線(xiàn)段的教學(xué)反思

《線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思中寧九小葉萍《線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》是小學(xué)階段圖形與幾何知識(shí)中最基本的概念之一，也是學(xué)習(xí)本冊(cè)“角的度量”、“垂直和平行”知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段、角，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而這節(jié)課則是對(duì)圖形的特征及意義的抽象概括。由于本節(jié)課是一節(jié)典型的圖形與幾何概念課，而概念課的教學(xué)一定要讓學(xué)生去經(jīng)歷和體驗(yàn)，體驗(yàn)不光是生活體驗(yàn)，操作體驗(yàn)，同樣也包含想象體驗(yàn)。本節(jié)課的難點(diǎn)是使學(xué)生形成“無(wú)限長(zhǎng)的”觀(guān)念，而生活中卻很難找到一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的“無(wú)限長(zhǎng)的”原型，找不到這樣的原型，想依賴(lài)直觀(guān)抽象出概念就顯得很蒼白、很生硬，力不從心。而“無(wú)限長(zhǎng)”雖然看不見(jiàn)、摸不著，但卻能想象的出來(lái)。學(xué)生想象到位，切實(shí)經(jīng)歷想象體驗(yàn)的過(guò)程，是其他任何方法（包括多媒體教學(xué)）無(wú)法取代的。因此，為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，教學(xué)中只有讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，才真正能夠建立起“無(wú)限長(zhǎng)”的空間觀(guān)念，從而達(dá)到“圖形與幾何”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念的目標(biāo)，而這也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念的有效方法。所以在教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，力求做到在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上以趣導(dǎo)入，層層相扣，注重課堂的體驗(yàn)與生成，同時(shí)，課堂上通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)和多媒體課件的輔助運(yùn)用，組織開(kāi)展各種有序的活動(dòng)和有效的合作，使學(xué)生在認(rèn)真觀(guān)察、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作交流的過(guò)程中獲得新知，發(fā)展思維，提升能力，從而使得學(xué)生始終保持著盎然的情緒，始終在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。一、本節(jié)課的特點(diǎn)：1、注重實(shí)施有效評(píng)價(jià)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，為深化《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)典型案例研究》，改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，我力求豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的主體、改善教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，最大限度的發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，調(diào)控作用，有效激發(fā)學(xué)生的主體精神和參與意識(shí)，使學(xué)生保持探究知識(shí)的積極性和求知欲。2、注重聯(lián)系生活實(shí)際。從學(xué)生的生活背景出發(fā)，充分發(fā)掘利用好身邊的教育資源，用學(xué)生熟知的“金箍棒”、景觀(guān)射燈的光束等，從生活原型到引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想切實(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷想象體驗(yàn)的過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，幫助學(xué)生更直觀(guān)的深化對(duì)知識(shí)的理解。突破“無(wú)限長(zhǎng)”這個(gè)抽象的空間概念，建立鮮活而又穩(wěn)固知識(shí)基礎(chǔ)。3、注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，盡可能的在學(xué)習(xí)中融入趣味元素，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀(guān)察、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作交流的過(guò)程中獲得新知，生成思想。通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，保持探究的興趣。4、注重學(xué)生主體參與。在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，通過(guò)想一想，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生自己想象、猜測(cè)、動(dòng)手操作、發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)手腦并用，達(dá)到知行統(tǒng)一，在積極參與學(xué)習(xí)中獲取更真切的體驗(yàn)。5、注重知識(shí)的銜接拓展。始終把教學(xué)內(nèi)容放在幾何知識(shí)的大背景下，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，注重知識(shí)的拓展，把數(shù)學(xué)知識(shí)向更寬廣的生活領(lǐng)域延伸，使數(shù)學(xué)知識(shí)更有立體感。本節(jié)課的不足當(dāng)然，本節(jié)課還存在一些不足，如：1、在教學(xué)中雖然能做到及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)，但在對(duì)待課堂生成時(shí)還是缺乏機(jī)智，對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)之外的回答缺乏有效的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生缺乏鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。2、另外在處理字母表示“三線(xiàn)”的表述方法這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題設(shè)置不明確，對(duì)字母表述方法的處理不夠靈活，導(dǎo)致學(xué)生在找“三線(xiàn)”表述方法的區(qū)別時(shí)，僅僅局限字母的表示上，沒(méi)有找到本質(zhì)、核心的區(qū)別。3、練習(xí)設(shè)計(jì)只注重了基礎(chǔ)知識(shí)，而沒(méi)有提高訓(xùn)練，缺乏練習(xí)的梯度性。4、由于長(zhǎng)時(shí)間來(lái)形成了作業(yè)當(dāng)堂化的習(xí)慣，上課時(shí)為了給學(xué)生留一些完成作業(yè)的時(shí)間，對(duì)前面的知識(shí)缺乏細(xì)節(jié)的處理，對(duì)學(xué)生的回