兒童心理學理論與研究-義守大學課件

兒童心理學理論義守大學楊慧珍教授兒童心理學理論義守大學1人類發(fā)展的六種理論觀點心理分析：Freud,Erikson學習理論：Pavlov,Watson,Skinner,Bandura人本主義：Maslow認知理論：Piaget,informationprocessing動物行為學：Lorenz,Bowlby,Ainsworth環(huán)境系絡：Bronfenbrenner,Vygotsky人類發(fā)展的六種理論觀點心理分析：Freud,Erikson2心理分析重要理論基本信念使用之技術階段取向所強調之原因個體為主動或被動佛洛依德的性心理發(fā)展行為是受強力的潛意識衝動所控制臨床觀察是經(jīng)驗修正內在因素被動艾瑞克遜的心理社會理論人格受社會之影響，並透過一系列危機而發(fā)展臨床觀察是內在與經(jīng)驗因素之互動主動心理分析重要理論基本信念使用之技術階段取向所強調之原因個體為3學習理論重要理論基本信念使用之技術階段取向所強調之原因個體為主動或被動行為主義或傳統(tǒng)的學習理論（巴夫洛夫、史金納、華森）人是環(huán)境的回應者；環(huán)境控制了行為嚴謹?shù)目茖W（實驗）程序否經(jīng)驗被動社會學習理論（班度拉）兒童藉由對示範者之觀察與模仿在社會系絡中學習；個人是積極主動的學習者嚴謹?shù)目茖W（實驗）程序否內在因素修正經(jīng)驗主動與被動學習理論重要理論基本信念使用之技術階段取向所強調之原因個體為4人本主義重要理論基本信念使用之技術階段取向所強調之原因個體為主動或被動馬斯洛的自我實現(xiàn)理論人們具有掌理他們自己的生命之能力，並助成他們自己的發(fā)展感覺的討論否內在與經(jīng)驗因素之互動主動人本主義重要理論基本信念使用之技術階段取向所強調之原因個體為5馬斯洛的需求階梯生理的需求：餓、渴等等。安全的需求：感覺安全。愛與隸屬的需求：與他人親近、被接受、隸屬。自尊的需求：有成就、有能力、得到讚許和承認。自我實現(xiàn)的需求：找到自我完成並實現(xiàn)個人的潛能。馬斯洛的需求階梯生理的需求：餓、渴等等。安全的需求：感覺安全6認知理論重要理論基本信念使用之技術階段取向所強調之原因個體為主動或被動皮亞傑的認知階段理論思維性質的變遷發(fā)生於嬰兒期與青春期之間彈性的晤談；精細的觀察是內在與經(jīng)驗因素之互動主動訊息處理論人是符號處理機實驗室研究；生理反應之科技監(jiān)測否內在與經(jīng)驗因素之互動主動與被動認知理論重要理論基本信念使用之技術階段取向所強調之原因個體為7皮亞傑的認知階段理論-1組織（organization）指的是創(chuàng)造漸增地複雜化的認知結構（合併越來越精確之實體影像的認知體系或思維方式）之傾向。這些結構稱為基模（schemes），乃是個人在某一情境中用來思考與行動之有組織的行為模式。皮亞傑的認知階段理論-1組織（organization）8皮亞傑的認知階段理論-2適應（adaptation）：指的是兒童處理與其已知之事物似乎相衝突之新訊息的方式。適應涉及兩個步驟：1.同化（assimilation），接受新的訊息，然後將它併入已存在的認知結構中。2.調適（accommodation），改變個人的認知結構以納入新的知識。皮亞傑的認知階段理論-2適應（adaptation）：9皮亞傑的認知階段理論-3平衡（equilibration）：指的是對穩(wěn)定平衡或均衡的恆常努力，它指導著從同化到調適的轉變。當兒童無法在他們現(xiàn)存的認知結構內處理新的經(jīng)驗時，他們會組織新的心智模式以整合新經(jīng)驗，藉此回復平衡。皮亞傑的認知階段理論-3平衡（equilibration）：10訊息處理途徑新近的訊息處理途徑（information-processingapproach）試圖以觀察、分析訊息之知覺與處理的心理過程來解釋認知發(fā)展?？茖W家採用此一途徑研究人們如何透過符號或心象的操作來學習、記憶、及使用訊息。訊息處理途徑者將大腦比擬成電腦：輸入感覺印象，然後輸出行為。訊息處理途徑新近的訊息處理途徑（information-pr11認知理論（新增加）-1新皮亞傑理論（Neo-Piaget）-1：新皮亞傑理論之發(fā)展心理學家開始將皮亞傑理論以及訊息處理途徑的某些元素加以整合。新皮亞傑理論不再描述單一、普遍、漸增地邏輯化的心智運作系統(tǒng)，取而代之的是強調特定的概念、策略、與技能。他們認為兒童是以日漸熟練於訊息處理而獲得認知上的發(fā)展。認知理論（新增加）-1新皮亞傑理論（Neo-Piaget）-12新皮亞傑理論（Neo-Piaget）-2：根據(jù)凱斯（Case）的說法，兒童所能記在心上的訊息量是有限的，但是藉由某項技能的練習，會使他們對於訊息的處理變得更快速、更熟練，並釋放出心理空間以容納額外的訊息與更複雜的問題解決。不同於皮亞傑將運思（operational）結構適用於任何的思維領域，凱斯的模型是特定領域-例如數(shù)字、故事理解、與空間關係-中的概念結構。新皮亞傑途徑在解釋認知質變的發(fā)生過程以及任何階段之學習限度等方面是讓人寄予厚望的。由於其強調訊息處理過程的熟練，使它有助於說明個體在認知能力上的差異以及在不同認知領域上之不等發(fā)展。新皮亞傑理論（Neo-Piaget）-2：13認知理論（新增加）-2認知神經(jīng)科學途徑認知神經(jīng)科學途徑（cognitiveneuroscieneapproach）之信奉者主張，認知功能的精確理解必須與發(fā)生於腦部中的過程相連結。腦部研究之成果支持了訊息處理模型中的若干重要面向：例如，腦中不同的結構分別處理意識與無意識之記憶。此外，神經(jīng)科學的研究也能夠闡明智力是概括的或分殊的以及影響幼兒之形式學習準備度的因素等議題。認知理論（新增加）-2認知神經(jīng)科學途徑14動物行為學重要理論基本信念使用之技術階段取向所強調之原因個體為主動或被動包爾比與安士渥斯之依戀理論人類具有求生存之適應機制；強調關鍵期與敏感期；行為的生物基礎與演化基礎以及傾向學習之秉賦是重要的自然的與實驗室的觀察否內在與經(jīng)驗因素之互動主動或被動（視理論而異）動物行為學重要理論基本信念使用之技術階段取向所強調之原因個體15環(huán)境系絡重要理論基本信念使用之技術階段取向所強調之原因個體為主動或被動布朗芬布里納之生物生態(tài)學理論發(fā)展透過發(fā)展中的個人與五個相互交織之環(huán)境系絡影響系統(tǒng)-從微系統(tǒng)至紀年系統(tǒng)-之互動而發(fā)生跨文化研究；觀察兒童與更能幹之個人的互動否內在與經(jīng)驗因素之互動主動維高斯基之社會文化理論兒童所處之社會文化環(huán)境系絡對發(fā)展有重要的影響否經(jīng)驗主動環(huán)境系絡重要理論基本信念使用之技術階段取向所強調之原因個體為16個體小系統(tǒng)工作場所家庭學校居住區(qū)同儕團體教會居住區(qū)學校家庭中系統(tǒng)工作場所教會同儕團體運輸系統(tǒng)工商業(yè)大眾傳播外系統(tǒng)宗教階級制度教育系統(tǒng)政府機構支配性的信仰與意識型態(tài)大系統(tǒng)紀年系統(tǒng)時間向度布朗芬布里納的生物生態(tài)學理論microsystemmesosystemmacrosystemexo-systemchronosystem個體小系統(tǒng)家庭學校居住區(qū)同儕團體教會居住區(qū)學校家庭中系統(tǒng)工17維高斯基的社會文化理論-1根據(jù)維高斯基的理論，在兒童能夠精熟與內化所學習之事物之前，成人必須協(xié)助指導並組織兒童之學習。此種指導活動對於幫助兒童通過基部發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment，簡稱ZPD）最為有效。所謂基部發(fā)展區(qū)，指的是位於兒童已經(jīng)有能力做的事物與他們尚無法完全自己去完成的事物之間的空隙。維