【后疫情時(shí)代小學(xué)心理健康教育研究2800字（論文）】

后疫情時(shí)代小學(xué)心理健康教育研究目錄TOC\o"1-3"\h\u26354第一章疫情復(fù)學(xué)后小學(xué)生主要心理問(wèn)題 本文從學(xué)校角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特征個(gè)性和心理健康狀況，采取多種應(yīng)對(duì)措施來(lái)改善當(dāng)前小學(xué)生的心理健康水平，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品格的形成，讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)具有綜合素質(zhì)，全面人格的學(xué)生。此外，還包括對(duì)教師和家長(zhǎng)的教育活動(dòng)。第一章疫情復(fù)學(xué)后小學(xué)生主要心理問(wèn)題1.1過(guò)度敏感在這一心理問(wèn)題下，學(xué)生常常因?yàn)榍榫w比較激動(dòng)，容易受到外界干擾，而在此次新冠疫情的影響下，使得小學(xué)生在復(fù)學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中，由于對(duì)突然轉(zhuǎn)變的校園生活產(chǎn)生不習(xí)慣的現(xiàn)象會(huì)對(duì)周?chē)沫h(huán)境十分敏感、害怕，進(jìn)而對(duì)教師和家長(zhǎng)批評(píng)過(guò)分在意的現(xiàn)象，使其產(chǎn)生情緒低落、自暴自棄等現(xiàn)象。1.2逆反心理這是小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，最為常見(jiàn)的一種心理問(wèn)題，通常是發(fā)生在中學(xué)時(shí)期，但是，以近些年的小學(xué)生心理研究來(lái)看，這種心理問(wèn)題有所提前。同時(shí)，疫情期間與父母的長(zhǎng)期相處更容易使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，進(jìn)而在復(fù)學(xué)后的校園生活中，常出現(xiàn)多疑、暴力和偏執(zhí)的性格，如果任其發(fā)展下去，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在逆反的心理下，產(chǎn)生病態(tài)心理、犯罪心理問(wèn)題。1.3社交恐懼在疫情期間，長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的時(shí)間里，學(xué)生幾乎都只能活動(dòng)在家中，很少去與人社交。他們?cè)谝咔橹?，由于長(zhǎng)期未與外界打交道，會(huì)對(duì)復(fù)學(xué)后的環(huán)境感到十分陌生，日常學(xué)習(xí)和生活中，常常對(duì)群體活動(dòng)拒之千里，無(wú)法與學(xué)生正常相處，不能融入到集體，常常產(chǎn)生被冷落、孤立的現(xiàn)象。1.4學(xué)習(xí)焦慮小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受到觀察能力低、語(yǔ)言表達(dá)能力弱、計(jì)算能力差等因素的制約，在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)焦慮的心理問(wèn)題。在疫情長(zhǎng)期不受約束的自我放縱之后，甚至在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，嚴(yán)重制約小學(xué)生的心理健康發(fā)展。二、復(fù)學(xué)后的課程融入心理健康教育的方法突發(fā)的新冠疫情改變了教育行業(yè)的授課形式，疫情期間的線上課程成了焦旭的主要方式，學(xué)生從最初的簡(jiǎn)單接觸，到如今已經(jīng)能夠完全的接受，在疫情期間，線上課堂幾乎成為了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。因此，在新冠疫情復(fù)學(xué)后的特殊時(shí)期內(nèi)，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正常的校園課堂心理健康教學(xué)外，也可以充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的心理健康教育，以下是對(duì)小學(xué)生復(fù)學(xué)后教學(xué)模式的設(shè)計(jì)：2.1營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容感到困惑是正常的現(xiàn)象，這就需要老師營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍來(lái)吸引學(xué)生，同時(shí)，也要深入學(xué)生當(dāng)中，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。使得學(xué)生能夠消除畏懼心理，輕松的面對(duì)課堂，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，心理上輕松面對(duì)教學(xué)，這是學(xué)生學(xué)好課堂內(nèi)容的第一步，也是實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生互動(dòng)交流溝通的關(guān)鍵一步。然而這不是簡(jiǎn)單的工作，教師需要從備課開(kāi)始，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性和心理特征，和以往經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，采取動(dòng)畫(huà)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生講課等多種靈活方式來(lái)傳授知識(shí)。而且時(shí)常聯(lián)系到生活中的實(shí)際例子來(lái)解釋復(fù)雜概念和計(jì)算邏輯，讓學(xué)生掌握課本基本知識(shí)的情況下，回歸生活，讓教學(xué)內(nèi)容在生活中得到實(shí)際運(yùn)用，提高課堂效率。2.2心理健康課程教學(xué)融合隨著時(shí)代的發(fā)展，心理健康教育已經(jīng)被為小學(xué)教育階段的一個(gè)重要課程，這也就讓心理健康教育逐漸受到中學(xué)和教師的重視。在這個(gè)背景下，就需要充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新心理健康教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。這個(gè)融合的模式主要就是教師課堂的講解輔助以學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，教師在課堂上講解基礎(chǔ)的心理健康教育知識(shí)，然后讓學(xué)生在課后自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)關(guān)鍵詞搜索的方式找到需要的學(xué)習(xí)資源。如果遇到問(wèn)題，可以通過(guò)資源后臺(tái)和教師取得聯(lián)系，并將學(xué)到的知識(shí)以書(shū)面的形式傳到教師端，教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)性開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作。2.3在小學(xué)課堂上營(yíng)造合作探究的健康學(xué)習(xí)氛圍新課準(zhǔn)使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法成為一個(gè)重要的基本概念。它要求確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，這有助于在小學(xué)教學(xué)中良好學(xué)習(xí)方法的形成。實(shí)際上，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生更容易受到家庭條件和不利的社會(huì)因素的影響，從而產(chǎn)生一種以我為中心的自私、自滿和不安感。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)能夠通過(guò)形式多樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，小學(xué)生可以感受到集體合作的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到自身能力有限，養(yǎng)成謙遜地向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，并在心理健康發(fā)展中發(fā)揮出積極的作用。2.4在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心自信是學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)，能在遇到難題時(shí)，形成一種“一定可以解決掉難題”的信念，從而仔細(xì)分析，最后成功解決掉困難。但是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的自信心不足是普遍現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)中。關(guān)愛(ài)、信任產(chǎn)生自信。學(xué)生缺乏自信，可能來(lái)源于這兩個(gè)方面，老師要首先搞清楚學(xué)生為什么缺乏自信，然后再針對(duì)性給予措施來(lái)解決不自信的表現(xiàn)。比如有的學(xué)生不自信來(lái)源于缺乏周邊同學(xué)對(duì)自己的認(rèn)可，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，然后在全班面前大力表?yè)P(yáng)該學(xué)生，來(lái)提高學(xué)生的自信。有些學(xué)生因?yàn)槿狈蠋煹年P(guān)愛(ài)而不自信，老師應(yīng)該對(duì)這類(lèi)學(xué)生多加留意，課下指導(dǎo)和詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)增強(qiáng)他們的自信心。（2）分層次設(shè)計(jì)練習(xí)題，滿足各層次水平學(xué)生的需求。根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂、課下作業(yè)表現(xiàn)，成績(jī)，邏輯思維水平，分開(kāi)設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題，讓學(xué)生在追求知識(shí)的過(guò)程中也能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（3）大力宣揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在批改作業(yè)時(shí)，不要只看到對(duì)錯(cuò)，也要注意學(xué)生錯(cuò)誤答題背后的思維和知識(shí)誤區(qū)，給予他們一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生走出思維和知識(shí)誤區(qū)，掌握基本知識(shí)，深層次追求更高水平的答題能力。在學(xué)生糾正錯(cuò)誤之后，再次評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于進(jìn)步則給予充分肯定。從心理學(xué)角度上講，人在嘗到一次進(jìn)步的喜悅之后，會(huì)持續(xù)追求更大的進(jìn)步，激發(fā)潛能，創(chuàng)造更大的價(jià)值。（5）引導(dǎo)學(xué)生橫向縱向?qū)Ρ?。引?dǎo)成績(jī)優(yōu)異者橫向?qū)Ρ?，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)比自己更優(yōu)秀的隔壁班或者年級(jí)里比自己優(yōu)秀的學(xué)生，引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)比自己的過(guò)去，給予鼓勵(lì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，這樣能增強(qiáng)他們的自信心，讓不同層次的學(xué)生更加全面了解自己，從而提高學(xué)習(xí)能力，改善心理健康狀況。結(jié)論綜上所述，在疫情后的復(fù)學(xué)階段，如何幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)和生活上的心理壓力是教師開(kāi)展心理健康教育的重點(diǎn)。線上和線下教學(xué)相互結(jié)合，在線上進(jìn)行心理教育，在線下則是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助解決學(xué)生的心理問(wèn)題，不僅能促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，也能完善小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，這符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求。參考文獻(xiàn)[1]劉升.做好新冠疫情下心理健康調(diào)節(jié)的幾點(diǎn)思考[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào):漢文綜合版,2020(1):16-19.[2]唐蕾,應(yīng)斌.新冠肺炎疫情時(shí)期中學(xué)生心理健康狀況及影響因素調(diào)查分析[J].中小學(xué)心理健康教育,2020(10):136-137.[3]胡瑞平.