地理微格教學(xué)課件

地理微格教學(xué)課件第一頁，共99頁。課程介紹課程性質(zhì)：必修課學(xué)時(shí)：36學(xué)時(shí)學(xué)分：2學(xué)分考核方式：平時(shí)×40%＋期末×60%=總成績第一頁第二頁，共99頁。如何學(xué)習(xí)本門課程我們采取的教學(xué)模式：講——觀——練——評——思五步式模式具體安排：講授理論大約需要6次大課，技能訓(xùn)練大約需要10次大課。（初步安排）我們的目標(biāo)：

初級目標(biāo)：敢于站在講臺上面對同學(xué)，并能開口講課。

中級目標(biāo)：能夠按照課堂基本要求完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，從中找到地理教師的感覺。

高級目標(biāo)：熟練運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)技能，從容面對課堂突發(fā)事件，讓大家看到“真正的地理教師”的身影。第二頁第三頁，共99頁。要做的幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作1.收集地理教科書：統(tǒng)一使用初中地理教材（人教版或魯教版都可以），最好按小組做準(zhǔn)備。2.劃分小組：全班同學(xué)劃分成六個(gè)小組，每組10人左右。3.做好心理準(zhǔn)備：不要膽怯、不要隨意、肯定自己、虛心學(xué)習(xí)、注重過程

第三頁第四頁，共99頁。目錄第一章導(dǎo)論第二章語言技能第三章講解技能第四章提問技能第五章導(dǎo)入技能第六章板書技能第七章板圖、板畫技能第八章結(jié)尾技能第九章教學(xué)媒體的運(yùn)用技能第十章變化技能第十一章強(qiáng)化技能第十二章教學(xué)反饋技能第十三章組織技能第四頁第五頁，共99頁。第一章導(dǎo)論本章解決的主要問題：1.理解微格教學(xué)的概念；2.了解微格教學(xué)的操作過程；3.掌握編寫微格教學(xué)教案的技巧。第五頁第六頁，共99頁。一、什么是微格教學(xué)微格教學(xué)的幾種定義：其一，微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)?！绹永Ｄ醽喼菟固垢４髮W(xué)教授愛倫其二，微格教學(xué)是一個(gè)簡化的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握——英國新猶斯脫大學(xué)教授布朗第六頁第七頁，共99頁。我國普遍認(rèn)可的定義：微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是建立在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法。二、微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1963年，美國加利福尼亞州斯坦福大學(xué)的愛倫和他的同事們創(chuàng)立了微格教學(xué)。20世紀(jì)80年開始傳入我國。第七頁第八頁，共99頁。三、微格教學(xué)的實(shí)施過程

（1）事前的學(xué)習(xí)和研究（2）確定培訓(xùn)技能并提供示范（3）設(shè)計(jì)微格教學(xué)教案（4）角色扮演（5）反饋和評價(jià)（6）修改教案后重新進(jìn)行角色扮演第八頁第九頁，共99頁。四、微格教學(xué)教案的編寫案例：年級：2001級試講人：韓峰課題：食物鏈、食物網(wǎng)教學(xué)目標(biāo)1、引入食物鏈、食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、使學(xué)生能說出食物鏈、食物網(wǎng)的概念。3、通過案例分析，學(xué)會地理歸納方法。4、初步樹立事物之間聯(lián)系的觀念。時(shí)間分配（分鐘）教師教學(xué)行為應(yīng)用的教學(xué)技能學(xué)生學(xué)習(xí)行為需準(zhǔn)備的教具、板書0.5以上我們學(xué)習(xí)的是生態(tài)系統(tǒng)的組成，在生態(tài)系統(tǒng)中不同生物之間的關(guān)系十分復(fù)雜。但是它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，這就是都離不開食物。食物是生物生存的基本條件。這樣，許多生物就圍繞著食物發(fā)生聯(lián)系。下面，我們就研究第三個(gè)問題：食物鏈和食物網(wǎng)語言技能板書技能預(yù)備狀態(tài)，集中精力；記課堂筆記板書：三、食物鏈、食物網(wǎng)1.0可以有這樣一個(gè)簡單的生態(tài)系統(tǒng)板畫技能引起興趣、預(yù)想板畫：青草、兔、鷹等第九頁第十頁，共99頁。2.0青草：綠色植物、生產(chǎn)者兔子：消費(fèi)者、植食動物鷹：消費(fèi)者、食肉動物還有陽光、土壤等非生物環(huán)境及分解者講解技能聽、思考這些生物、特別是動物，他們圍繞著食物會發(fā)生什么聯(lián)系呢？提問技能回答：兔子吃青草，鷹吃兔子對！兔子吃青草，鷹又吃兔子，這里兔子是初級消費(fèi)者，鷹是次級消費(fèi)者。他們圍繞著食物發(fā)生了吃與被吃的聯(lián)系。（將青草、兔子、鷹相互間用線聯(lián)系起來）聯(lián)系框圖式板書聽、觀察

池塘系統(tǒng)中有大魚、小魚、河蝦、硅藻（通常所說的河泥）那位同學(xué)說說，他們圍繞食物又會發(fā)生什么聯(lián)系？提問技能回答：大魚吃小魚，小魚吃河蝦，河蝦吃硅藻板書：大魚、小魚、河蝦、硅藻5.0對，就是俗話說的大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃河泥，也發(fā)生了吃與被吃的聯(lián)系。（將大魚、小魚、河蝦、硅藻相互間用線聯(lián)系起來）聯(lián)系框圖式板書學(xué)生集中精力看版圖大家看：生態(tài)系統(tǒng)中的生物通過吃與被吃就將綠色植物所生產(chǎn)的能量通過一系列的生物依次傳遞青草將能量傳遞給兔子，兔子將能量傳遞給鷹硅藻將能量傳遞給河蝦，河蝦又將能量傳遞給小魚，小魚又傳遞給大魚能量傳遞的途徑就好像是一個(gè)食物的鏈條，這就是食物鏈聯(lián)系框圖式板書提綱式板書講解技能添上箭頭板書：1、食物鏈：能量傳遞途徑第十頁第十一頁，共99頁。結(jié)論：微格教學(xué)的教案組成1.教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)（知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀）2.教師的教學(xué)行為：講解、提問、板書、演示、動作以及一些體態(tài)語言等

3.應(yīng)用的教學(xué)技能4.學(xué)生行為聽講、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀、練習(xí)、思考等

5.教學(xué)媒體6.時(shí)間分配第十一頁第十二頁，共99頁。課堂訓(xùn)練訓(xùn)練一：站在講臺上你需要多大的勇氣？模擬一位新來的地理任課教師，在第一次上課時(shí)做自我介紹的情景：“大家好，我叫×××，從今天開始由我來給大家講授地理課,希望在今后的一段日子中，我們能夠成為好朋友，共同進(jìn)步，取得理想的成績！”第十二頁第十三頁，共99頁。第二章板書技能本章解決的主要問題：1.了解認(rèn)識地理教學(xué)中常用的板書類型，以及它們各自的特點(diǎn)。2.能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)目的來選擇恰當(dāng)?shù)陌鍟愋?。第十三頁第十四頁，?9頁。一、地理板書的作用揭示要點(diǎn)、突出重點(diǎn)；闡述結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)過程；引導(dǎo)思路、啟發(fā)思維；方便授課、強(qiáng)化記憶。二、地理板書設(shè)計(jì)的基本原則科學(xué)性、簡捷性、啟發(fā)性、美感性三、地理板書的類型1、綱目式板書2、結(jié)構(gòu)式板書3、表格式板書4、聯(lián)系式版書5、圖示式板書6、問答式板書7、綜合式板書第十四頁第十五頁，共99頁。洋流1.成因分類密度流（1）以副熱帶為中心的反氣旋大洋環(huán)流補(bǔ)償流（2）北半球中高緯氣旋型大洋環(huán)流（3）南極大陸外圍的西風(fēng)漂流（4）北印度洋季風(fēng)洋流氣候生物風(fēng)海流2.分布規(guī)律3.洋流對地理環(huán)境的影響海洋污染航運(yùn)案例第十五頁第十六頁，共99頁。案例1.大陸架2.大陸坡海盆最陡部分最寬廣部分3.大洋底部最淺部分最突出部分最深部分海嶺海溝案例海底地形第十六頁第十七頁，共99頁。案例1：中國地理“影響氣候的主要因素”板書一、位置的影響1.維度位置2.海陸位置二、地形的影響1.海拔高度2.山脈走向、坡度三、季風(fēng)的影響1.冬季風(fēng)2.夏季風(fēng)特點(diǎn)：提綱挈領(lǐng)、條理分明、層次清楚、簡明扼要、重點(diǎn)突出。

適合范圍：適合用于論述性的或者多因素綜合分析方面的內(nèi)容第十七頁第十八頁，共99頁。案例2：“地形的變化”板書特點(diǎn)：反映地理知識的結(jié)構(gòu)體系。適用范圍：適合用于反映地理事物組成和內(nèi)在聯(lián)系的整體性鮮明的內(nèi)容，或是復(fù)習(xí)課。第十八頁第十九頁，共99頁。案例3：中國地理“農(nóng)村的生產(chǎn)和生活”板書地區(qū)耕地耕作制度主要農(nóng)作物主食、習(xí)俗秦嶺淮河以北東北旱地為主一年一熟春小麥玉米大豆甜菜面食、雜糧年節(jié)吃餃子華北旱地為主兩年三熟冬小麥棉花花生烤煙面食為主年節(jié)吃餃子秦淮以南水田為主一年兩熟至一年三熟水稻油菜甘蔗熱帶作物大米為主吃年糕、粽子特點(diǎn)：形式簡明、內(nèi)容扼要、對比性強(qiáng)。適用范圍：地理事物或地理區(qū)域之間有明顯差異性的內(nèi)容，運(yùn)用這種形式的板書，效果較好。第十九頁第二十頁，共99頁。案例4：“新加坡經(jīng)濟(jì)聯(lián)系”的板書海運(yùn)、旅游造船、煉油電子、紡織、食品著名的海港重要的交通位置新興的工業(yè)國特點(diǎn)：概括性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、直觀性強(qiáng)。適用范圍：適合于地理事物內(nèi)在聯(lián)系性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。第二十頁第二十一頁，共99頁。案例5：“冬季風(fēng)對我國南北方的影響”的板書66.5°N23.5°N高壓秦嶺青藏高原南嶺特點(diǎn)：形象化、直觀化，能夠以圖代文。適用范圍：適用于反映地理事物動態(tài)發(fā)展變化的教學(xué)內(nèi)容。第二十一頁第二十二頁，共99頁。案例6：“土地資源”的板書1.土地資源的利用類型有哪幾種？2.世界耕地、林地和草地分布有何特點(diǎn)？3.如何合理利用和保護(hù)土地資源？土地資源適用范圍：適用于以自學(xué)為主，討論、講解為輔的教學(xué)方式。特點(diǎn)：突顯教學(xué)中心問題第二十二頁第二十三頁，共99頁。----------7案例7：“海水鹽度”的板書N3233343536303060600S海水鹽度（鹽類物質(zhì)/1000克海水）1.世界大洋平均：3.5%2.分布規(guī)律：3.影響因素：降水量、蒸發(fā)量4.最高海區(qū)：紅海4%5.最低海區(qū)：波羅的海1%第二十三頁第二十四頁，共99頁。四、板書技能的構(gòu)成要素書寫、繪畫、結(jié)構(gòu)（內(nèi)容、形式）、布局、時(shí)間掌握五、板書技能的評價(jià)技能名稱：板書技能被評價(jià)人：日期評價(jià)項(xiàng)目權(quán)重評價(jià)等級好較好一般差1、板書工整0.22、板書的條理性0.23、板書體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)0.24、板書簡明、突出重點(diǎn)0.25、板書的直觀性和藝術(shù)性0.2第二十四頁第二十五頁，共99頁。第三章語言技能一、地理教學(xué)語言的作用傳授知識、交流情感、陶冶情操、啟迪思維二、地理教學(xué)語言的要求1、語言要準(zhǔn)確邏輯性、科學(xué)性、區(qū)分易混的概念、正確使用地理術(shù)語案例（1）如何講解日本多火山、多地震？（2）距海近，降水多；距海遠(yuǎn)，降水少。

（3）水利資源與水能資源；地形與地勢。

（4）氣溫與溫度；降水與下雨；第二十五頁第二十六頁，共99頁。2、語言要符合學(xué)生的年齡特征在低年級與高年級運(yùn)用語言時(shí)要有所區(qū)別3、語言要有思想教育性教學(xué)過程是認(rèn)知過程和情感交流過程的統(tǒng)一4、語言要講得清楚、明白口齒清楚、音量適宜、語速適中、語言簡練5、語言要形象、生動、富有感染力6、語言要有啟發(fā)性、能促進(jìn)學(xué)生積極思維三、地理教學(xué)語言技能的構(gòu)成要素發(fā)音、吐字、音量、語速、語調(diào)、節(jié)奏、流暢程度、術(shù)語運(yùn)用、語匯、邏輯第二十六頁第二十七頁，共99頁。四、語言技能評價(jià)表技能名稱：語言技能被評價(jià)人：日期評價(jià)項(xiàng)目權(quán)重評價(jià)等級好較好一般差1、發(fā)音、吐字0.22、音量、語速0.23、語調(diào)、節(jié)奏、流暢程度0.24、術(shù)語運(yùn)用0.25、語匯、邏輯0.2第二十七頁第二十八頁，共99頁。課堂練習(xí)1.用較快的速度說下面的繞口令，注意吐字和發(fā)音。鄱陽湖像葫蘆，調(diào)節(jié)江水有用處。江水高江水入葫蘆，湖水高湖水出葫蘆。出出入入葫蘆見功夫。2.請指出下列地理教學(xué)語言中存在的問題：（1）一年之中最高氣溫與最低氣溫之差叫做氣溫的年較差；（2）每上升100米，氣溫下降0.6度；（3）亞洲的地形特點(diǎn)是中間高四周低。3.整理自己一節(jié)課的錄音，試分析自己音調(diào)、音量、語速和是否有口頭語等情況。第二十八頁第二十九頁，共99頁。微格教學(xué)訓(xùn)練一：訓(xùn)練時(shí)間：2010年3月16日上午10：10～11：50（1、2、3組）；下午：3：50～5：20（4、5、6組）訓(xùn)練的技能：板書技能、語言技能施教的內(nèi)容：一A、二A組：七年級（人教版）上冊第一章第一節(jié)中的第一個(gè)框題“認(rèn)識地球的形狀和大小”（P2-3）一B、二B組：七年級（人教版）上冊第一章第二節(jié)中的第二個(gè)框題“緯線和經(jīng)線”（P5-7）

第二十九頁第三十頁，共99頁。三A、四A組：八年級上冊第一章第二節(jié)中“人口東多西少”這一內(nèi)容（12頁）三B、四B組：八年級上冊第二章第一節(jié)中“地勢呈階梯狀分布”這一內(nèi)容（22頁）五A、六A組：七年級（人教版）上冊第二章第二節(jié)中的第一個(gè)框題“滄海桑田”（P32）五B、六B組：七年級（人教版）上冊第一章第二節(jié)中的第二個(gè)框題“緯線和經(jīng)線”（P5-7）

要求：內(nèi)容可選一個(gè)或兩個(gè)知識點(diǎn)；時(shí)間為7～8分鐘；要有微格教學(xué)教案；訓(xùn)練結(jié)果通過組內(nèi)互評評定成績。第三十頁第三十一頁，共99頁。第一次技能訓(xùn)練之后的反思優(yōu)點(diǎn)：絕大多數(shù)同學(xué)能夠認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與技能訓(xùn)練。善于學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取其長而弊其短。服從安排，遵守紀(jì)律。反映出的問題：教態(tài)問題；板書問題；語言問題；精神面貌問題；出勤問題提出的幾點(diǎn)希望：大膽、放開、投入、有創(chuàng)新第三十一頁第三十二頁，共99頁。第四章導(dǎo)入技能一、導(dǎo)入技能的作用問題：通過下列案例說明導(dǎo)入技能有何作用？案例一：2006級任小飛同學(xué)在講授“多變的天氣”時(shí)運(yùn)用了如下的導(dǎo)入方法：案例二：一位中學(xué)語文老師在講李白的《行路難》時(shí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是“幾天來，煙臺地區(qū)陰雨連綿，道路泥濘，人們走路十分困難；象生活之路一樣，人生之路也不是一凡風(fēng)順的，許多古人發(fā)出了行路難的感嘆，今天我們就來學(xué)習(xí)李白的《行路難》”

第三十二頁第三十三頁，共99頁。案例三：

上課鈴響了，老師滿面笑容地走進(jìn)教室。起立敬禮之后，他拉亮了教室的燈，又當(dāng)著學(xué)生的面，用一把塑料尺在頭發(fā)上擦了幾下，轉(zhuǎn)身伸到紙屑包里，同時(shí)還打著魔術(shù)師般的手勢，只見不少小紙屑被吸起來了.同學(xué)們一個(gè)個(gè)瞪著驚奇的目光看著老師，心里盤算著：老師今天到底要給我們講什么？疑問產(chǎn)生了，同學(xué)們的思維也就這樣被啟動了。正當(dāng)同學(xué)們思索之際，老師說：沒有電，燈不亮；沒有電，電話不通；沒有電，廣播、電視只能停止……我們今天生活在電的時(shí)代，沒有電，情形是難以想象的。那么，你們想知道有關(guān)電的知識嗎？今天我們就講“電”。第三十三頁第三十四頁，共99頁。案例四：激發(fā)學(xué)生的想象—瀑布

如云、如霧、如雨第三十四頁第三十五頁，共99頁。尼亞加拉大瀑布第三十五頁第三十六頁，共99頁。上述案例說明：課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，負(fù)有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生求知欲，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。主要作用有以下幾點(diǎn):

1、激發(fā)興趣、引導(dǎo)動機(jī)2、引起關(guān)注、進(jìn)入情境3、鼓動鋪墊4、明確目的第三十六頁第三十七頁，共99頁。二、導(dǎo)入的方法類型1、直接導(dǎo)入法、2、設(shè)疑導(dǎo)入法、3、溫故知新導(dǎo)入法、4、懸念導(dǎo)入法、5、資料導(dǎo)入法、6、直觀導(dǎo)入法、7、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法、8、計(jì)算導(dǎo)入法案例:下列導(dǎo)入各屬于何種導(dǎo)入法？

（1）初中地理“地球的運(yùn)動”一課的導(dǎo)入（2）學(xué)習(xí)“澳大利亞經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)”一課的導(dǎo)入（3）學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動”一課的導(dǎo)入（4）學(xué)習(xí)“黃河”一課的導(dǎo)入（5）學(xué)習(xí)“風(fēng)暴潮”一課的導(dǎo)入（6）學(xué)習(xí)“世界人口的增長”一課的導(dǎo)入（7）學(xué)習(xí)“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”一課的導(dǎo)入（8）學(xué)習(xí)“中國的人口”一課的導(dǎo)入第三十七頁第三十八頁，共99頁。⑴“地球的運(yùn)動”一課的導(dǎo)入語：“上節(jié)課我們從地球靜態(tài)的角度研究了經(jīng)線、緯線，經(jīng)度、緯度等知識，本節(jié)課我們將從動態(tài)的角度來進(jìn)一步研究地球，那好，現(xiàn)在請大家隨我一起來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容——地球的運(yùn)動”。⑵“澳大利亞經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)”一課的導(dǎo)入語：“澳大利亞被稱為騎在羊背上和坐在礦車上的國家，你知道這是為什么嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)研究這個(gè)問題”。⑶“地殼運(yùn)動”一課的導(dǎo)入“前幾節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了地球的物質(zhì)組成，現(xiàn)在請問大家，‘地殼是由什么物質(zhì)組成的？組成地殼的巖石按成因不同可分為哪幾類？三大類巖石可通過哪些作用相互轉(zhuǎn)化？”教師總結(jié)：“組成地殼的物質(zhì)在不停地循環(huán)運(yùn)動著，地殼的結(jié)構(gòu)和表面形態(tài)也在不斷地變化之中，這就是我們今天要講的第一個(gè)問題——地殼的變化?！?/p>

第三十八頁第三十九頁，共99頁。⑷學(xué)習(xí)“黃河”一課的導(dǎo)入一位教師在講“黃河”一節(jié)時(shí)，進(jìn)教室后，一句話也沒說便在黑板上的右上方畫出中國地圖，畫出黃河。而后指著草圖問學(xué)生：剛才我畫的是什么？學(xué)生回答：黃河。又問：你怎么知道是黃河？學(xué)生回答：“幾”字形，像黃河。這時(shí)他抓住時(shí)機(jī)提問：你知道黃河是一條什么樣的河流嗎？讓學(xué)生用已有的知識充分的回答。然后，他說：剛才同學(xué)們的回答，有的是對的，有的不對，哪些是對的，哪些不對?學(xué)了這節(jié)課我們就知道了。第三十九頁第四十頁，共99頁。⑸學(xué)習(xí)“風(fēng)暴潮”一課的導(dǎo)入新華網(wǎng)山東頻道8月23日電22日，受溫帶氣旋影響，山東煙臺沿海出現(xiàn)大風(fēng)天氣，風(fēng)力達(dá)到7至8級，海濱巨浪滔天。此前，國家海洋局煙臺海洋預(yù)報(bào)臺已發(fā)布風(fēng)暴潮III級警報(bào)，煙臺市海上搜救中心和煙臺市海上防風(fēng)暴潮臺風(fēng)應(yīng)急指揮部聯(lián)合發(fā)布了海上較大風(fēng)險(xiǎn)黃色預(yù)警。第四十頁第四十一頁，共99頁。⑹學(xué)習(xí)“世界人口的增長”一課的導(dǎo)入第四十一頁第四十二頁，共99頁。⑺學(xué)習(xí)“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”一課的導(dǎo)入“盛夏時(shí)，人們中午和傍晚去湖泊中游泳，水溫和沙灘的溫度有何變化？（答略）可見，海陸熱力性質(zhì)的差異是十分明顯的。海陸熱力性質(zhì)的差異，會導(dǎo)致冬夏海陸氣壓的季節(jié)變化，進(jìn)而對全球的大氣運(yùn)動產(chǎn)生影響，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！雹虒W(xué)習(xí)“中國的人口”一課的導(dǎo)入“上課開始前，請大家和我一起來做一個(gè)計(jì)算題，我國目前約有13億人口，如果每個(gè)人都手拉手站在赤道上的話（假設(shè)每個(gè)人伸開雙臂的距離都為為1.5米），能繞地球多少圈呢？第四十二頁第四十三頁，共99頁。三、設(shè)計(jì)導(dǎo)語應(yīng)注意的問題1、導(dǎo)入目的要明確2、內(nèi)容要承前啟后3、形式要不拘一格4、語言要有啟發(fā)性、趣味性5、時(shí)間要恰到好處四、導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素引起注意、激起動機(jī)、建立知識聯(lián)系、組織引導(dǎo)第四十三頁第四十四頁，共99頁。五、導(dǎo)入評價(jià)表技能名稱：導(dǎo)入技能被評價(jià)人：日期評價(jià)項(xiàng)目權(quán)重評價(jià)等級好較好一般差1、引起學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣0.22、新舊知識過渡和銜接0.23、目的性和針對性0.24、時(shí)間掌握0.15、語言生動、精煉0.26、導(dǎo)入面向全體學(xué)生0.1第四十四頁第四十五頁，共99頁。微格教學(xué)訓(xùn)練二訓(xùn)練時(shí)間：2009年4月13日、4月20日上午10：00～11：50（1、2、3組）；下午：2：00～3：50（4、5、6組）訓(xùn)練的技能類型：導(dǎo)入技能施教內(nèi)容：各小組自行選擇，但同一大組內(nèi)的A組和B組施教內(nèi)容不得相同。要求：內(nèi)容可選一個(gè)或兩個(gè)知識點(diǎn)；時(shí)間為7～8分鐘；要有微格教學(xué)教案；訓(xùn)練結(jié)果通過組內(nèi)互評評定成績。第四十五頁第四十六頁，共99頁。本節(jié)課另一任務(wù)：觀摩教學(xué)錄像教學(xué)內(nèi)容：亞洲——復(fù)雜的氣候要求：1.從我們強(qiáng)調(diào)的五個(gè)注意事項(xiàng)來觀摩教學(xué)錄像。（精神狀態(tài)、教學(xué)的層次性和條理性、師生間的合作與交流、教材內(nèi)容的分析、教學(xué)的創(chuàng)新性與思想性）2.思考：一節(jié)成功的地理課背后到底隱藏著什么樣的教學(xué)規(guī)律。第四十六頁第四十七頁，共99頁。中學(xué)地理教學(xué)的七大教學(xué)規(guī)律：1.文圖結(jié)合律

2.區(qū)域差異律

3.綜合聯(lián)系律4.人地相關(guān)律

5.“地”“理”結(jié)合律

6.知能統(tǒng)一律

7.智德統(tǒng)一律

第四十七頁第四十八頁，共99頁。微格教學(xué)訓(xùn)練二之后的反思訓(xùn)練中存在的問題：學(xué)習(xí)態(tài)度（個(gè)別組不按規(guī)定操作，尤其是點(diǎn)評環(huán)節(jié)）今后著重注意的幾個(gè)方面：教學(xué)的層次性和條理性；師生間的合作與交流；教材內(nèi)容的分析能否到位；教學(xué)的創(chuàng)新性與思想性。關(guān)愛與勉勵(lì)：“孩子總是在犯錯(cuò)誤的過程中成長的?。。　瘪R克思主義原理之一：否定之否定原理。第四十八頁第四十九頁，共99頁。第五章講解技能一、講解技能的實(shí)質(zhì)

講解的實(shí)質(zhì)是通過語言對地理現(xiàn)象進(jìn)行描述，對地理要素及形式進(jìn)行剖析和揭示，以使學(xué)生掌握知識的本質(zhì)特征和規(guī)律。二、講解的作用傳授知識、激發(fā)興趣、思想教育、示范方法二、講解的類型1、解釋式講解

⑴意義解釋：如什么叫地圖上的比例尺？什么叫自然資源。⑵結(jié)構(gòu)、程序說明。如水循環(huán)的講解。⑶翻譯性解釋。如對學(xué)生不認(rèn)識的字或符號進(jìn)行解釋。⑷附加說明。如北回歸線是23.5N。解釋式講解是對未知概念、過程、現(xiàn)象、符號等進(jìn)行解釋、說明，一般用于初級的、具體的、事實(shí)性的說明。

第四十九頁第五十頁，共99頁。2、描述式講解（講述式）⑴一般性的科學(xué)描述。如講解海陸因素對西北地區(qū)自然景觀形成的影響。⑵藝術(shù)性形象描述。如描述內(nèi)蒙古高原的平坦時(shí)，引用“敕勒歌”描述式講解側(cè)重于知識的表象，很難勝任對抽象知識的傳授，也難于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。3、論證式講解論證式講解是運(yùn)用論證語言，講解各種地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因，它對地理知識的講解不是言之于形，而是論之以理，是傳授地理理性知識的重要手段。

案例：講解“世界的鹽度及成因”

第五十頁第五十一頁，共99頁。第五十一頁第五十二頁，共99頁。4、問題中心式講解該講解是以解答問題為中心的講解，它具有探究性質(zhì)，處理得當(dāng)，可啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力。案例：講解“拉丁美洲濕熱為主的氣候形成原因”。三、講解中應(yīng)注意的問題1、要準(zhǔn)確、要精煉；2、要條理清楚、邏輯性強(qiáng)；3、要生動形象（活、趣）；4、要舉例講解。5.講解時(shí)間不宜過長第五十二頁第五十三頁，共99頁。（1）緯度位置（2）海陸位置：（3）大氣環(huán)流：（4）地形狀況：（5）洋流情況：第五十三頁第五十四頁，共99頁。四、講解技能的構(gòu)成要素結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、例子、反饋調(diào)整、語言表達(dá)、情感控制第五十四頁第五十五頁，共99頁。

五、講解技能評價(jià)表技能名稱：講解技能被評價(jià)人：日期

評價(jià)項(xiàng)目權(quán)重評價(jià)等級好較好一般差1、語言的準(zhǔn)確清晰和通俗性0.22、講解的啟發(fā)性0.23、講解的邏輯性和系統(tǒng)性0.24、慣例的運(yùn)用、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)0.25、講解的思想性0.2第五十五頁第五十六頁，共99頁。微格教學(xué)訓(xùn)練三訓(xùn)練時(shí)間：2010年5月2日、5月9日上午10：00～11：50（1、2、3組）；下午：2：00～3：50（4、5、6組）訓(xùn)練的技能類型：講解技能施教內(nèi)容：各小組自行選擇，但同一大組內(nèi)的A組和B組施教內(nèi)容不得相同。要求：內(nèi)容可選一個(gè)或兩個(gè)知識點(diǎn)；時(shí)間為7～8分鐘；要有微格教學(xué)教案；訓(xùn)練結(jié)果通過組內(nèi)互評評定成績。第五十六頁第五十七頁，共99頁。第六章提問技能本章解決的主要問題：1.理解提問技能的概念；2.分析提問技能的程序結(jié)構(gòu)；3.結(jié)合實(shí)際案例認(rèn)識了解地理教學(xué)中的提問類型；4.掌握設(shè)計(jì)提問問題的技巧；5.理解課堂提問的注意事項(xiàng).第五十七頁第五十八頁，共99頁。一、什么是提問技能1.概念提問技能是教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種行為方式。2.提問的程序教師指引、控制教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境提出引導(dǎo)問題指引學(xué)生思路學(xué)生探索驗(yàn)證掌握地理知識發(fā)展地理技能學(xué)會學(xué)習(xí)方法進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育教師學(xué)生第五十八頁第五十九頁，共99頁。二、提問的類型1、初級認(rèn)知提問：是靠回憶或觀察就可回答的簡單提問，學(xué)生通過認(rèn)識和解答這些問題，獲得感性或簡單的理性知識。⑴回憶性提問：

案例1：河水最主要的來源是大氣降水，對嗎？（對）

案例2：緯度因素是不是導(dǎo)致我國南北方夏季普遍高溫的唯一原因？（不是）

☆這類提問限制了學(xué)生的獨(dú)立思考，應(yīng)用時(shí)應(yīng)有所限制。⑵了解性提問：

案例3：大氣在垂直方向上分哪幾層？為什么平流層在30千米以上，氣溫隨高度增加而迅速上升？

案例4：白天多云，氣溫比晴天低；夜間多云，氣溫又比晴天高，為什么？

☆這種提問多用于新課學(xué)習(xí)后的鞏固。第五十九頁第六十頁，共99頁。2、高級認(rèn)知提問：這類提問學(xué)生回答有一定難度，往往需要經(jīng)過判斷、分析、綜合、歸納、抽象、概括等思維過程，較一般提問有更強(qiáng)的啟發(fā)性。⑴判斷式提問案例5:在海邊，白天經(jīng)常從海上刮來涼爽的海風(fēng)，夜晚風(fēng)又從陸地吹向海洋，這是不是季風(fēng)？為什么？案例6:唐代大詩人白居易的一首《大林寺桃花》中寫道：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！罱?jīng)常用在學(xué)習(xí)新的地理概念之后，讓學(xué)生依據(jù)概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行判斷，以加深對新概念的理解。第六十頁第六十一頁，共99頁。⑵分析式提問。一般包括：要素分析、關(guān)系分析和結(jié)構(gòu)分析。案例7：印度是一個(gè)多民族的國家，其中人數(shù)最多的是印度斯坦族（占46%），印地語為國語，英語是官方語言。印度人很講究禮節(jié)，到親友家做客，進(jìn)門以后要脫鞋，然后雙手合十向主人問好。主人答禮后，雙方才坐下來交談。印度婦女喜歡穿一種叫作“莎麗”的服裝。整個(gè)服裝由一長條色彩鮮艷的織物組成，非常美觀。印度人的飲食習(xí)慣也很有特色，他們以米飯為主食，喜歡吃帶有辣味、用咖喱做的菜，用餐時(shí)，習(xí)慣用右手抓飯吃。這部分材料可讓學(xué)生閱讀，讀前先提問：師：分析一個(gè)國家或地區(qū)的文化和風(fēng)俗習(xí)慣應(yīng)從哪方面去考慮？☆學(xué)習(xí)地理事物的特點(diǎn)及成因時(shí)，常常將整個(gè)地理事物剖析為若干部分，并探索各部分之間的聯(lián)系。第六十一頁第六十二頁，共99頁。⑶比較式提問。比較式提問的方式：新知識與鄉(xiāng)土地理相比較；將同緯度的地理事物相比較；將不同地區(qū)的地理事物相比較；將處于一個(gè)統(tǒng)一體但又相互對立的不同地理事物相比較。將處于不同發(fā)展階段的地理事物相比較?！罱沂镜乩硎挛锏谋举|(zhì)。第六十二頁第六十三頁，共99頁。⑷綜合式提問。案例8：日本的文化特征☆對地理事物的特征形成一個(gè)完整的印象時(shí)，就要運(yùn)用綜合式提問。⑸評價(jià)式提問。案例9：試評價(jià)一下我國建造三峽大壩的利與弊？

☆評價(jià)地理事物對人類的生產(chǎn)和生活，對社會的發(fā)展所起的作用。⑹聯(lián)想式提問。案例10：如果地球不公轉(zhuǎn)，晝夜長短將如何變化？☆拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。第六十三頁第六十四頁，共99頁。三、問題的設(shè)計(jì)1、設(shè)計(jì)的問題要有利于構(gòu)建教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架2、設(shè)計(jì)的問題要新穎（知識、認(rèn)知、活動方式）3、設(shè)計(jì)的問題要有一定的難度（提高認(rèn)知水平、變換問題深度）4、設(shè)計(jì)的問題要明確四、提問的方式1、正確發(fā)問（語言清晰、態(tài)度自然、面向全體）2、反饋強(qiáng)化（關(guān)注學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、完善答案）3、引導(dǎo)拓展（引導(dǎo)學(xué)生答題、拓展學(xué)生思路、質(zhì)疑答疑）第六十四頁第六十五頁，共99頁。案例11：前面我們學(xué)習(xí)了太陽輻射被地面吸收，地面以長波輻射將能量傳遞給近地面大氣，大氣因吸收地面輻射而增溫。那么，世界氣溫的分布有什么規(guī)律呢？今天我們就來研究這個(gè)問題。大家看《世界一月等溫線分布圖》，氣溫由高到低的分布規(guī)律是什么？誰能將這里反映的規(guī)律總結(jié)出來？（分析式提問，綜合式提問）生：（經(jīng)過討論）氣溫都是由低緯向兩極遞減。師：對，我們將這個(gè)規(guī)律記下來。（板書：）在南北半球上，無論一月或七月氣溫都是從低緯向兩極遞減。氣溫分布的這一規(guī)律是怎樣形成的呢？（分析式提問）生：因?yàn)樘栞椛淠芰坑傻途曄蚋呔曔f減。師：好！大家再看，南北半球的等溫線是否一樣平直？（比較式提問）生：不是，南半球等溫線平直，北半球等溫線彎曲！師：這又是為什么呢？這說明影響氣溫的因素除太陽輻射外，還有其他因素，看一看，南北半球海陸分布有什么不同？（比較式提問）生：南半球以海洋為主，北半球海陸相間分布。師：對！南半球以廣闊的海洋為主，物理性質(zhì)均一，所以等溫線較平直，而北半球有大片陸地和大片海洋相間分布，海陸熱力性質(zhì)不一樣，因此，北半球等溫線彎曲。第六十五頁第六十六頁，共99頁。案例12：為什么有的等高線向外突出？有的等高線向內(nèi)突出？

第六十六頁第六十七頁，共99頁。案例13：某中學(xué)一位老師在講述南美洲概述時(shí)，提問時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥：師：下邊再研究一下亞馬孫平原南北兩側(cè)的巴西高原和圭亞那高原的氣候特點(diǎn)及其形成原因。誰站起來回答一下？生：當(dāng)太平洋的潮濕氣流吹來時(shí)，遇上安第斯山脈的抬升、阻擋作用……（評注：顯然是思路錯(cuò)了！）師：你是不是從氣壓帶的南北移動方面思考一下？（評注：提供思路）以巴西為例，一月份，當(dāng)太陽直射南回歸線時(shí)，它北面的赤道低氣壓帶……（生：移到這里），這里形成……（生：熱帶草原的濕季），好！下邊談七月份的情況吧！生：七月份，當(dāng)太陽直射北回歸線附近時(shí)，它南側(cè)的副熱帶高氣壓帶移到這里，干燥少雨，形成草原的干季。師：對的。可用同樣道理去解釋圭亞那草原的形成原因，不過季節(jié)相反罷了。第六十七頁第六十八頁，共99頁。課堂活動：如果在課堂提問中出現(xiàn)下列問題時(shí)，該如何處理？⑴提問后學(xué)生沒有任何反應(yīng)；⑵學(xué)生不能回答；⑶學(xué)生答非所問；⑷學(xué)生未理解教師提問的意圖；⑸學(xué)生回答的問題似對非對；⑹學(xué)生能準(zhǔn)確的按要求回答問題。第六十八頁第六十九頁，共99頁。微格教學(xué)訓(xùn)練四訓(xùn)練時(shí)間：2009年5月25日、6月1日上午10：00～11：50（1、2、3組）；下午：2：30～4：20（4、5、6組）訓(xùn)練的技能類型：提問技能（要求：提問的類型要多樣；問題的設(shè)計(jì)要新穎；問題要有一定的難度；問題的順序要科學(xué)合理）施教內(nèi)容：各小組自行選題，但同一大組內(nèi)的A組和B組施教內(nèi)容不得相同。要求：內(nèi)容可選一個(gè)或兩個(gè)知識點(diǎn)；時(shí)間為7～8分鐘；要有微格教學(xué)教案；訓(xùn)練結(jié)果通過組內(nèi)互評評定成績。第六十九頁第七十頁，共99頁。觀摩教學(xué)錄像通過觀摩教學(xué)錄像，我們需要思考的幾個(gè)問題：1、授課教師是如何帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的？2、教學(xué)內(nèi)容的層次性是如何做到的？3、這位授課教師的身上體現(xiàn)出了濃濃的教師味，她的哪些表現(xiàn)給你留下了深刻的印象？第七十頁第七十一頁，共99頁。第七十一頁第七十二頁，共99頁。第七章變化技能本章解決的主要問題：1.認(rèn)識理解變化技能的概念；2.通過案例分析歸納出變化技能的作用；3.掌握變化技能的類型及應(yīng)用方法；4.理解應(yīng)用變化技能時(shí)的注意事項(xiàng)。第七十二頁第七十三頁，共99頁。一、變化技能的概念變化技能是教學(xué)過程中教師變換師生間交流方式和教學(xué)方法等的行為方式。二、變化技能的作用1.激發(fā)興趣.2.引起注意.3.強(qiáng)化信息.三、變化技能的類型1.教態(tài)的變化——最基本、最常用的變化技能。

⑴聲音的變化：教師語言的強(qiáng)弱、快慢、高低、停頓等。第七十三頁第七十四頁，共99頁。⑵目光接觸：模擬訓(xùn)練：①上課鈴響后，教師要示意全班同學(xué)要安靜，要開始上課了；②提問時(shí)以期待的目光注視著回答問題的學(xué)生；③以警示的目光注視交頭接耳不認(rèn)真聽課的學(xué)生，示意要注意聽課；④對課堂表現(xiàn)優(yōu)越的學(xué)生投去贊賞、認(rèn)可的眼神。第七十四頁第七十五頁，共99頁。⑶面部表情：做教師的是不能沒有表情的，不善于表情的人，就不能做好教師！——前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯①由于學(xué)生表現(xiàn)不好，你很生氣；②學(xué)生的回答讓你感覺到很吃驚（特別好而吃驚；特別差而吃驚）；③你所帶的班級地理期中成績位居年級第一，你對學(xué)生的表現(xiàn)很滿意；④某一學(xué)生的學(xué)除地理外，其他學(xué)科成績都很好，你作為他的地理教師感到很納悶，這是為什么呢？第七十五頁第七十六頁，共99頁。⑷頭部動作和手勢拍肩膀、豎立大拇指，用手勢表示地理事物等。⑸身體的移動2.教學(xué)方法的變化如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受?！獝垡蛩固箤W(xué)習(xí)方式記憶效率通過“讀”10%“聽”講解20%“看”30%“聽”、“看”結(jié)合50%講解后表達(dá)70%動手做及描述90%第七十六頁第七十七頁，共99頁。⑴“視覺”與教法。充分利用教具和電教手段，幫組學(xué)生理解和記憶知識。⑵“聽覺”與教法。聽覺在課堂中使用率最高，約占70%。講解必須生動、形象。⑶“操作”與教法。⑷“看”、“聽”、“做”結(jié)合與綜合地理教學(xué)。⑸多角度提供資料，進(jìn)行變式教學(xué)。第七十七頁第七十八頁，共99頁。3.師生相互作用的變化⑴師生交流方式的變化。師生交流方式：教師與全體同學(xué)、教師與個(gè)別學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容。⑵學(xué)生活動安排的變化。四、運(yùn)用變化技能應(yīng)注意的問題1.變化技能的使用要適度，要有分寸。2.變化方式的應(yīng)用要講究。3.變化方式的應(yīng)用要流暢。第七十八頁第七十九頁，共99頁。第八講結(jié)尾技能一、結(jié)尾技能的概念結(jié)尾技能是指教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的行為方式。二、結(jié)尾技能的作用1.幫組學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識2.重申所學(xué)知識中的重點(diǎn)和關(guān)鍵；3.檢測學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；4.促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；5.承前啟后，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。第七十九頁第八十頁，共99頁。三、結(jié)尾技能的類型

1.概括式結(jié)尾

案例：“地殼運(yùn)動”一節(jié)的結(jié)尾2.激發(fā)式結(jié)尾

案例：“地球自轉(zhuǎn)”一節(jié)的結(jié)尾3.激勵(lì)式結(jié)尾案例：“天體和天體系統(tǒng)”一節(jié)的結(jié)尾4.比較式結(jié)尾案例：“糧食問題”一節(jié)的結(jié)尾第八十頁第八十一頁，共99頁。5、游戲式結(jié)尾案例：“34個(gè)省級行政區(qū)”一節(jié)的結(jié)尾6、濃縮式結(jié)尾案例：“河水”一節(jié)的結(jié)尾7、懸念式結(jié)尾案例：“板塊構(gòu)造學(xué)說”一節(jié)的結(jié)尾8、鋪墊式結(jié)尾案例：“地球自轉(zhuǎn)和晝夜更替”一節(jié)的結(jié)尾9、練習(xí)式結(jié)尾案例：“日本”一節(jié)的結(jié)尾第八十一頁第八十二頁，共99頁。四、結(jié)尾應(yīng)注意的問題1.結(jié)尾方式的選擇要緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。2.結(jié)尾要精要、簡練、抓住要害。3.結(jié)尾要立足于精心加工而得出系統(tǒng)化、簡約化和有效化的知識網(wǎng)絡(luò)。4.根據(jù)結(jié)尾方式的要求，可適當(dāng)要求學(xué)生配合，師生共同小結(jié)。五、結(jié)尾技能的要素構(gòu)成概括要點(diǎn)、建立聯(lián)系、突出重點(diǎn)、深化拓展第八十二頁第八十三頁，共99頁。微格教學(xué)訓(xùn)練四訓(xùn)練時(shí)間：2009年6月12日、19日上午8：00～9：30（1、2、3組）；下午：2：30～4：00（4、5、6組）訓(xùn)練的技能類型：結(jié)尾技能施教內(nèi)容：各小組自行選題，但同一大組內(nèi)的A組和B組施教內(nèi)容不得相同。要求：內(nèi)容可選一個(gè)或兩個(gè)知識點(diǎn)；時(shí)間為7～8分鐘；要有微格教學(xué)教案；訓(xùn)練結(jié)果通過組內(nèi)互評評定成績。第八十三頁第八十四頁，共99頁。例如：在講地殼運(yùn)動一節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容用結(jié)構(gòu)式概括為：向斜褶皺斷層地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)力作用地殼運(yùn)動背斜地壘地塹水平運(yùn)動升降運(yùn)動形態(tài)對地形影響形態(tài)對地形影響判斷方法第八十四頁第八十五頁，共99頁。例如，講完地球自轉(zhuǎn)后，讓學(xué)生思考：假如地球自轉(zhuǎn)方向相反，北京和烏魯木齊比較，誰先看到日出？我國東北地區(qū)是什