自然教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

望花區(qū)小學(xué)自然教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告一、 調(diào)查目的和內(nèi)容我從2000年6月20日正式接任小學(xué)自然教研員的工作，這是一個(gè)全新的領(lǐng)域。為了全面了解全區(qū)自然教師的整體結(jié)構(gòu)和工作能力，結(jié)合當(dāng)前自然學(xué)科全面改革的契機(jī)，客觀分析我區(qū)自然學(xué)科的現(xiàn)狀有的放矢地進(jìn)行教研工作。我先后于2000年8月26日、2001年8月25日兩次利用教材輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，向全區(qū)自然教師發(fā)放了調(diào)查表，回收率100%。（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查及分析1、自然概況全區(qū)所轄學(xué)校32所，共有自然教師58人。性別結(jié)構(gòu)：平均年齡32.5歲。學(xué)歷情況：本科3人，占0.05%。本科在讀24人，占41.4%。?？?3人，占22.4%。中師18人，占31%。公開課情況：省級課5節(jié)，市級課10節(jié)，區(qū)級課21節(jié)。骨干教師情況：市骨干3人，區(qū)骨干8人。有志于自然學(xué)科教學(xué)工作的16人，占28%。愿意上公開課的4人，占7%。身體狀況：健康和比較健康的56人。癌癥患者2人。注：兩次調(diào)查對照，工作變更20人，流動(dòng)率34.5%占自然教師隊(duì)伍的三分之一。2、現(xiàn)狀分析優(yōu)勢（1） 該學(xué)科教師隊(duì)伍平均年齡32.5歲，教師隊(duì)伍正在從年齡偏大化向年輕化發(fā)展。主要原因：其一、人事改革促進(jìn)教師隊(duì)伍年輕化，這是大環(huán)境。其二、大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念正從只重視語算兩科向全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，在人事安排上愿意把青年教師充實(shí)到自然學(xué)科中。青年教師的優(yōu)勢還在于思維敏捷，接受新事物快，爭強(qiáng)好勝，有朝氣有活力。（2） 學(xué)歷正在相對提高。隨著教師學(xué)歷的提高，他們的生活閱歷、學(xué)科知識(shí)的積累、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、教科研等等諸多方面也在提高，他們對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)能力、以及對學(xué)科的改革和探索等，也正在從基本勝任型向完全勝任型轉(zhuǎn)化。（3） 市級區(qū)級骨干教師11人，他們都是精華，是學(xué)科的帶頭人，他們起著承上啟下的作用，可以繼續(xù)發(fā)揮他們的余熱，為望花區(qū)自然學(xué)科的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。不足（1） 兩次調(diào)查最大的變化是教師隊(duì)伍人員不固定性。一年時(shí)間竟然有20多人工作變更。專職自然教師僅11人，只占自然教師總數(shù)的％。主要原因：其一、教師本人對該學(xué)科沒興趣，認(rèn)為小科沒發(fā)展。其二、個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)對該學(xué)科認(rèn)識(shí)不足，存在著只重語算，輕視小科的思想，把一些優(yōu)秀教師調(diào)離該學(xué)科教師隊(duì)伍。如此頻繁的人員流動(dòng)，對學(xué)科的改革與發(fā)展具有一定的制約作用。（2） 自然教師隊(duì)伍男女結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，有限的小學(xué)男性教師，能夠被領(lǐng)導(dǎo)安排在自然學(xué)科的男性，就少之更少了。（3） 教師的人格因素和敬業(yè)精神的不足。有些教師不能正確認(rèn)識(shí)和估計(jì)自己，自信不足自卑有余。這些傾向主要體現(xiàn)在老教師身上，他們對改革比較茫然，覺得自己年齡大，不如年輕人那樣聰明了。或者說，校長讓我當(dāng)科任，是讓我輕閑輕閑。如此想法，他們也只好跟著感覺走了。一些老骨干教師，總覺得自己功成名就了，黨也入了，職稱也定了，該得的證也得了，干勁自然不大了。而由于學(xué)科教師流動(dòng)性太大，一些剛剛涉足該學(xué)科領(lǐng)域的青年教師有這份熱情，又沒有這份信心。調(diào)查中看到，愿意從事自然教學(xué)工作的16人中，都是青年教師，他們都沒上過區(qū)級或只有少數(shù)幾個(gè)人上過校級公開課。而愿意上公開課的4人中，只有1人上過市級課。而那些老骨干們卻自動(dòng)轉(zhuǎn)入后臺(tái)工作。如此的干勁，如此的敬業(yè)精神的確另人擔(dān)憂。二、教師的教育思想和課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析一年半以來，我先后對全區(qū)的30所學(xué)校的名教師進(jìn)行了隨堂聽課，從課堂效果和同他們的交談中可以看出，目前，我區(qū)自然學(xué)科還存在著以下一些現(xiàn)象。1、 “知識(shí)本位”的思想還相當(dāng)嚴(yán)重一直以來，人們對知識(shí)與能力的理解都在一個(gè)誤區(qū)中，以為知識(shí)越多能力越強(qiáng)，或者說知識(shí)積累到一定程度，可以轉(zhuǎn)化為能力。人們甚至隨處可見“知識(shí)就是力量”、“知識(shí)就是財(cái)富”的大副標(biāo)語，這些話一直被奉為至理名言?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在學(xué)校，老師在課堂教學(xué)中自覺不自覺地把注意力主要集中在課的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)上，各種教學(xué)活動(dòng)也始終圍繞著知識(shí)的傳授與掌握來運(yùn)做，而忽視了能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于這種教育權(quán)威人士稱之為“脖子以上的教育”。從現(xiàn)實(shí)來看，這種教育存在只重視知識(shí)的接受和儲(chǔ)存的傾向，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力沒有得到培養(yǎng)和鍛煉。所以，權(quán)威人士指出：自然教學(xué)改革遇到的第一只攔路虎就是長期以來形成的“知識(shí)本位”的教學(xué)觀念。2、 “教師本位”的教育思想普遍存在教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)原則已經(jīng)提出十多年了，但今天的自然課教學(xué)仍然跳不出學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂由教師支配，教師讓學(xué)生觀察，教師讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生回答問題，教師讓學(xué)生討論等等。這些條條框框都是教師事先劃好的，學(xué)生只能在里面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)而不能跳出去，跳出去了，也要趕緊拉回來。學(xué)生自己獨(dú)立支配的時(shí)間和獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)很少。這樣的課堂結(jié)構(gòu)看似很完美很緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相連，一切都是在教師的帶動(dòng)下完成，實(shí)際卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。3、 “權(quán)威教學(xué)”觀念亟待轉(zhuǎn)變小學(xué)自然大力倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取和應(yīng)用知識(shí)，然而從自然課現(xiàn)狀看，遠(yuǎn)沒有達(dá)到這種要求。在我國，“師道尊嚴(yán)”的教育思想延續(xù)了幾千年，形成了教師的絕對權(quán)威性。學(xué)生從小養(yǎng)成了對教師的依賴性，甚至發(fā)展成為習(xí)慣和惰性。學(xué)生不敢也不想向老師提出質(zhì)疑，只習(xí)慣于被動(dòng)地接受，在這種“權(quán)威”“習(xí)慣”和“惰性”中學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性還能發(fā)揮嗎？4、 “封閉式”教學(xué)是主要的課堂教學(xué)形式傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是封閉式的，封閉的時(shí)間、封閉的空間、封閉的內(nèi)容、封閉的教學(xué)方法等，學(xué)生被困在狹小的圈子里，被動(dòng)地接受灌輸。長期的封閉的教學(xué)方式，致使教師形成了封閉的教學(xué)觀念，習(xí)慣與延襲舊的教學(xué)方式方法去組織教學(xué)，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求充分到大自然中去了解大自然，甚至連尋找春天的影子都要在教室里尋找。當(dāng)然教師在具體教學(xué)中，除了要突破自我、還要突破領(lǐng)導(dǎo)的束縛。就有老師訴苦：自然課帶學(xué)生到室外上挨了