詩三首教學設計

《詩三首》教學設計主備教師：晏金成內(nèi)容和解析《古詩十九首》中的《涉江采芙蓉》寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的情人，采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多用體現(xiàn)。這首詩歌意境高遠、清幽，含蓄不盡，余味悠長。曹操的《短歌行》這首詩，反應了曹操感傷亂離，嘆息時光流逝，渴望賢才輔助功業(yè)的思想。詩歌寫出了曹操“烈士暮年，壯心未已”的壯志，寫出了“周公吐哺，天下歸心”的氣魄陶淵明的《歸園田居》大概寫于詩人辭去彭澤縣令，隱居田園的六年。詩人以興奮的心情寫出了田園景物的美好和她對歸隱生活的熱愛，也寫出了詩人鄙夷功名利祿，以及高遠志趣和守正不阿的崇高情操。目的和解析知識與能力：（1）理解五言詩的基本特點；（2）理解古詩十九首創(chuàng)作的時代特點以及曹操、陶淵明等詩歌風格；（3）欣賞詩歌委婉波折的體現(xiàn)手法。過程與措施：（1）熟讀并背誦全詩；（2）在理解詩歌思想內(nèi)容的基礎上體會意境美。情感和價值觀：理解古人對誠摯情感的向往和他們的崇高情操。教學問題診斷意境和主旨，一直是詩歌教學的重點難點。因此，教師要引導學生運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面，抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。另一方面要簡介作者生平和思想以及時代背景，做到知人論世，加強吟誦，反復朗誦。教學措施誦讀法、賞析法、探究法等多種教學措施引導法。教學過程基本流程：引題，講授五言詩的興起及《古詩十九首》講析《歸原田居》感受陶詩意境及其人格追求品味《短歌行》感受曹操求賢若渴的心情分析《涉江采芙蓉》思想內(nèi)容及藝術特點引題，講授五言詩的興起及《古詩十九首》講析《歸原田居》感受陶詩意境及其人格追求品味《短歌行》感受曹操求賢若渴的心情分析《涉江采芙蓉》思想內(nèi)容及藝術特點 課時安排：2課時涉江采芙蓉教學要點把握詩歌中的基本意象，可以理解詩歌的主題意義；可以體會詩歌的情感。有關資料：《古詩十九首》是東漢文人五言詩的代表作，最早見于南朝梁蕭統(tǒng)的《文選》，作者為無名氏?！豆旁娛攀住氛鎸嵉赜涗浐头磻耸б馕娜耸送九霰诤笏a(chǎn)生的生命無常、及時行樂等頹廢情緒。將抒情、、議論、敘事、寫景融為一體，到達了高度的自然友好，還善于抓取人物的經(jīng)典活動來揭示人物的思想感情，語言淺近凝練，自然友好。一、情景導入：“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止”在《采薇》這首詩歌里，講述了戍卒采薇充饑，采薇，是一種簡樸的動作，但這僅僅是一種做動作嗎？我們的答案與否認的，這字里行間里我們可以感受到這是一股濃濃的思鄉(xiāng)之情和愛國之情，今天我們來感受一下，涉江采芙蓉，這個動作究竟又記錄了怎樣一段心理歷程？這個故事與否像《采薇》那樣讓人刻骨銘心，黯然銷魂？二、誦讀課文（一）學生讀一遍，大體理解文章的內(nèi)容。（二）聽錄音（教師范讀），規(guī)定學生正音，把握詩歌節(jié)奏，體味文章情感基調(diào)。1、正音：“采之欲遺誰”，讀“wèi”,意思是贈送，送給遠方所懷念的人。2、教師指導閱讀節(jié)奏：詩歌斷句（本詩采用二三格式斷句，不過在朗誦上可以將第三個字合適地延長發(fā)音）涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠道。3體味文章情感基調(diào)：全詩能體現(xiàn)作者情感的字詞是哪個？（明確：憂傷）詩歌是不是從頭到尾都是憂傷的？從哪里開始轉變情感？（明確“涉江”前兩句是欣喜的，“采之”兩句轉變情感，情感變?yōu)椤笆洹保筮@種感情越來越重。因此整首詩歌的情感變化是“欣喜”到“失落”到“憂傷”）（三）、學生齊讀詩歌，注意節(jié)奏和情感。教師總結：這首詩歌是寫遠方的游子采摘花草借以體現(xiàn)對親人及朋友的懷念，不過這芙蓉并沒有送出去，心情由歡喜轉為失落，這樣的的嘆息讓人遺憾悲切。研讀課文：研讀第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。問題：這兩句中有那幾種意象？營造了怎樣的意境？（明確：“芙蓉”、“蘭澤”、“芳草”等意象。芙蓉，即荷花，給人以清幽、高潔的感覺。屈原的作品里，也視荷為“香草”，因此“涉江采芙蓉”一句，營造了清幽、高潔的意境，同樣，“蘭澤”、“芳草”，也是純潔、美好的。）研讀第、三四句：采之欲遺誰？所思在遠道。問題：這里一問一答，在詩歌中具有怎樣的體現(xiàn)作用？（明確：這兩句自問自答，語氣緩和，寫出了自己所懷念的人在遠方?！斑h道”一詞為下面的情緒轉折透露了某些信息。這兩句在構造上是暗轉過渡，為體現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊）研讀五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。問題：品讀五、六句，想象描摹詩歌的藝術畫面（動作心理）。（用自己的話完畢）“還顧”“漫浩浩”具有怎樣的體現(xiàn)作用？（明確：“還顧”，動作性和畫面感很強，可以清晰地體現(xiàn)出主人公孤單、哀愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”寫主人公與還顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。含蓄地傳達了主人公內(nèi)心的極度痛苦，留給讀者想象的空間。）研讀七、八句：同心而離居，憂傷以終老。問題：這兩句除了體現(xiàn)主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？（明確：讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的誠摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長期才有“終老”的憂傷，這多么讓人心碎！）。三：學生自由朗誦課文，加強背誦。四：教師小結：《古詩十九首》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”（鐘嶸《詩品》），例如在《涉江采芙蓉里》一種“采”字，我們可以感受到游子“才上眉頭，卻上心頭”的綿綿哀愁；一種“望”字，讓我們體會到作者了“獨上高樓，望斷天涯路”的相思之情，這簡樸的動作讓我們體味到主人翁的感情是黯然銷魂、扣人心弦的。這就是中國詩歌的獨特魅力。短歌行教學要點：1.學習《短歌行》，體味詩人“憂”而發(fā)奮、慷慨激昂的情緒。

2.反復誦讀，背誦全詩。一、新課導入：在初中我們學習過曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！罚袔拙涿?，例如《觀滄?！贰叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。”，在這里我們，可以感受到作者歌的是壯志，抒的是豪情。而今天一起來學習他的《短歌行》，看一下作者抒發(fā)了怎樣的情感？題解：“短歌行”是漢樂府曲調(diào)名，“長歌”、“短歌”就是歌詞音節(jié)的長短而言?！抖谈栊小肥遣懿侔磁f體寫的新辭，原作兩首，是曹操的傳世名篇。寫作背景建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。大戰(zhàn)前夕，酒宴眾文武，飲至午夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。此詩風格高遠，感情豐富，是詩人內(nèi)心世界的真實寫照。四、初步感知課文（一）、教師范讀（聽錄音），學生在聽的時候體會生字詞和詩歌的節(jié)奏、情感。生字詞：譬如朝露(pì)青青子衿(jīn)呦呦鹿鳴（yōu）何時可掇(duō)

契闊談宴(qì)繞樹三匝(zā)周公吐哺(bǔ)詩歌的情感基調(diào)：開頭低沉，后來昂揚。（二）、學生齊讀，感受全詩的氣勢。（三）學生自讀一遍，規(guī)定對照注釋疏通文意，并畫出體現(xiàn)詩歌情感的字詞。內(nèi)容講解：、請一位學生讀第一節(jié)，并找出詩歌體現(xiàn)情感的句子和字詞？并分析。（明確：“慨當以慷，憂思難忘”、“憂”、“思”）分析：“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多”（解析：莊子有言：“人生天地之間，若白駒之過卻，忽然而已?！弊髡哂X得時間匆匆，像（比方手法）朝露般的短暫轉眼即逝，逝去的歲月太多，言外之意是余年漸少而功業(yè)無成，因此可以總結為作者：“憂”：人生苦短，功業(yè)未就。可謂是“烈士多悲心”，而從這種悲心中，我們可以看到作者是不滿于現(xiàn)實而又積極變化現(xiàn)實的壯志豪情，正如《龜雖壽》的“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！保昂我越鈶n？唯有杜康”。那杜康真的可以解憂嗎？（明確：不能，正如李白所言“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。杜康，相傳是發(fā)明釀酒的人，一說是皇帝時代的人，一是說周代人，這里作為酒的代稱，是用了借代這一種手法，）

3、除了憂“人生苦短，功業(yè)未就”，作者還憂什么？往下看“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”（明確：“青青子衿，悠悠我心”選自于《詩經(jīng)》，本意指姑娘懷念戀人。曹操借這句話是說自己懷念人才。這就是——用典的體現(xiàn)手法。“但為君故，沉吟至今”二句，巧妙的體現(xiàn)了曹操對賢才的渴望及禮遇賢才的內(nèi)心訴求。因此這種“憂”，是一種對賢才的思慕)4“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”這是一種怎樣一種場面？是實寫還是虛寫？體現(xiàn)了作者怎樣的感情。（明確：舉行一場其樂融融的宴會，在宴請嘉賓，這是引用《詩經(jīng)》里的詩句，是作者想象的場面，虛寫?！凹钨e”指賢士人才。寫自己對人才的渴望，去迎接人才。我們可以看出渴望人才的那種心情刻畫的感人至深）、全班齊讀第二節(jié)，并賞析“明明如月，何時可掇？”月亮在諸多詩歌當中都出現(xiàn)過，作為出目前本詩里的代表著什么？

（明確：賢士、人才像天上的月亮，什么時候才能把人才攬入到自己集團之中從這里我們可以看到作者對人才的追渴求。結合時代背景，“白骨露于野，千里無雞鳴”，這是曹操所生活的時代，那時，人心思治，盡快結束紛戰(zhàn)的局面是大勢所趨，勢在必行?！耙皇乐邸?，曹操肩負起了統(tǒng)一大業(yè)的重任，因此需要多納賢才。在這里，明月，代表了作者對賢才的渴望，更代表著作者宏大的政治理想。因此詩歌接著說“憂從中來，不可斷絕”，我們可以感受到作者為自己渴望求賢以統(tǒng)一大業(yè)的宏圖壯志而憂心不已）、“越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩?！边@又是寫什么場面？作者為何要這樣寫？

（這是作者想象的場面，是虛寫。寫作者想象人才從四面八方趕來，和作者相談甚歡的場面。再次把思慕人才的心情體現(xiàn)的淋漓盡致）月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？烏鴉有什么象征意義嗎？詩人想要體現(xiàn)什么情感？

（明確：用“烏鵲”比方人才。說當時的人才們都在到處尋找自己的寄身之所，當時是三國鼎立，有三個君主，因此有諸多賢才不懂得哪才是他們的用武之地。曹操借烏鵲繞樹形象的闡明了當時賢士人才的現(xiàn)實狀況。曹操作為一種君王，說這些人才不懂得要到哪里出實際上想說都到我這來。我這可以提供應你們用武之地。既然如此，就要體現(xiàn)自己看待人才的態(tài)度了，是什么態(tài)度？往下看）4、“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”

這四句詩的思想感情怎樣理解？（體現(xiàn)了作者求賢若渴、禮賢下士的心情?！爸芄虏浮钡牡涔食鲇凇俄n詩外傳》，聽說周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士?！敝芄珵榱私哟煜轮?，有時洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷多次，這種傳說當然是太夸張了。不過這個典故用在這里卻能突出地體現(xiàn)作者求賢若渴的心情?！吧讲粎捀?，海不厭深”二句也是通過比方極有說服力地體現(xiàn)了人才多多益善。）五．這首詩的藝術特色（前面已經(jīng)提及，簡要概括）（一）巧用比興。朝露、明月、烏鵲’（二）巧用典故。青青子衿、呦呦鹿鳴，食野之蘋、周公吐哺（三）借代。唯有杜康六、再讀一次課文七、小結：讀這篇詩歌，可以讓我們感受到，曹操是一種不滿現(xiàn)實而又積極進取的軍事家；是一種不畏艱險而又胸懷天下的政治家；是一種“釃酒臨江，橫槊賦詩”的文學家，這就是“非常之人，超世之杰”的曹操。歸園田居教學要點：感受作者的隱士情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界。教學過程：導語羽泉的歌曲《歸園田居》有這樣一段歌詞：“采一朵野菊插在你酒窩，釀出牛郎織女的傳說；吹一首牧笛暖在你心窩，看那斜陽笑山坡

，為了什么才離開又為何而歸來，家鄉(xiāng)是永遠能給我原諒的胸懷

?！蔽覀兛梢愿惺艿揭还汕迦o靜的流淌在我們心中，一聲晚笛緩緩地瀉在田野里，這正契合了我們回歸自然、尋找自我的一首詩歌。我們也懂得東晉詩人陶淵明，在做官數(shù)年后毅然與官場決裂，歸隱田園，這是為何？他歸田園后又是怎樣的生活狀態(tài)？帶著這些問題，我們來學習他的《歸園田居》。二、作者簡介陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節(jié)先生”。又自稱作“五柳先生”。祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾鋒利，仕途充斥風險，加之政治腐敗，陶淵明對現(xiàn)實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最終，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，后來終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”。陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，體現(xiàn)農(nóng)村風物，勞動生活，表達對黑暗現(xiàn)實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一種新的境界。從此后來，田園詩不停得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋后來，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了。指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最終一次，從此再也沒有出仕。公元4，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，掛印回家。從此結束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。書本中所選是第一首。三、解題（一）提問：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？明確：“歸”。設計意圖：俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效信息。（二）提問：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思索的問題呢？討論、明確：1、從何而歸？2、為何而歸？3、歸向何處？4、歸去怎樣？設計意圖：以“歸”字為關鍵來解讀詩歌。四、朗誦課文，尋找有關信息，回答上述問題（一）從何而歸？明確：塵網(wǎng)、樊籠追問：塵網(wǎng)、樊籠比方什么？明確：官場生活（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）追問：為何要如此比方？體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？明確：對官場生活的厭惡，“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛懊悔誤入仕途的生活。用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡?！罢`”字顯出詩人的懊悔之深。東晉末年權力之爭劇烈，陶淵明既不愿我為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿我為政治野心家爭奪的工具，不過仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦?！耙蝗ト辍保▽崙獮椤笆辍庇每鋸埩说臄?shù)字，闡明了時間之長，痛苦之深。）設計意圖：體會作者的內(nèi)心世界，把握主旨。（二）為何歸來？明確：性本愛丘山（本性）追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？明確：“誤落塵網(wǎng)中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。（注意煉字“誤”）{養(yǎng)家糊口，大濟蒼生。在封建社會，人們要建功立業(yè)，要實現(xiàn)政治理想，只能當官，走仕途。不過，當時的東晉政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷的是爭權奪利，在這樣的政治局面下，想實現(xiàn)進步的政治理想是不也許的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。}“韻”指人們的氣質性情的素養(yǎng)?！吧贌o適俗韻，性本愛丘山”表明自己的性格與世俗官場生活不適應?！斑m俗”'就是適應仕途中繁縟禮節(jié)的限制和爾虞我詐的權勢之爭，詩人說自己缺乏應酬官場的氣質和情操，顯示了不一樣流俗的崇高情操，第二句寫自己流連山水愛慕田園，表明歸隱田園的意向。追問：據(jù)我所知，陶淵明畢生多次辭官做官，莫非是僅僅用一“誤”字所能辯解的嗎？明確：1、矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有“大濟蒼生”的理想；仕途不得志，難以施展理想；２、徹底悔過；３、也許是一種托詞。追問：所'性本愛丘山'也許是陶淵明'歸'的一種很重要的原因，不過不是最關鍵的原因呢？請同學們繼續(xù)尋找文中信息。（提醒：點題句是哪一句？）明確：守拙歸園田提問：歸園田的目的是什么？為何要“守拙”？怎樣理解？言外之意是什么？（假如不歸園田就不能守拙）明確：反對機巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏、爾虞我詐，怕自己受到官場不良環(huán)境的影響而失其本心，官場是個是非之地，沒有那種當官的本領，很難往上爬（雖然是目前，也有類似的現(xiàn)象）。這樣，一種正直清高的人就會感到精神上很壓抑，沒有自由，因此詩人把自己比作“羈鳥”、“池魚”（結合陶辭官原因：不為五斗米折腰的故事）小結：因此“歸園田”是為了保持自己精神上的自由和獨立。設計意圖：分析作者情感，感受作者的人格魅力，選擇歸隱田園的矛盾心理。（三）歸向何處？明確：歸向田園問：詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/概括追問：非常一般平常的農(nóng)村生活場景，在陶淵明筆下為何顯得那么美？明確：恬靜、幽雅，空曠而簡陋，一片寧靜、一片友好、一派迷茫、一派朦朧，這是美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返。{農(nóng)村的都市化和都市中某些人的走向農(nóng)村（文明的異化）}“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你看，住宅周圍有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅漂亮！這里烘托出了作者心滿意足的欣慰情緒，這正如劉禹錫在《陋室銘》中所說：“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨”。

“曖曖遠人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)摹⑹婢彽?、柔和的?！肮贩蜕钕镏小睂戇h聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉(xiāng)間的寧靜、和平。“雞鳴桑樹顛”寫近聞