創(chuàng)業(yè)指導課程教學中的常見錯誤分析

創(chuàng)業(yè)指導課程教學中的常見錯誤分析

錯誤是學生在學習時自然存在的現象，也是不可避免的。這是不可避免的，我們不能讓學生避免錯誤。相反,在某些情況下卻需要有意識地讓學生專門進行“嘗試錯誤”的活動,這樣,一方面可充分暴露學生理解的薄弱環(huán)節(jié),有利于對癥下藥;另一方面,錯誤是正確的先導,有時錯誤比正確更具有教育價值。實踐證明,在創(chuàng)業(yè)指導課中,對自身資源分析、投資理財方法、市場調查等教學內容創(chuàng)設“嘗誤情境”,能夠讓學生更好的發(fā)現“吃一塹,長一智”的真諦,從而在日后的創(chuàng)業(yè)過程中少走彎路,順利創(chuàng)業(yè)。一、不同的錯誤愿景(一)傳統(tǒng)錯誤觀的做法在傳統(tǒng)的教育教學中,常把“錯誤”看作“不好”、“差”、“糟糕”等的代名詞。一般而言,錯誤分認知過程中所犯的錯誤和社會行為中的錯誤,傳統(tǒng)的錯誤觀常將二者混為一談,更傾向于將錯誤看作主觀故意的行為錯誤,在對待錯誤時就往往出現以下誤區(qū):可以不犯錯誤、差生才會犯錯誤、錯誤多了說明教師教得不好等等。(二)實踐教學是一種試驗過程美國心理學家桑代克以“刺激反應聯(lián)結”和“試誤”為主要特色的學習理論認為,學習就是形成一定的“刺激-反應聯(lián)結”。而這種聯(lián)結主要又是通過嘗誤建立的,即在重復的操作中,錯誤的操作逐漸被擯棄,正確的操作則不斷得到加強,直至最后形成固定的“刺激-反應聯(lián)結”。因而,學習是一種嘗誤的過程,實踐教學是一種行為不斷修正的過程?，F代錯誤資源觀認為錯誤的價值表現在:(一)錯誤具有可比較的價值。不知錯誤,無法言正確。(二)錯誤本體具有價值。錯誤是經驗也是教訓,學生在學習中多次“糾錯”的經驗,是日后正確工作的“寶貴財富”。二、學生自身素質不高創(chuàng)業(yè)指導是大學生自主創(chuàng)新能力特別是社會能力形成的重要途徑,在創(chuàng)業(yè)指導課程教學中,教師往往希望學生都能很好的塑造自身素質、掌握創(chuàng)業(yè)的技巧,但是在教學中經常會出現“明知故犯”的現象,遇此情況,如教師僅僅簡單地予以否定,或直接幫助學生改正,學生往往記得不牢,下次遇到此類錯誤時還是不會糾錯。不如將常見錯誤進行演示,讓學生自己思考糾錯,使正確與錯誤在學生頭腦中激烈地“交鋒”。(一)設計一個不同的百分點,給顧客以新意識例如,在講授“店內外形象設計”時,可以鼓勵學生在分析潛在客戶的基礎上,不怕出錯,標新立異,大膽創(chuàng)新,設計一個與眾不同的店面,給過往的顧客留下良好的印象。(二)去發(fā)現錯誤德國教育家第斯多惠曾經說過:“一個好的教師應該教人去發(fā)現真理”,同樣,一個好的教師應當教人去發(fā)現錯誤,這就是說,“Why”比“How”更重要。不同的學生身處的環(huán)境不一樣,對待人的態(tài)度也不盡相同,因此,在“人員管理”、“人際關系”教學中,教師應嘗試各種人際情景,根據不同學生犯的不同錯誤,逐一解決。(三)大學生對就業(yè)的態(tài)度不夠積極教師要善待學生在探索中的錯誤,要指導學生去發(fā)現錯誤,并以此引導他們掌握驗證的方法與對錯誤的坦誠態(tài)度。當前就業(yè)形勢不容樂觀,不少學生在畢業(yè)前雖抱有“就業(yè)不如自己創(chuàng)業(yè)”的想法,但是內心卻極度害怕失敗。所以,教師在“正確樹立創(chuàng)業(yè)意識”的講授中可以設計一些場景,讓學生認識自我,彌補不足,從而增強創(chuàng)業(yè)的自信心。(四)模擬法的運用創(chuàng)業(yè)指導課程會大量使用案例教學法及情景模擬法,這些教學方式可令課堂氣氛生動活潑,如有同學當眾犯錯,在全班同學的笑鬧中,該生自然也明白了正確的做法。三、如何進行錯誤的評估(一)大學生情緒是因,情緒不穩(wěn)定韋納指出:“如果個體將失敗歸因于穩(wěn)定的因素,會產生沮喪無望的體驗;歸因于內部因素,則減少自尊;歸因于不可控制的因素,則產生憤怒情緒?！睉斦曞e誤,而不是從學生的角度找原因。在實踐教學中正確對待錯誤,其意義并不局限于實踐教學本身。教師應把錯誤看作教學改革的契機,學生應把錯誤看作自我發(fā)展的契機。例如,在講授“創(chuàng)業(yè)準備”的有關內容時,可以讓學生在編制創(chuàng)業(yè)計劃書的過程中,發(fā)現創(chuàng)業(yè)的不易及風險。(二)運用多種方法,能引起學生的興趣暴露錯誤最好的方法是讓學生自己發(fā)現錯誤。教師可以運用設計問題、人為制造錯誤、不斷提示、不斷反問等方法,要能抓住學生的注意力,引發(fā)學生的好奇心,那就會有更好的教學效果。例如在講授銷售產品應注意的問題時,可以從學生中分別選取買家和賣家的扮演者,讓其他所有的學生為他們的銷售過程進行點評,并多多的設計銷售陷阱。這樣,只有模擬學生不斷碰壁后,才會讓所有的學生記憶深刻。(三)提高學生的自主學習能力暴露錯誤只是讓學生“知其錯”,而改正錯誤還需“知其所以錯”。改正錯誤是對錯誤的清除過程,同時也是正確觀念的建構過程。成功的糾錯教學不只是認知的優(yōu)化,更是學習興趣、學習情感和學習觀念的升華。改正錯誤的過程可以培養(yǎng)學生對錯誤的寬容和友好的看法,消除對錯誤的恐懼感;培養(yǎng)學生思維的批判性;提高學生的自我監(jiān)控能力;激發(fā)學生學習探索的興趣和欲望。例如,在講授“營業(yè)選址”時,可以請一部分學生為某一產品經營進行選址,另一部分學生對以上選址進行利弊研究,從而享受糾錯的成功感。四、需要注意的幾個問題(一)避免錯誤,產生消極影響的原則少犯錯誤仍然是一條必須堅持的原則。過多的錯誤顯然會對學生產生消極影響,學生只有在盡最大努力避免犯錯的前提下所犯的錯誤,才可能最具有教育價值。作為教師,要因人而異,表現優(yōu)秀的學生允許少犯錯誤,表現欠佳的學生允許多犯錯誤。(二)教學設施不規(guī)范一些嚴重危害他人、嚴重損壞電腦、投影儀、沙盤等教學設施的錯誤必須堅決杜絕。教師對學生這類錯誤需有前瞻性、預見性,盡量將其消滅在萌芽狀態(tài),預防嚴重錯誤的出現。(三)指導課的教育反復犯錯或反復在同一類問題上出錯是不能鼓勵和提倡的,這無利于錯誤的改進,也無利于學生的全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)指導課是一門實踐性很強的課程,不能光通過理論性的講解,