融合教育復(fù)習(xí)提綱

融合教育復(fù)習(xí)提綱（總6頁(yè)）--本頁(yè)僅作為文檔封面，使用時(shí)請(qǐng)直接刪除即可----內(nèi)頁(yè)可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小-融合教育復(fù)習(xí)提綱一、名詞解釋1、 融合教育：融合教育是指教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，每一所普通學(xué)校都必須接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。2、 隨班就讀：隨班就讀就是讓具有一定能力的視障、聽(tīng)障、弱智等特殊兒童少年就近進(jìn)入普通學(xué)校同普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起活動(dòng)，共同進(jìn)步。3、 回歸主流：回歸主流就是要最大限度地將特殊兒童安置在普通班級(jí)接受教育，與普通兒童共同學(xué)習(xí)和生活。4、 全納性教育：全納性教育是只容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類(lèi)的教育。5、 正常化原則：即強(qiáng)調(diào)身心障礙者的個(gè)別性和公民權(quán)，認(rèn)為身心障礙者應(yīng)該盡可能與普通人一樣，擁有一個(gè)良好的教育和生活環(huán)境，并享有自由的權(quán)利和公平的機(jī)會(huì)。6、 零拒絕模式：主張?zhí)厥鈨和揪蛻?yīng)該在普通班就讀，并認(rèn)為兒童已經(jīng)統(tǒng)合在普通班不可能被轉(zhuǎn)移到特殊班就讀。不過(guò)，此模式必須附設(shè)特殊教育教師的咨詢(xún)服務(wù)，并訓(xùn)練普通班教師處理特殊兒童的教育。7、 失敗—救援模式：該模式具有一定的彈性，可看成是一種過(guò)濾體系。首先，普通班教師可要求一位特殊教育咨詢(xún)?nèi)藛T協(xié)助其教材設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，一旦不成功，可將特殊兒童轉(zhuǎn)移到資源教室/普通班，如再行不通，可再轉(zhuǎn)移到資源教室/特殊班就讀兩個(gè)學(xué)期，待期滿后，經(jīng)過(guò)評(píng)量再?zèng)Q定特殊兒童是否回資源教室/普通班或特殊班。如果選擇后一種形式，最長(zhǎng)以?xún)赡隇槠谙?，時(shí)間一到必須再送回資源教室/普通班再評(píng)量。8、 金鑰匙計(jì)劃：即“金鑰匙工程”，是由徐白侖先生在1988年發(fā)起的，并創(chuàng)建了金鑰匙視障教育研究中心。是一個(gè)旨在發(fā)展視障人士的教育、康復(fù)和文化事業(yè)，普及貧困、邊遠(yuǎn)、少數(shù)民族地區(qū)視障兒童的基礎(chǔ)教育，使每一個(gè)失明兒童都能受到高質(zhì)量的教育，并為當(dāng)?shù)卮蛳驴沙掷m(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的公益項(xiàng)目。金鑰匙計(jì)劃先后在我國(guó)華東的江蘇，華北的河北、山西，東北的黑龍江和首都北京實(shí)施金鑰匙盲童教育計(jì)劃，進(jìn)行一體化教育的實(shí)驗(yàn)。9、 全校參與：香港教育署在1997年9月推出融合教育先導(dǎo)計(jì)劃，執(zhí)行全校參與模式，“全校參與”融合教育模式是在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校訂立融合教育政策，建立兼容的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)教職員工協(xié)力幫助有特殊教育需要的學(xué)生。10、薩拉曼卡宣言：1994年6月7日至10日，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開(kāi)了“世界特殊教育大會(huì)”，頒布了《薩拉曼卡宣言》，宣言聲明：（1）每一個(gè)兒童都有受教育的基本權(quán)利，必須給予他實(shí)現(xiàn)和保持可接受水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（2）每個(gè)兒童都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要。（3）教育體系的設(shè)計(jì)和教學(xué)方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異。（4）有特殊教育需要者必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)該將他們吸收在能滿足其需要的、以?xún)和癁橹行牡慕逃顒?dòng)中。（5）建立實(shí)施此種全納性方針的普通學(xué)校，是反對(duì)歧視、創(chuàng)造歡迎殘疾人的社區(qū)、建立全納性社會(huì)和實(shí)現(xiàn)人人受教育的最有效途徑。進(jìn)而言之，他們?yōu)榻^大多數(shù)的兒童提供了一種有效的教育，提高了整個(gè)教育體系的效益，并從根本上改善了教育的成本——效二、問(wèn)答題1、 談?wù)勅诤辖逃幕纠砟钊诤辖逃幕纠砟钍墙逃龣C(jī)會(huì)均等。什么是教育機(jī)會(huì)均等呢《教育大辭典》將教育機(jī)會(huì)均等的含義概括為：①入學(xué)機(jī)會(huì)均等或入學(xué)不受歧視；②受教育過(guò)程中的機(jī)會(huì)均等；③取得學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)均等；④機(jī)會(huì)均等的原則是指那些在物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)或文化方面處于最底層者應(yīng)該而且應(yīng)盡可能地通過(guò)系統(tǒng)得到補(bǔ)償；⑤不僅在獲得知識(shí)，而且在獲得本領(lǐng)上的機(jī)會(huì)均等。由此可見(jiàn)，教育機(jī)會(huì)的均等是建立在多層次、多方位理解基礎(chǔ)上的均等。2、 試分析融合教育的利與弊利：接納；去標(biāo)簽；尊重；平等。對(duì)特殊兒童而言：能夠盡早體驗(yàn)真實(shí)社會(huì)，特殊兒童自小在融合班上課，較能真正的體驗(yàn)到實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，例如得到關(guān)懷、協(xié)助、扶持，當(dāng)然也有欺負(fù)、侮辱，在這樣的實(shí)際生活中，一方面學(xué)會(huì)對(duì)幫助自己的人感恩，甚至于報(bào)答；另一方面學(xué)會(huì)在逆境中，如何自處或?qū)で罄蠋煹膮f(xié)助。對(duì)一般幼兒而言：自小學(xué)會(huì)如何接納與關(guān)懷和自己不一樣，而需要幫助的人，在愛(ài)的世界中成長(zhǎng)。對(duì)老師而言：融合教育的實(shí)施，一方面教導(dǎo)一般幼兒如何關(guān)懷、接納、協(xié)助特殊兒童；另一方面教導(dǎo)特殊兒童如何克服逆境，并作生活及心理輔導(dǎo)。④推廣融合教育還可以減少教育經(jīng)費(fèi)的支出，由于特殊學(xué)校或特殊班的設(shè)置，均需多一些經(jīng)費(fèi)，但將特殊兒童安置到普通班時(shí)，就可以減少一部分的人事費(fèi)、設(shè)備費(fèi)、教材費(fèi)等。⑤基于人權(quán)的發(fā)達(dá)，教育的改革，反對(duì)對(duì)特殊兒童作標(biāo)記也是一個(gè)時(shí)代潮流，況且人為的標(biāo)記可能錯(cuò)誤，也常令人只注意到兒童缺陷的地方，而忽略更多的“正?！辈糠帧Ｒ虼耍诤辖逃膶?shí)施，就不再給幼兒作標(biāo)記了。（2）弊：標(biāo)簽化；排斥；歧視；低期望；不平等。師資缺乏：有些融合班的教師根本就沒(méi)有修過(guò)特殊教育課程，因此，無(wú)法勝任這項(xiàng)工作，也讓融合教育流于形式。教師在觀念上的排斥：部分老師對(duì)特殊兒童并沒(méi)有好感，打從心底就持排斥、拒絕、忽視的態(tài)度，在此情形下，教學(xué)實(shí)在無(wú)法真正的落實(shí)。班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多：以公立學(xué)校為例，在編制上常常是兩位老師教三十位學(xué)生，雖然一位身心障礙兒童的加入，可以酌予減少班級(jí)人數(shù)，但通常仍超過(guò)二十五位，面對(duì)這樣的班級(jí)人數(shù)，老師實(shí)難以再給特殊兒童額外的輔導(dǎo)。特殊兒童融入普通班，由于部分發(fā)展較差（如認(rèn)知、溝通、社會(huì)行為、動(dòng)作等），常因趕不上老師上課的課程或生活作息的規(guī)定，因而導(dǎo)致同儕的排斥或輕視；甚至有部分身心障礙兒童上課時(shí)還會(huì)干擾老師的教學(xué)（如發(fā)出怪聲音，隨意站起來(lái)走動(dòng)等）攻擊傾向或衣服臟、身體有異味，更引起同學(xué)的反感。配套措施不足：例如行政支持不足，補(bǔ)救教學(xué)未實(shí)施（或缺乏資源班的設(shè)置）經(jīng)費(fèi)不足以致缺乏必要的教具、教材或設(shè)備，無(wú)障礙空間的設(shè)施缺乏等等，都會(huì)讓融合教育有其名而無(wú)其實(shí)3、試述回歸主流與融合教育的關(guān)系（1）相同點(diǎn)：①使普通學(xué)生與特殊學(xué)生產(chǎn)生最大的互動(dòng)，減少標(biāo)記；②提供障礙學(xué)生在最少受限制環(huán)境下適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)；③以個(gè)別化教育計(jì)劃為基礎(chǔ)。（2）不同點(diǎn)：①回歸主流：a?對(duì)象：并非全體障礙兒童，早期正?；蚧貧w主流所指的是輕度智能障礙兒童。后來(lái)推而廣之，也包括其他類(lèi)別的輕度障礙兒童從特殊學(xué)校（班）遷置于當(dāng)?shù)仄胀ò嗷蛱厥獍?。b.服務(wù)：回歸主流所提供的特教服務(wù)，是在安置特殊學(xué)生的場(chǎng)所內(nèi)。如某位學(xué)生被安置在特殊班，則其所接受的特教服務(wù)來(lái)自于特殊班。②融合教育：a?對(duì)象：是班級(jí)內(nèi)所有具有特殊需求的學(xué)生，包括輕、中、重度障礙者，由普通教師、特殊教師及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員協(xié)同合作，分擔(dān)責(zé)任，共同完成教學(xué)工作。b?服務(wù)：特殊學(xué)生完全融入普通班中，并且特教服務(wù)完全移至普通班。4、試分析我國(guó)隨班就讀的發(fā)展趨勢(shì)中國(guó)大陸融合教育發(fā)展方向主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①融合教育辦學(xué)形式多樣化；②融合教育越來(lái)越注重雙贏；③融合教育越來(lái)越注重向兩頭延伸；④融合教育越來(lái)越注重技術(shù)和服務(wù)支持；⑤融合教育研究成果日益豐富；⑥融合教育的國(guó)際合作與交流日漸加強(qiáng)。5、資源教室模式如何在實(shí)踐中運(yùn)作資源教室模式主要流行于美國(guó)與加拿大，特殊兒童與普通兒童一起在融合班級(jí)接受教育，但騰出一部分時(shí)間到資源教室接受個(gè)別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和實(shí)際需要為他們提供各種各樣的服務(wù)，如補(bǔ)習(xí)功課、矯正語(yǔ)言缺陷、身體機(jī)能訓(xùn)練、物理治療、職業(yè)治療等。輔導(dǎo)教師除給特殊兒童服務(wù)外，還經(jīng)常給普通班級(jí)教師和家長(zhǎng)提供具體的教學(xué)建議和咨詢(xún)服務(wù)。資源教室的服務(wù)對(duì)象是有特殊教育需要的兒童，他的目的是支持有特殊需要的兒童在普通班繼續(xù)順利地學(xué)習(xí)下去，入班標(biāo)準(zhǔn)是有正式的鑒定及教育診斷，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行課程設(shè)置，采用修稿、選編或自編的教材，采用個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)方式，采取抽離式、外加式、抽離+外加式的排課方式，學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)在校時(shí)間的一半。6、香港融合教育模式的特點(diǎn)及啟示特點(diǎn)：全校參與。在全校參與協(xié)作教學(xué)、因材施教、同輩互助、科技互援、家校合作等方面獨(dú)具特點(diǎn)。啟示：（1）建立健全特殊教育的法律法規(guī)；（2）整合調(diào)適融合教育課程內(nèi)容；（3）培養(yǎng)融合性師資；（4）實(shí)施同伴作用策略；（5）建構(gòu)全面而有力的支持系統(tǒng)；（6）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)和科技輔助。7、試述融合教育對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的作用（一）融合教育促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展（1）促進(jìn)特殊兒童主體意識(shí)發(fā)展（2）促進(jìn)特殊兒童個(gè)體特征的發(fā)展（3）促進(jìn)特殊兒童個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)（二）融合教育促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)化發(fā)展（1）促進(jìn)特殊兒童人際溝通能力的發(fā)展（2）促進(jìn)特殊兒童共情能力的提高（三）融合教育促進(jìn)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，有助于提高特殊兒童適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的能力，包括生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、人際交往能力。（四）融合教育促進(jìn)特殊兒童潛在能力的開(kāi)發(fā)，有助于發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能（五）融合教育提高特殊兒童身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)，有助于培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)。8、融合教育質(zhì)量提升需要哪些措施保障（1）建立健全的融合教育體制。融合教育體制包括融合學(xué)校教育體制、融合教育管理體制，其中融合教育管理體制包括融合教育行政體制與融合學(xué)校管理體制。（2）加大融合教育經(jīng)費(fèi)投入，為融合教育提供強(qiáng)大后盾。（3）提高融合教育教師素質(zhì)。需加強(qiáng)對(duì)教師的職前與職后培訓(xùn)，以及學(xué)歷培訓(xùn)與非學(xué)歷培訓(xùn)。但在融合教育對(duì)教師素質(zhì)提出更高要求時(shí)，需要給予教師優(yōu)厚待遇。（4）制定配套的融合教育評(píng)估措施。9、如何科學(xué)地評(píng)估一所學(xué)校融合教育的成效（1）對(duì)學(xué)校政策的評(píng)估：是否符合關(guān)于融合、充分參與和公民的信念；（2）對(duì)學(xué)生檔案資料的評(píng)估：是否為所有兒童建立了檔案資料；（3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程安排的評(píng)估：是否體現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃要求；（4）對(duì)教育資源的評(píng)估：人力資源和物力資源評(píng)價(jià)；（5）對(duì)教育效果的評(píng)估：對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)；（6）對(duì)與外部機(jī)構(gòu)關(guān)系的評(píng)估：學(xué)校的對(duì)外聯(lián)系在加強(qiáng)融合教育方面所起的作用的評(píng)價(jià)。10、試述智障兒童融合教育的一般對(duì)策（一）調(diào)整教育目標(biāo)與內(nèi)容1、降低學(xué)術(shù)型課程要求2、非學(xué)術(shù)型課程依智障兒童能力調(diào)整要求3、增加功能性課程（二）調(diào)整教學(xué)方法1、任務(wù)分解，將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)。例：書(shū)寫(xiě)漢字中的任務(wù)分解2、變抽象為直觀3、有效反饋4、經(jīng)常測(cè)評(píng)（三）利用同伴幫扶：耐心、愛(ài)心、恒心11、試述聽(tīng)障兒童融合教育的一般對(duì)策（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境：座位；光線充足；降低噪音（二）提供技術(shù)與支持：1、配備助聽(tīng)設(shè)備：助聽(tīng)器、電子耳蝸。2、對(duì)聲音的補(bǔ)充與替代：手語(yǔ)翻譯員、字幕。（三）進(jìn)行課程調(diào)適1、聽(tīng)的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為看話的能力培養(yǎng)2、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練：聽(tīng)能訓(xùn)練、說(shuō)話訓(xùn)練、筆談?dòng)?xùn)練3、重視溝通與交往技能培養(yǎng)（四）開(kāi)發(fā)聽(tīng)障兒童的潛能1、揚(yáng)長(zhǎng)--充分利用聽(tīng)障兒童的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，在呈現(xiàn)視覺(jué)信息時(shí)需要注意：盡可能全面地呈現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容；教師提供的視覺(jué)信息要重點(diǎn)突出；選擇的視覺(jué)信息要具有典型性；注意視覺(jué)材料呈現(xiàn)的順序與速度2、補(bǔ)短--例如發(fā)揮殘余聽(tīng)力的功能五）運(yùn)用多元化的溝通方式：口語(yǔ)、手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)1、在采用口語(yǔ)溝通方式時(shí)需注意：在他的附近，進(jìn)行面對(duì)面的交談；清晰自然的說(shuō)話；避免邊講話邊走路、邊板書(shū)；盡量使用簡(jiǎn)單、直接的語(yǔ)言；必要時(shí)將重要信息寫(xiě)下來(lái)；可以適當(dāng)?shù)厥褂帽砬閯?dòng)作。2、采用手語(yǔ)交流方式時(shí)需注意：翻譯者不應(yīng)該發(fā)表自己的觀點(diǎn)、建議給翻譯者留下足夠時(shí)間進(jìn)行翻譯；教師要面對(duì)聽(tīng)障兒童安排手語(yǔ)翻譯者坐在合適的位置。3、運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)溝通時(shí)需注意：不要減少交流內(nèi)容；只要能看懂，不需停下教學(xué)進(jìn)程修改聽(tīng)障兒童的書(shū)面語(yǔ)；請(qǐng)?zhí)崆盀槁?tīng)障學(xué)生提供文本材料；必要時(shí)使用視覺(jué)信息（六）安排有規(guī)則的活動(dòng)日程（七）發(fā)揮同伴及其他人員的作用：普通兒童、其他教師、家庭成員、社區(qū)人員12、試述視障兒童融合教育的一般對(duì)策（一）構(gòu)建支持學(xué)習(xí)的服務(wù)體系1、建設(shè)有助于視障兒童安全學(xué)習(xí)和生活的物理環(huán)境。此時(shí)需注意：教室內(nèi)的實(shí)物的固定位置，不要經(jīng)常變動(dòng)；教室的門(mén)應(yīng)處于關(guān)上或全開(kāi)的狀態(tài)，以免視障學(xué)生碰撞；如果走廊上有開(kāi)啟的窗戶(hù)，應(yīng)提醒學(xué)生注意，或讓他們戴上有帽檐的帽子；幫助視障兒童選擇合適的座位；為低視力的學(xué)生提供合適的助視設(shè)備。2、創(chuàng)建接納殘障兒童的良好氛圍（1）教師幫助普通學(xué)生了解視覺(jué)障礙的簡(jiǎn)單知識(shí)以及視障學(xué)生的需要。2）教會(huì)普通學(xué)生幫助視障學(xué)生的方法：向視障兒童打招呼時(shí)，首先應(yīng)記住視障學(xué)生的名字，并表明自己的名字和身份；用正常的語(yǔ)調(diào)與他們交談，但要離開(kāi)或想終止談話時(shí)，應(yīng)該讓他們知道你有此打算；幫助視覺(jué)受損兒童行走時(shí)，不要緊抓他們的手臂，推著他們向前走。而應(yīng)讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行；指示方向時(shí)，要具體地說(shuō)“左面”、“右面”，不要說(shuō)“這邊”、“那邊”；如果遇到地面有高低不平的情況，如有樓梯，要說(shuō)：“現(xiàn)在上樓梯”或“現(xiàn)在下樓梯”，不要說(shuō)“這兒有樓梯”。（二）擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容1、幫助盲童掌握盲文和使用計(jì)算機(jī)2、培養(yǎng)盲童的生活自理的能力學(xué)會(huì)使用盲杖行走（三）調(diào)整教育教學(xué)的策略1、測(cè)定殘余視力的水平2、幫助視障理解并接納自己殘障的事實(shí)3、替代或變通課程4、調(diào)整教學(xué)方式：如果與視障兒童講話，請(qǐng)先呼喚他們的名字來(lái)開(kāi)始談話，并讓他們明白老師在與他們說(shuō)話；教師在可能的情況下，盡量利用直觀教具、彩色圖片、大字印刷的簡(jiǎn)單圖表及字卡來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并教導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)乩梅糯箸R來(lái)學(xué)習(xí)；無(wú)論在黑板上寫(xiě)什么都讀一遍，清晰而準(zhǔn)確的解釋也會(huì)幫助其他兒童有效地學(xué)習(xí)；加大觀察對(duì)象與背景的對(duì)比度；適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生做作業(yè)和考試的時(shí)間。（四）增加同伴輔導(dǎo)：選好“小助手”13、試述自閉癥兒童融合教育的一般對(duì)策一旦診斷為ASD就應(yīng)盡早干預(yù)；提供給孩子適合其發(fā)展水平的、針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少每周25小時(shí)，并且是全年12個(gè)月都接受干預(yù)；有小班化的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)保證每一個(gè)孩子與治療師或老師有一對(duì)一的學(xué)習(xí)時(shí)間；有針對(duì)父母和家庭的特殊訓(xùn)練；設(shè)置ASD兒童與正常兒童一起的活動(dòng)，同時(shí)要求ASD兒童活動(dòng)時(shí)達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；評(píng)估并記錄每一個(gè)孩子的進(jìn)展，適時(shí)調(diào)整干預(yù)方案；提供高度結(jié)構(gòu)化的、規(guī)則性的、伴有視覺(jué)提示的環(huán)境；指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)新環(huán)境和新設(shè)置的技巧并維持學(xué)習(xí)技能；在課程內(nèi)容上調(diào)整適合自閉癥兒童的