四年級(jí)上冊(cè)《搭石》教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)《搭石》教課反省依據(jù)本文特色，聯(lián)合新的課程理念，本課在教課時(shí)我著重以人為本，以讀為本。采納情境體驗(yàn)式教課法，指引學(xué)生牢牢抓住“搭石，組成家鄉(xiāng)的一道景色?！苯陶n中我主要以兩個(gè)方面睜開(kāi)教課：、發(fā)現(xiàn)感覺(jué)文中的美文中有看得見(jiàn)的詳細(xì)的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，實(shí)時(shí)調(diào)整，滿意才肯離開(kāi);——勤奮美行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意;——和睦美、自然美假如兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，揮手禮讓，閑話家常;——禮讓美假如誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪;——尊老美心靈美、友好美、自然美、團(tuán)結(jié)美、和善美、奉獻(xiàn)美美是永久的主題，教課時(shí)采納自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)領(lǐng)會(huì)情味、溝通時(shí)各抒己見(jiàn)的教課思路。學(xué)生們自讀、自悟，在找尋美，賞識(shí)美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和睦的美，感悟平庸的美!、發(fā)現(xiàn)感覺(jué)身旁的美作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你此刻以為何是美?在我們身旁哪里也能夠找到美?”在教課中，只管我課前精心備課，努力發(fā)掘教材。可是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了好多的遺憾：、講堂駕御能力十分短缺。講堂教課中老是被自己備好的課所管制，依照自己已有的思路一步步睜開(kāi)教課，對(duì)于課上突發(fā)的不測(cè)狀況不可以很好地辦理與指引。、固然教課中著重了感情朗誦的指導(dǎo)，可是學(xué)生的朗誦成效、朗誦的層次感并無(wú)達(dá)到很好的成效，在朗誦指導(dǎo)方法上自己還缺乏一些有效地方法。、經(jīng)過(guò)教課，我感覺(jué)自己設(shè)計(jì)的一些發(fā)問(wèn)過(guò)于細(xì)碎，總感覺(jué)自己在講堂中一個(gè)勁地在發(fā)問(wèn)、指引學(xué)生回答下列問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)，自己沒(méi)少忙乎，可學(xué)生的感情老是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的感情方面是我這節(jié)課很單薄的一個(gè)環(huán)節(jié)。、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求著重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教課中，我老是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，勇敢松手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。、板書(shū)設(shè)計(jì)也有所短缺。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)只著重了簡(jiǎn)短，對(duì)看不見(jiàn)的美“禮讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中突顯出來(lái)。假如能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)更好地打破重難點(diǎn)。、本課教課中忽略了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊。其實(shí)，教課中裸露出得問(wèn)題還有好多好多。這些都充分說(shuō)明自己的教課能力、教課技巧、教課機(jī)智、掌握教材辦理教材、組織教課等方面的能力十分短缺。在此后教課中，我要更為努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反省，使自己獲得更大的進(jìn)步。本課我要反省的內(nèi)容特別多，《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間單純的愛(ài)。《搭石》這篇課文語(yǔ)言樸素，境界秀美，字里行間洋溢著濃烈的生活氣味。使我一次又一次地感覺(jué)到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和睦共生。依據(jù)本文特色，聯(lián)合新的課程理念，本課在教課時(shí)我本來(lái)的設(shè)計(jì)是以人為本，以讀為本。想經(jīng)過(guò)采納情境體驗(yàn)式教課法，指引學(xué)生牢牢抓住“搭石，組成家鄉(xiāng)的一道景色?！边@一主題，在教課中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，想指引學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中累積、內(nèi)化，在讀中賞識(shí)、升華。想把“美”這條主線，貫串于講堂一直。但因?yàn)樽约褐v堂出現(xiàn)錯(cuò)誤，內(nèi)心自信不夠，壓力不由而生，致使講堂沒(méi)能按預(yù)約的設(shè)計(jì)達(dá)成教課內(nèi)容。在教課中我是設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)初讀課文整體感覺(jué)，帶著問(wèn)題：“什么是搭石?搭石給你留下了如何的印象?”來(lái)念書(shū)，即為念書(shū)建立了目標(biāo)，又為下邊的教課做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、找尋搭石的美。在找尋搭石的`美這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)指引理解內(nèi)容的主要方法有：1、經(jīng)過(guò)理解要點(diǎn)詞句從而理解內(nèi)容;比如：教課一排排人走搭石時(shí)的情形時(shí)，經(jīng)過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生感覺(jué)到協(xié)調(diào)美、畫(huà)面美。2、經(jīng)過(guò)邊讀邊睜開(kāi)想象，把課文描繪的內(nèi)容在腦筋中形成畫(huà)面，以此來(lái)理解課文內(nèi)容。比如，在教課清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生睜開(kāi)想象：那將會(huì)是一副如何的畫(huà)面?讓學(xué)生從字里行間感覺(jué)到文字背后的美。3、為了使學(xué)生豐富和深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我從課文的實(shí)質(zhì)出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主假如為了讓孩子們能感覺(jué)到并領(lǐng)會(huì)到小山村的那種樸實(shí)的美，那種人性的美。惋惜教課永久是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，固然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周到，可是真實(shí)教課時(shí)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期成效。靜心考慮，感覺(jué)講堂中存在的不足很多：、因?yàn)闆](méi)有很好地掌握時(shí)間，本來(lái)預(yù)約的內(nèi)容都不可以達(dá)成，是有生以來(lái)上得最失敗的一堂課。、因?yàn)樵诮陶n中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的感情，還想浸透寫(xiě)作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講解的內(nèi)容太細(xì)，不敢勇敢的松手，因此對(duì)文章剖析的太繁瑣，甚至是很羅嗦自己卻全然不覺(jué)，所以浪費(fèi)了好多時(shí)間，沒(méi)能掌握住教課內(nèi)容。、對(duì)自己教課方案不夠熟，對(duì)文本也沒(méi)推測(cè)透，此后必定努力更正。王崧舟老師以前說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教課它有一道檻，超出這道檻是語(yǔ)文教課，沒(méi)有越過(guò)這道檻就不是語(yǔ)文教課，這道檻是什么呢?就是話語(yǔ)形式?！彼?，我在教課《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，著重指引學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中累積、內(nèi)化，在讀中賞識(shí)、升華。以“美”為主線，貫串于講堂一直。一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)踴躍的思想和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，遇到感情熏陶，享受審美樂(lè)趣?！币勒者@一理念，我把文中抽象的文字復(fù)原為生動(dòng)的畫(huà)面。講堂伊始，我經(jīng)過(guò)出示畫(huà)面，感情導(dǎo)入，很自然地把學(xué)生帶入劉章?tīng)敔斏畹哪莻€(gè)小山村，走近讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的搭石。爾后一句“進(jìn)入秋季，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平坦方正的石頭，依照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過(guò)，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“假如沒(méi)有搭石，村里的人們又是怎么過(guò)河?”的追問(wèn)，孩子們對(duì)“人們就一定脫鞋挽褲?！庇辛烁畹仡I(lǐng)會(huì)，自然地指引學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對(duì)搭石淡淡的認(rèn)識(shí)，多了對(duì)搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去，這全部，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。二、理解感悟文本——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲在教課中，我創(chuàng)建了適合的情境，指引學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我牢牢抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人當(dāng)面走搭石”和“老人、年青人走搭石”三幅畫(huà)面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫(huà)面、感悟感情有機(jī)地交融在一同，很自然地指引學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為何是一道景色。如在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后邊的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕盈的音樂(lè);人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感?！边@一句時(shí)，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)要點(diǎn)點(diǎn)，創(chuàng)建情境，經(jīng)過(guò)“我們是在走什么?”“不當(dāng)心會(huì)掉進(jìn)水里”等情形襯著，讓學(xué)生采納合作朗誦“前面的抬起腳來(lái)，后邊的緊跟上去，前面的后邊的”來(lái)體驗(yàn)朗誦的協(xié)調(diào)有序，從而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。而后，我又改課文為詩(shī)歌，指引學(xué)生朗讀詩(shī)歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗誦將這美好的畫(huà)面體此刻大家眼前。對(duì)于青年人碰到老年人如何走搭石的內(nèi)容，我則以“在念書(shū)的過(guò)程中，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你心頭輕輕一顫”的指引方式很自然地指引學(xué)生抓住“伏”和“理所自然”。從“伏”的品詞到“理所自然”的過(guò)渡，又由請(qǐng)學(xué)生登臺(tái)做“伏”的動(dòng)作，談?wù)勔灰先烁卸鞔鞯逻_(dá)到自然和睦的一致。我像鏈子般地將文中的語(yǔ)言點(diǎn)串到了一同，在我的引領(lǐng)下，孩子們專心地領(lǐng)會(huì)文本的味和美!我的一句“獲得幫助的老人曾在年青時(shí)理所自然地幫過(guò)其余老人，而幫助別人的年青人也會(huì)在自己年邁時(shí)理所自然地獲得其余年青人的幫助?！辈粏巫寣W(xué)生順利地理解了“理所自然”這個(gè)詞語(yǔ)，更是在不知不覺(jué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生敬愛(ài)老人，學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教育，而這樣的指引方法，又絲絕不會(huì)沖淡我們語(yǔ)文課中可貴的語(yǔ)文味。三、拓展延長(zhǎng)文本——功到自然成《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相聯(lián)合，要課內(nèi)外聯(lián)合，要學(xué)用聯(lián)合。作為教師要打破教材對(duì)學(xué)生教育的監(jiān)禁，創(chuàng)建性的使用教材，而不可以成為教材的奴隸，應(yīng)當(dāng)做教材的主人?！彼?，在整堂課的教課中，我很重視對(duì)學(xué)生想象力的培育。我在創(chuàng)建了必定的情境后，指引學(xué)生進(jìn)行適合的想象，不只培育了學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)建性思想，并且借助學(xué)生的想象加深了對(duì)文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫(xiě)話訓(xùn)練，在感悟了三塊內(nèi)容描繪不一樣的對(duì)象走搭石的情形后，學(xué)生在腦筋中已經(jīng)過(guò)想象儲(chǔ)藏了好多對(duì)于人們走搭石的情形畫(huà)面，這時(shí)我便指引學(xué)生經(jīng)過(guò)朗誦激活畫(huà)面，再指引想象，成效是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不一樣的人來(lái)走搭石，還有不一樣的走搭石的情形畫(huà)面。這時(shí)，我讓學(xué)生模擬課文去說(shuō)去寫(xiě)，學(xué)生的想象思想很快被調(diào)換起來(lái)，說(shuō)內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是瓜熟蒂落。這樣，語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都有了