農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究獲獎科研報告

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究獲獎科研報告摘

要：農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在客觀的教學(xué)資源條件限制，生活豐富程度較低，學(xué)生在思維能力創(chuàng)新能力方面往往較弱，導(dǎo)致了在進行學(xué)習(xí)的過程中，往往存在較多的能力發(fā)展限制因素。要能提升對于基本學(xué)生能力素養(yǎng)的提升，就要在能力培養(yǎng)上采取更加可靠的方式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)

思維能力

創(chuàng)新能力

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要進行有關(guān)的數(shù)學(xué)知識掌握，更重要的是要進行思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要能通過數(shù)學(xué)這門學(xué)科，提升小學(xué)生的思維以及創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、思維能力和創(chuàng)新能力概述

思維能力是一個人的理性思維特征，是指在一定的情境下人對于問題進行創(chuàng)新活動的思維能力，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的因素主要有三點，即知識基礎(chǔ)儲備、智力水平和心理因素，比如興趣、性格、意志等。創(chuàng)新能力是對于既定問題、方法、實踐途徑等的改變和突破，創(chuàng)新能力往往意味著對于問題解決效率和效果的提升，同時又不會造成較多時間和其他資源的額外增加浪費。

二、影響學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的因素

（一）數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)儲備的影響

俗話說，巧婦難無米之炊，要想發(fā)揮思維能力和創(chuàng)新能力，基礎(chǔ)知識必不可少。數(shù)學(xué)知識存在一定的關(guān)聯(lián)性，對于基礎(chǔ)知識的掌握牢固度要求較高，只有學(xué)生儲備足量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，對于基本的數(shù)學(xué)知識原理和基本的公式理解內(nèi)化于心，并建立起屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，才能在面臨新問題時，做到綜合運用知識，并能提出創(chuàng)造性的想法。因此，數(shù)學(xué)知識和知識結(jié)構(gòu)二者必不可少。因此數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的提升，都應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提升基礎(chǔ)知識對于綜合能力的保障度。

（二）智力水平

智力是進行創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)條件，往往人在的智商水平在先天層面存在一定的差別，這是學(xué)習(xí)能力上客觀現(xiàn)實，也決定了對于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)來說，要能保障基本的學(xué)習(xí)方式開展要能體現(xiàn)差異化，做到對應(yīng)不同智力水平的因材施教模式打造。創(chuàng)造性活動和思維的開展，需要人們對現(xiàn)有的條件進行再創(chuàng)造，從而獲得合理的答案。只有具備一定智力水平的人，才能實現(xiàn)在思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)揮和應(yīng)用上的成果價值顯現(xiàn)。同時智力水平的提升是一個循序漸進的過程中，要能對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備足夠的耐心，同時要能實現(xiàn)對于基本教學(xué)工作開展的科學(xué)模式打造。

（三）心理因素的影響

心理因素主要是小學(xué)生對于思維能力和創(chuàng)新能力認知的態(tài)度，往往會存在部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，陷入一定的思維誤區(qū)，也就是其本身更加注重題目的解決，成績數(shù)字的提升，對于思維能力和創(chuàng)新能力不具備一定的思想心理認知，有可能會存在對于各種能力培養(yǎng)的主觀忽視和拒絕心理，顯然，這樣的心理思考狀態(tài)是十分不正確的，導(dǎo)致基本的心理因素不能得到正確的發(fā)揮。同時心理問題還存在心理疾病問題的隱患，主要是部分農(nóng)村小學(xué)的家庭經(jīng)濟狀況存在一定的問題，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)資源獲取能力較弱，不能具備一定的思維保障性，同時對于自身的心理性格造成了一定的影響，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中，不愿意進行主動的探索和深入學(xué)習(xí)。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的策略

（一）充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)相比于其他的學(xué)習(xí)科目來說具有一定的難度，主要是其需要對于客觀的知識理論公式全面深入的理解和掌握，同時需要對于基本的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用要能掌握靈活的技巧，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的難度制約，可能會導(dǎo)致部分小學(xué)生知難而退，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，因為無法克服階段性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題，導(dǎo)致基本的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)始終不能獲得良好的教學(xué)信心打造。因此在進行思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，首先要做的是對于學(xué)生的興趣和信心的樹立，主要是要能在教學(xué)過程中多采用多媒體動畫演示，使學(xué)生能享受數(shù)學(xué)課堂，獲得數(shù)學(xué)課堂的興趣支撐，同時要能通過提升課堂的趣味性，引起學(xué)生的積極參與程度。老師要能成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主控者，將枯燥的數(shù)學(xué)公式和理論利用生動的動畫演示，幫助同學(xué)們更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，使他們能主動地觀察和探索數(shù)學(xué)演變中的規(guī)律。平時多觀察到學(xué)生的心理變化，提升其學(xué)習(xí)面臨困難過程中的主動幫助作用，使有關(guān)的教學(xué)活動能獲得良好的學(xué)生學(xué)習(xí)信心提升效果。

（二）因材施教

對于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，大部分的學(xué)習(xí)依靠教師課上和課下的輔導(dǎo)，要能使學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)機制模式塑造出來，而不是延續(xù)老師一言堂的教學(xué)模式，這樣才有利于學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此教師要能適時將學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境打造成具備一定創(chuàng)造性、學(xué)生參與性、開放性、討論性的教學(xué)模式，實現(xiàn)在進行教學(xué)的過程中，能實現(xiàn)對于農(nóng)村學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力環(huán)境的保障。老師同樣要能對于不同智力和學(xué)習(xí)素質(zhì)能力水平的學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)和發(fā)展，要能實現(xiàn)對于不同學(xué)習(xí)素質(zhì)能力的學(xué)生進行科學(xué)化的對應(yīng)訓(xùn)練模式打造，比如對于思維比較活躍、基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，可以安排較高難度的數(shù)學(xué)題目進行思維創(chuàng)新鍛煉，提出較高的要求標準;對于數(shù)學(xué)能力素質(zhì)較低的學(xué)生思維創(chuàng)造鍛煉來說，在選擇的訓(xùn)練題目難度上、訓(xùn)練成果要求上要具有一定的匹配性，避免較高的要求使學(xué)生不能獲得較高的學(xué)習(xí)興趣提升。

（三）加強思維和創(chuàng)新能力的鍛煉

良好的學(xué)習(xí)氛圍是提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的根本前提。老師要能在課堂上提出進行創(chuàng)新和思維擴展的要求，對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，發(fā)散思維就是很好的能力鍛煉方式，比如通過對于特定題目的舉一反三能力培養(yǎng)以及特定題目的一題多解能力的打造，主要是通過對于特定的題目研究深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生能深入地進行