運(yùn)用音樂物理屬性開發(fā)智障兒童學(xué)生的思維潛能

運(yùn)用音樂物理屬性開發(fā)智障學(xué)生的思維潛能內(nèi)容提要：音樂的物理屬性有著她獨特的功能，音樂作為一門綜合藝術(shù)，通過它的音高、強(qiáng)弱、時值、音色描寫社會生活的喜、怒、哀、樂。作家在創(chuàng)作音樂作品的時候利用音樂表現(xiàn)手段塑造音樂藝術(shù)形象來反映生活，在創(chuàng)作過程中他把作家的思想感情，審美態(tài)度同時也滲透在作品之中。音樂藝術(shù)作品是帶著形象性、情感性和審美性等特征來反映的，這是音樂藝術(shù)和其他藝術(shù)所共有的藝術(shù)特征。美國心理學(xué)家勞倫斯所指出的“只有當(dāng)右腦半球也充分地利用時，才會有最大的創(chuàng)造力?！比踔菍W(xué)生由于身心缺陷與正常兒童的生長發(fā)育產(chǎn)生了差異，失去了正常兒童的早期訓(xùn)練，造成了思維發(fā)育遲緩，多種感官活動的不協(xié)調(diào)。因此充分利用音樂的特殊功效在教學(xué)過程中開展多種感官的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，刺激感知覺各部位的發(fā)展，以達(dá)到促進(jìn)左右腦半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)造性的開展弱智學(xué)生的腦淺能的思維發(fā)展。關(guān)鍵詞：智障兒童多種感官音樂智能物理屬性協(xié)調(diào)發(fā)展音樂的物理屬性是由聲音的音高、音值、強(qiáng)弱、音色組成的，他是完成優(yōu)美動聽的音樂的關(guān)鍵，優(yōu)美動聽的音樂不僅可以陶冶情操，是情感的營養(yǎng)劑，而且可以開發(fā)智力。腦科學(xué)理論認(rèn)為：“智力資源是一種特殊的資源，它無形而存在，它取之不盡，用之不竭，然而又不時消失，時起時落，越加開發(fā)和利用，它就越豐富，越發(fā)展。如果不發(fā)展、不使用，它就會淹沒、消失?！币魳纷鳛橐婚T綜合藝術(shù)，他是社會生活的反映。作家在創(chuàng)作音樂作品的時候利用音樂的屬性塑造音樂藝術(shù)形象來反映生活，在創(chuàng)作過程中他把作家的思想感情，審美態(tài)度同時也滲透在作品之中。音樂藝術(shù)作品是帶著形象性、情感性和審美性等特征來反映的，這是音樂藝術(shù)和其他藝術(shù)所共有的藝術(shù)特征。音樂藝術(shù)還有它自己的特殊性，音樂是右腦的功能，右腦是主管形象思維的大腦半球，因此音樂與右腦半球的功能有著密不可分的關(guān)系，正如愛因斯坦說過的“我的科學(xué)成就很多是從音樂引來的?！泵绹睦韺W(xué)家勞倫斯所指出的“只有當(dāng)右腦半球也充分地利用時，才會有最大的創(chuàng)造力?！比踔菍W(xué)生由于身心缺陷與正常兒童的生長發(fā)育產(chǎn)生了差異，失去了正常兒童的早期訓(xùn)練，造成了思維發(fā)育遲緩，多種感官活動的不協(xié)調(diào)。因此充分利用音樂的特殊功效在教學(xué)過程中開展多種感官的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，刺激感知覺各部位的發(fā)展，以達(dá)到促進(jìn)左右腦半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)造性的開展弱智學(xué)生的腦淺能的思維發(fā)展。多種感官訓(xùn)練的方法多種多樣，根據(jù)我校學(xué)生的實際水平，教學(xué)中我開展了以下幾種訓(xùn)練模式。一、視覺記憶訓(xùn)練：科學(xué)研究表明：“視覺在它活動的基礎(chǔ)上，將大多數(shù)外界形象信息輸入大腦中，并被大腦組合加工，產(chǎn)生視覺表象的積累，視覺的記憶在大腦中占有百分之七十的比例，成為智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！备鶕?jù)這個理論依據(jù)，在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)儀器的特點，從視覺入手，培養(yǎng)學(xué)生視覺觀察力和視覺注意力的能力，經(jīng)過一個時間的觀察，學(xué)生看到的圖片、顏色、形狀在腦中就會形成一種表現(xiàn)的積累，為視覺記憶奠定一個教好的基礎(chǔ)。如：圖片記憶法水果是智障兒童特別喜歡的一種食物，訓(xùn)練前將水果圖片分成幾組，第一組為同類不同顏色如：（蘋果、葡萄、梨等），第二組為同顏色不同種類如：（香蕉、伊麗莎白瓜等）第三組不同顏色不同種類如：（香蕉和蘋果、梨和荔枝）第四組為大小不同形狀不同種類如：（西瓜和葡萄、桔子和香蕉）這些水果學(xué)生都是很熟悉的，利用這些圖片對學(xué)生進(jìn)行觀察和注意力的訓(xùn)練是十分有效的，訓(xùn)練可分為以下幾個進(jìn)行，由淺入深。第一階段：從顏色開始⑴同類對比青蘋果一紅蘋果紫葡萄一白葡萄鴨梨一綠皮梨⑵同顏色不同種類香蕉一伊麗莎白瓜桔子一黃杏鴨梨——黃香蕉第二階段：形狀對比西瓜一葡萄桔子一香蕉梨一荔枝這種方法可以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了課堂學(xué)生視覺的相應(yīng)注意力，將平時不注意的物體在頭腦中產(chǎn)生一種表象，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中這種表象積累逐漸增多，形象記憶也隨著提高了。通過視覺記憶的訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中表象積累增加了很多，對圖形、顏色也有了一定的表象對比記憶學(xué)生思維記憶有了較大的提高。在學(xué)習(xí)樂理知識時學(xué)生對音符在五線譜的線和間的位置記的非常準(zhǔn)確。有的學(xué)生能獨立完成高音譜表的全音符、二分音符、四分音符的演唱。能夠獨立視唱兒童歌曲的簡譜。二、聽覺記憶訓(xùn)練聽覺訓(xùn)練的主要目的是讓弱智學(xué)生在頭腦中建立一個較為準(zhǔn)確的音高概念，聽覺思維是樂音思維的基礎(chǔ)，在音樂才能的發(fā)展中，聽覺是首要的。音樂是聽覺藝術(shù)，它是通過人的聽覺引起聯(lián)想而產(chǎn)生形象，這種由感知覺而產(chǎn)生的形象是由人的想象產(chǎn)生的，聽覺反應(yīng)在形成節(jié)奏穩(wěn)定上也有很重要的地位。在音樂教學(xué)中通過培養(yǎng)聽覺記憶，豐富情感體驗，提高想象力，曾強(qiáng)音樂記憶力，開展創(chuàng)造性的音樂活動都可以促進(jìn)音樂思維和形象思維的發(fā)展。弱智學(xué)生百分之八十有聽力障礙，這種病態(tài)并非耳聾，但其聽力遲鈍，對音的物理屬性（音的高低、長短、強(qiáng)弱、音色）等部分反應(yīng)慢，甚至不能分辨，其中最為普遍的是缺乏內(nèi)心聽覺思維。因此弱智學(xué)生在歌唱時沒有音樂的強(qiáng)弱、快慢、更沒有旋律的優(yōu)美感。出現(xiàn)這種情況的主要原因是智障學(xué)生早期沒有接受聽力訓(xùn)練，不知道音的特性，缺乏內(nèi)心聽覺的記憶訓(xùn)練，解決這個問題的關(guān)鍵要讓學(xué)生對音的物理屬性有一正確的認(rèn)識，首先要讓學(xué)生知道音是有高、低、長、短，因此在音樂課的常規(guī)訓(xùn)練中采取了以下幾種聽力訓(xùn)練的方法。⑴單音模唱訓(xùn)練：單音模唱是訓(xùn)練聽覺的基本方法之一，單音程訓(xùn)練我采用音階的唱名模唱，從C大調(diào)中選擇1、2、3、4、5五個音進(jìn)行模唱，教師彈一個，學(xué)生唱一個，循序漸進(jìn)，多重復(fù)練習(xí)（這種訓(xùn)練需要一個學(xué)期），在完成這個內(nèi)容時教師一定要注意每一個學(xué)生的反應(yīng)，及時鼓勵他們，因為這是樹立學(xué)生自信心的關(guān)鍵時候，教師的一句話可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和大腦思維的積極性，同時也是音高表象積累的基礎(chǔ)。⑵旋律音程模唱：旋律音程訓(xùn)練時教師可以選擇一些學(xué)生比較熟悉的兒童歌曲如：《兩只老虎》、《小兔乖乖》，由于這些歌曲學(xué)生熟悉模唱時學(xué)生的興趣很高，在音準(zhǔn)上也好把握一些。訓(xùn)練的過程也強(qiáng)化了學(xué)生頭腦中動物表象的積累程度，在模唱過程中有的同學(xué)還能表現(xiàn)出歌曲中幾個動物的走路姿態(tài)。⑶音高訓(xùn)練：通過音階訓(xùn)練讓學(xué)生建立音的高低。音階是“按照一定順序大小有規(guī)律排列的”。智障班的學(xué)生人數(shù)較少，我將座位按音階排列然后以學(xué)生的身高按照音階的組成規(guī)律列隊，每一個學(xué)生都有自己的音名和唱名，聽到鈴聲學(xué)生就會按音階排好隊，進(jìn)入教室就能按音階準(zhǔn)確找到自己的座位。為了讓學(xué)生對音階的高低有一較準(zhǔn)確的概念，我采取了以下幾種訓(xùn)練方法：①創(chuàng)設(shè)情景認(rèn)識高低：“讓學(xué)生在感覺、體驗的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索新的音樂現(xiàn)象，只有在這些現(xiàn)象被、所有的學(xué)生都有意識時，才有可能將作為知識的內(nèi)容介紹給他們。”樓梯是一個較為有規(guī)律的固定物體，學(xué)生每天都要上樓和下樓，這是他們較為熟悉的地方，課堂上我將樓梯畫成橋的形狀，畫面一出現(xiàn)課堂的氣氛立刻活躍了起來，有的學(xué)生說是過街天橋，有的學(xué)生說音階也和橋一樣是有上行和下行的，愛動的學(xué)生已經(jīng)坐不住了嚷嚷著，老師帶我們?nèi)ヅ琅腊?！實踐過程是鍛煉學(xué)生理解的過程，你看他們一邊上一邊唱著doremifasollaxido通過實踐，音是有高低的概念就這樣在學(xué)生的頭腦中逐漸建立了。②運(yùn)用手勢動作記憶音的高低：匈牙利著名音樂教育家柯達(dá)伊在以他的名字命名的“柯達(dá)伊教學(xué)法”中使用了約翰?柯爾文手勢。目的是幫助學(xué)生理解唱名體系中音階之間的關(guān)系、調(diào)式音級傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。智障學(xué)生由于大腦發(fā)育遲緩，缺乏想象能力，直觀的手勢教學(xué)是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)、交流的一個身體語言的最佳手段。幾年的教學(xué)實踐中我深深感受到了手勢教學(xué)對智障學(xué)生的腦潛能開發(fā)起到了不可低估的作用。手勢運(yùn)動過程同時也訓(xùn)練了學(xué)生內(nèi)心聽覺。學(xué)生可以通過視覺的觀察不發(fā)出聲音辨別音的高低，學(xué)生的視覺注意力相對集中，通過訓(xùn)練，旋律的模唱對與智障學(xué)生已經(jīng)不是一個難題，對音樂的理解力和音高的記憶相對有了明顯的提高。皮亞杰認(rèn)為：“教學(xué)不該僅僅是知識的傳授，更重要的是刺激兒童的心智發(fā)展。兒童不應(yīng)再是消極接受知識灌輸?shù)摹叭萜鳌?，而是要學(xué)會思維?！睅啄甑慕虒W(xué)實驗告訴我，利用音樂物理屬性進(jìn)行多種感官的訓(xùn)練對開發(fā)大腦潛能有著特殊的作用。多種感官訓(xùn)練能調(diào)動右腦積極活動，對訓(xùn)練智障兒童思維的“多向性”能力起到了積極作用，多種感官訓(xùn)練促進(jìn)右腦的聽覺、視覺機(jī)能的發(fā)達(dá)，同時也促進(jìn)了左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于兩種思維的發(fā)展。初步的形象思維能力是萌發(fā)科學(xué)抽象思維的基礎(chǔ)。因此我們應(yīng)遵循大腦的發(fā)育規(guī)律開發(fā)潛力，通過音樂活動促進(jìn)智障兒童的思維發(fā)展。參考文獻(xiàn)：《開發(fā)右腦》，溫寒江、連瑞慶著，浙江教育出版社1997年12月版。2、 《讓青少年智力