程下物理的教學反思對于老師物理專業(yè)進展有很大的作用。

一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深化討論物理教學。

當代國內(nèi)外教育界都提出，“老師即討論者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是老師的一種常常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)整，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進老師關(guān)注自己的教學行為，深化地開展教學討論活動。

作為一種學習方式，討論性學習成為時下教學界討論的熱點之一。學校《物理》附有很多討論性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“討論性學習成果”展現(xiàn)活動；很多教學雜志也刊登了許多關(guān)于討論性學習的文章……可見，各地普遍重視討論性學習。但是如何開展物理學科的討論性學習，需要我們深化、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學才智。

教學的冗雜性確定了它不是老師呈現(xiàn)學問、演練技藝的過程，而是老師實踐才智的表達過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，常常通過多講定理、多做習題，但往往同學理解不深刻，不能真正的把握。通過反思我意識到人的熟悉是從感性到理性的進展的，那么學問的把握也應當遵循這樣的規(guī)律。因此我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)覺過程：它起源于16——17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思索。

二、對理論和專業(yè)基礎方面的反思。

物理老師要進行教學反思，當然依靠于自身在教學實踐中不斷積累起來的閱歷，但是僅僅行停留在閱歷的熟悉上是遠遠不夠的`，由于教學是一種冗雜的社會活動，對教學行為的反思需要以肯定物理學問的教學理論和專業(yè)學識為基礎。1.轉(zhuǎn)變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理老師應當常常反思自己或他人的教學行為，準時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是老師、同學、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮亮的和諧、民主、公平特色。那么，在教學中如何表達新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培育同學自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們思索、創(chuàng)新思維的力量。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會老師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開拓的一些欄目的商量文章對更新教學理念就有很多關(guān)心。

2.豐富物理專業(yè)學識。

學科專業(yè)學問對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。歷史與社會老師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素養(yǎng)、分析史料、推理證明以及論斷評價等討論方法。

三、教學基本策略方面。

在肯定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理老師主要以課堂為中心進行教學反思。

1.物理課案例討論。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞大事而綻開的故事，是對大事的描述”。案例討論就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的大事用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例討論的素材主要來看三個方面：一是討論自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累肯定的案例；二是觀看別人的課堂，從中捕獲案例；三是在平常留意搜集書面材料中的案例。

2.物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育討論范式，是一個涉及課堂全方位的、()內(nèi)涵較豐富的活動。特殊是同事相互聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過互相觀看、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的老師和同學進行細致的觀看，留下具體、詳細的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課老師準時進行溝通、分析，推動教學策略的改良，這在無形中會促進物理老師教學反思力量的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感受、思索或困惑準時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以