農(nóng)村中學(xué)物理探究性教學(xué)的嘗試農(nóng)村中學(xué)物理探究教學(xué)方法淺談

農(nóng)村中學(xué)物理探究性教學(xué)的嘗試農(nóng)村中學(xué)物理探究教學(xué)方法淺談

中國傳統(tǒng)的物理教育方法在歷史上發(fā)揮了積極作用，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才。然而，這種教育方式側(cè)重于學(xué)生的知識交流，缺乏學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考能力和情感培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對物理感興趣，失去信心和熱情，進而影響他們對物理學(xué)習(xí)的熱情和信心。德國科學(xué)教育中非常重視讓兒童親自動手實驗。在操作探究中獲取知識和體會學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,他們強調(diào)要求兒童動手去“做科學(xué)”,而不是“聽”科學(xué)、“看”科學(xué),讓兒童在手、腦并用中去獲取科學(xué)知識技能,培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度,形成科學(xué)的價值觀。我國正全力推行的探究性教學(xué)倍受廣大教師的關(guān)注,但在具體的教學(xué)實施過程中存在一定的困難,特別是農(nóng)村中學(xué),由于財政困難,教育經(jīng)費的投入遠遠不足,學(xué)校器材設(shè)備嚴重匱乏,不足以滿足學(xué)生分組實驗的需要?？茖W(xué)探究所需的器材很多是一次性的消耗品,由于實行“一費制”,各中學(xué)特別是農(nóng)村中學(xué)都存在著辦學(xué)經(jīng)費緊張的困難,學(xué)校很難拿出經(jīng)費進行購買。讓學(xué)生自備一些耗損材料那更是困難。加上農(nóng)村的學(xué)生信息閉塞,知識面狹窄,社會閱歷少,缺乏探究所必需的知識準備,因此有些教師認為要在農(nóng)村學(xué)校完成探究課是很困難的,還有些教師認為探究課中學(xué)生學(xué)不到什么東西,純粹是浪費時間。為了看一看在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中能否順利開展探究課,學(xué)生在探究課中有何收獲。我們“電磁情境創(chuàng)設(shè)”課題組做了一些探究性教學(xué)的嘗試。我們選擇“磁的性質(zhì)”這一節(jié)在我校初三年級的02(1)班進行了一次探究性教學(xué)。探究課前,我們?nèi)テ渌鼘W(xué)校借了磁體和回形針,為每一個小組準備了一實驗器材:一塊條形磁體、一塊蹄形磁體、一盒回形針、一團毛線、一輛小車、一張白紙。上課時對學(xué)生進行知識背景的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生小時候已擺弄過磁體,對磁體并不陌生。然后讓學(xué)生猜想:磁體各部分吸引鐵的能力是一樣的嗎學(xué)生猜想有三種情況:(1)磁體各部分吸引鐵的能力是一樣的;(2)磁體的一端吸引鐵的能力較強,另一端較弱;(3)磁體的兩端吸引鐵的能力都較強,中部最弱。再讓學(xué)生討論,可以用什么實驗來判斷自己的猜想。接著我提出了要求學(xué)生探究時應(yīng)完成的任務(wù),然后兩個學(xué)生一組,分步進行實驗探究。1磁體上各部分吸引回形針的能力(1)看一看每塊磁體上吸附了多少枚回形針,回形針被吸附在磁體的哪些部位。(2)畫一張圖,表示每塊磁體上吸附回形針的部位和數(shù)量之間的關(guān)系。在學(xué)生探究實驗中,有的學(xué)生用手拿條形磁體的一端,用另一端去吸引回形針,吸引了許多回形針,然后再換用另一端做實驗,發(fā)現(xiàn)也能吸引許多回形針;有的學(xué)生用手拿蹄形磁體的中部,讓它的兩端去吸引回形針;有的學(xué)生把一些回形針平鋪在桌面上,將一塊條形磁鐵平放在回形針上,然后手捏磁鐵中部慢慢提起,并輕輕抖動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵吸住一大串回形針,在端點附近吸引的回形針最多,而磁部的中部沒有吸附著回形針。這一探究任務(wù)結(jié)束后,每個學(xué)生都在白紙上畫了一張圖,大部分學(xué)生畫的圖,基本上能反映出磁體上各部分吸引回形針的能力,有兩個學(xué)生還列成表格,表示磁體上各部分吸引回形針的情況。通過實驗,學(xué)生總結(jié)出磁體兩端吸引回形針是最多,中部沒有吸附回形針。學(xué)生由此歸納出:磁體各部分吸引鐵的能力是不一樣的,兩端吸引力最強,中部最弱。接著我向?qū)W生介紹了磁極。磁體兩端吸引鐵的能力最強,這兩個部位叫做磁極。讓學(xué)生用毛線把條形磁體系好,吊起來,用手轉(zhuǎn)動磁體,磁體靜止時,有的學(xué)生說:有一個磁極指南,另一個磁極指北。我叫學(xué)生再轉(zhuǎn)動磁體,看它靜止時,是否和剛才一樣。做完實驗后,學(xué)生觀察到:有一個磁極總是指南,另一個磁極總是指北。學(xué)生觀察實驗后我向他們介紹,靜止時指南的那個磁極叫南極,又叫S極;指北的那個磁極叫北極,又叫N極。完成第一個探究任務(wù)后,我們繼續(xù)進行第二個任務(wù),即探究磁極間的相互作用。2探究式教學(xué)有利于明確學(xué)生學(xué)習(xí)和探究教師問:如果把兩個磁極互相靠近,會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方法,探究磁極之間的相互作用關(guān)系。學(xué)生設(shè)計了好幾種方法,歸納起來主要有:(1)把一塊條形磁鐵放在桌上,用一塊蹄形磁鐵的N極慢慢地靠近它的N極,再慢慢地靠近它的S極,觀察磁極間的相互作用。(2)用毛線把條形磁體系好,吊起來,用蹄形磁鐵的N極慢慢地靠近它的N極,再慢慢地靠近它的S極,觀察磁極間的相互作用。(3)把條形磁體放在小車上,用蹄形磁鐵的N極慢慢地靠近它的N極,再用蹄形磁鐵的S極慢慢地靠近它的N極,觀察磁極間的相互作用。學(xué)生交流完設(shè)計方法后,再讓他們兩人一組,具體動手進行實驗探究。探究實驗結(jié)束后學(xué)生總結(jié)出:磁體的北極和北極靠近時會互相推開,南極和南極靠近時也會互相推開,但是,南極和北極靠近時會相互吸引。隨我告訴他們這叫做“同極相斥”,“異極相吸”。我們在農(nóng)村中學(xué)首次開設(shè)的這一節(jié)比較簡單的物理探究課,算是比較成功的,但是,也遇到了許多困難。由于我校實驗器材不夠用,需要到其他學(xué)校借用器材,在設(shè)計教學(xué)過程時,考慮到農(nóng)村學(xué)生見識比較少,接受能力不是很好,在實驗探究前,要對學(xué)生做一些適當?shù)乃枷胍龑?dǎo),設(shè)計一些探究方案使學(xué)生在探究中能明確方向。這些設(shè)計和引導(dǎo)不能過于簡單,太簡單的話,學(xué)生可能會無從下手,對著儀器摸了半天還不知道要干什么;但也不能過于詳細,太詳細的話,就與傳統(tǒng)的實驗沒什么差別了,學(xué)生變成了看一步做一步,而不是自己思考,自己動手,自己解決出現(xiàn)的問題了。所以在教學(xué)過程,在實驗探究課前的準備工作中,比以往花費了更多的時間和精力。學(xué)生在此次探究課中表現(xiàn)出異常的積極活躍,說明學(xué)生們是非常樂意參加探究課的,而且也獲得了不少知識,動了手也動了腦。他們在這次實驗探究課中也初步體驗到科學(xué)探究的樂趣。這次實驗探究課,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探究,自主參與教學(xué)的過程。學(xué)生知識的獲得,靠的是自己的主動探究,而不是被動的接受灌輸過程。探究式教學(xué)使師生間、學(xué)生間信息傳遞互動起來,進行多角度、多層面的交流,讓每個學(xué)生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢,獲得表現(xiàn)的機會,從而激起學(xué)習(xí)