學生學習方法調(diào)查報告

學生學習方法調(diào)查報告

學生學習方法調(diào)查報告篇1學生學習方式問卷調(diào)查及分析報告永安二中張先村調(diào)查目的：為了了解我校學生學習方式現(xiàn)狀和學生學習效果，深入掌握教與學當中存在的問題，提高我校辦學水平和教育、教學質(zhì)量，加強教學科研管理服務(wù)。教務(wù)處設(shè)計了本次問卷調(diào)查表，分別從課堂學習方式，課堂提問、課堂內(nèi)容、課堂發(fā)言、提出建議等方面設(shè)置了10個問題對學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查時間：20xx年9月14日調(diào)查班級：九（1）班調(diào)查人數(shù)：46人調(diào)查結(jié)果：1、你喜歡的學習方式A、合作學習B、自主學習C、探究學習D、研究性學習E、基于對話的學習F、利用網(wǎng)絡(luò)學2課堂上你最喜歡A、3、你知道要上的課的內(nèi)容嗎？A4、課堂學習中你用什么途徑解決問題？A5、當你的看法和老師不一致時，怎么辦？A、爭取發(fā)言6、當老師提問同學時，你在干什么？A7、有自由表達看法的機會嗎？A、經(jīng)常有B、有，但不是很多C、很少有8、你認為老師課堂教學在時間分配上總體現(xiàn)狀如何？A、C、教師講課所占時間合適9、你上課時的狀態(tài)大體如何？A、總是在思索為什么10、你希望怎么學習，對老師的教學有什么意見或建議希望老師多讓學生實踐，希望老師上課講詳細些，希望老師多出些練習等統(tǒng)計分析：一、學習方式從第一個問題當中可以看出學生到自由學習更喜歡占33%，基于對話的學習和利用網(wǎng)絡(luò)學習占2%，學生上課中自我表現(xiàn)欲望大，希望得到認可，對于單純的傳統(tǒng)教學不太喜歡，其他的學習方式因為條件和實施的難度大些，學生不太喜歡。二、學生課堂喜歡方式從第二個問題當中可以看出學生大多數(shù)人還是喜歡老師講解。這跟我們傳統(tǒng)當中老師教學方式和學生個認知能力有關(guān)，學生對老師有依賴比較大。同時學生也希望教學當中有多種方式來表達自己的觀點三、學習計劃課前有復(fù)習計劃者占74%，這些數(shù)據(jù)說明學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關(guān)計劃。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者76%是沒有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的；有復(fù)習計劃者也有50%是偶爾制訂的，更遑論落實到行動中去了四、學生課堂學習上問題解決的途徑學生處在一個集體當中，班級每個人的層次和水平是不同的，同學對學習當中碰到的問題更喜歡與同學之間進行交流來處理，占到41%。說明同學之間更有團結(jié)意識也更容易交流，但層次較好的同學則喜歡自己獨立思考，班級上總是有一批類子生，他們的習慣上更喜歡自己處理問題。五、學生回答問題與老師不同時，學生的處理從學生的答卷來看學生爭取發(fā)言過其占到52%，說明學生大多數(shù)同學還是在認真聽講，專心學習，有跟著老師的思路在走。有些學生只是靜心聽別人的發(fā)言，他們對回答沒有多少欲望。說明一堂課，并不是都能調(diào)動每個學生六、學生學習態(tài)度總體來看，在課堂上，學生的學習態(tài)度是相當認真的，認真觀察、積極思考的學生占41%；有11%的學生會經(jīng)常開小差，但是，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的占41%；有48%的同學在觀望，不積極進行思考。七、學生發(fā)表看法的機會課堂當中老師有給學生一定的機會來回答問題但不是很多，有占43%的學生認為教學當中存在這種情況，有37%的學生認為很少有。說明我們教師在教學當中還存在“一言堂”的現(xiàn)象，這種課教學效率不高。八、學生對老師上課時間合理性的回答有54%的學生認為老師講課所占的時合理的這說明老師有根據(jù)學生實際情況出發(fā)組織教學活動。有26%的學生認為老師上課要多講，有20%的學生認為老師要少講，從中說明不同層次的學生對教學的不同要求。九、學生自己上課狀況有65%的學生認為能把握知識要點，說明老師上課有從學生教學實際出發(fā)，有認真精心備好每一課，大多數(shù)學生上課專心聽課，認真做好筆記，懂得學習。但有些學生缺乏自由觀點，總想記住老師的每句話，這是不現(xiàn)實的，說明學困生還是有存在的。十、學生的希望。學生對老師提出的建議是比較客觀的，大多希望老師在課堂上能調(diào)動學生的積極性，讓學生能參與其中，希望老師采取更多有效的教學方式。調(diào)查結(jié)論：一、學生有想學好知識的良好意愿，學生有進行自我學習的習慣，學生當中蘊藏著無限的智慧，他們創(chuàng)造能力有待于我們在教學當中給予重視和深入挖掘。二、大部分學生學習態(tài)度端正，有較好的學習習慣。大多數(shù)時候上課時能專心致志地學習，認真聽老師上課，做好筆記，積極回答老師的問題，自我能力較強。但在上課當中也有一些學生不認真聽講，學困生存在一定的比例，要想提高好整體的成績就不能放棄對學困生的關(guān)注和指導，要從總體上提高成績就要調(diào)動全體學生的學習興趣，采用多種教學方式來吸引學生，要尊重學生的觀點和意見，增強課堂教學的效率。三、由于學生性格差異及學習品質(zhì)不同，有些學生在活動中不積極參與，坐享其成，使自主、合作學習成為部分學生的任務(wù)，達不到促進全體參與的目的，這是我們教學當中碰到的一個難題，要多想些辦法來調(diào)動他們參與課堂的學習四、教師要轉(zhuǎn)變教學方式、方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，深入進行新課程改革，與時俱進，積極探索新情況下教育教學改革，強化自我教書育人的水平和素養(yǎng)，提高個人業(yè)務(wù)能力，更好勝任教育工作。教學對策：1、充分認識學習方式養(yǎng)成的重要性，營造積極的輿論氛圍，組織教師認真學習有關(guān)學生學習方式養(yǎng)成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生學習方式養(yǎng)成的技能，在全校掀起良好學習方式養(yǎng)成的熱潮。2、雖然我們努力在接受新的觀念，但有時傳統(tǒng)的思想還會左右我們的思想和行為，所以并非在每一節(jié)課上我們都能采用自主、合作、探究的學習方式，有時課上還是以講解語言知識為主，學生的自主、探究不夠。我們還要繼續(xù)學習，不斷研究，堅持教學實踐并及時反思總結(jié)，不斷提升自己。3、認真抓好自習課，給學生習慣養(yǎng)成提供時間上的保證。復(fù)習和預(yù)習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養(yǎng)成都將成為一句空話。4、各教研組根據(jù)新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規(guī)一并貫徹于學生學習的各個環(huán)節(jié)。并制訂各個環(huán)節(jié)具體的學習方法，如如何指導學生預(yù)習、如何指導學生復(fù)習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動，等等。5、學校要像抓教學質(zhì)量一樣抓學生學習方式習慣的養(yǎng)成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。篇七：關(guān)于中學生物理學習方式調(diào)查報告關(guān)于中學生物理學習方式調(diào)查報告課程：物理教學法學院：理學院專業(yè)班級：物理061學生姓名：李麗娜李浩毛燕婷指導教師：劉曉華完成時間：20xx年月日摘要：現(xiàn)在中學生的學習任務(wù)很繁重，在同年級同班級的同學中，有人對學習應(yīng)付自如舉重若輕，有人卻不敢重負步履蹣跚。同樣的學習條件，學習效果卻相差懸殊，有人事半功倍，也有人事半功倍，這種現(xiàn)象與同學們不同的學習方式有很大的關(guān)系，當前全滿推進素質(zhì)教育的形式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有重要意義。此外，新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施而課程實施的基本途徑是教學，所以教師的教學行為的轉(zhuǎn)變和學生的學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革水里實現(xiàn)的關(guān)鍵。為就如何在中學生物理學習中培養(yǎng)學生的學習能力，倡導學生確定良好的學習方式，促進學生成長成才，對實驗中學高一、高二、高三共120名學會僧進行問卷調(diào)查，并進行了有意的探索，提出了自己的一些建議。關(guān)鍵詞學習方式學習能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變前言現(xiàn)在中學生的學習任務(wù)很繁重，在同年級同班級的同學中，有人對學習應(yīng)付自如舉重若輕，有人卻不敢重負步履蹣跚。同樣的學習條件，學習效果卻相差懸殊，有人事半功倍，也有人事半功倍，這種現(xiàn)象與同學們不同的學習方式有很大的關(guān)系，當前全滿推進素質(zhì)教育的形式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是地主學習要不斷地轉(zhuǎn)變自主學習；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，是學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決為題的過程，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導主動地富有個性地學習，已成為這長教學改革的核心任務(wù)。因此，在教學中必須從根本上邊個學生的學習方式。本次調(diào)查包括以下內(nèi)容：1.調(diào)查目的通過調(diào)查，確定中學孤兒生意有的學習方式，并成為中學教師在教學的過程中將學生從傳統(tǒng)的學習方式向現(xiàn)代學習方式提供可產(chǎn)靠的意見2.調(diào)查內(nèi)容調(diào)查中學生課前預(yù)習情況，課上表現(xiàn)情況以及課后學習情況三方面內(nèi)容。期中課上表現(xiàn)情況分為聽課、課堂參與等環(huán)節(jié)，課后情況分為作業(yè)、復(fù)習、討論學習等環(huán)節(jié)。3.調(diào)查方法采用問卷調(diào)查方法，對收集上的資料進行數(shù)據(jù)整理、分析。4.調(diào)查對象5.6.7.8.實驗中學高一26名學生，高二40名學生，高三54名學生。調(diào)查時間20xx年3月25日調(diào)查地點實驗中學調(diào)查有效問卷高一發(fā)出26份問卷收回26份，有效問卷為100%高二發(fā)出40份問卷收回38份，有效問卷為95%高三發(fā)出54份問卷收回47份，有效問卷為87%調(diào)查組織李浩搜集有關(guān)調(diào)查資料，并對實驗學偶那個學的部分學生進行調(diào)查；毛燕婷設(shè)計問卷中調(diào)查內(nèi)容包括的問題；李麗娜對手機上的問卷資料進行數(shù)據(jù)整理、分析；劉曉華老師對調(diào)整的整個過程新星知道、糾正。第一章課前預(yù)習情況調(diào)查結(jié)果及其分析第一節(jié)預(yù)習方法調(diào)查結(jié)果表1預(yù)習方法情況調(diào)查表第二節(jié)預(yù)習情況調(diào)查分析課前預(yù)習試聽的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生能力的有效方法之一。上表中的比率統(tǒng)計是按照高預(yù)習方法的學生舒展預(yù)習總?cè)藬?shù)的百分比，調(diào)查表明，高一的學生課前都會預(yù)習，高二課前不預(yù)習的學生人數(shù)占23.7%,而高三課前不預(yù)習的學生人數(shù)占34.1%。從上表統(tǒng)計結(jié)果可以看出，高一學生預(yù)習方法側(cè)重于自己查閱有關(guān)資料解決問題，而高二學生預(yù)習方法大都是“把新課的內(nèi)容看一遍”，更悲觀的是高三的學生大多數(shù)沒能養(yǎng)成預(yù)習的習慣.出于這種情況可能由于隨著年級的增長，學生作業(yè)負擔重，時間急迫沒有時間預(yù)習，也可能由于學生的求知欲在逐漸減退。無論是由于那種原因預(yù)習是學生自己動腦求知，自己動腦探索知識的重要方法，也是提高學生能力的重要途徑。為了取得較好的預(yù)習效果，教師要精神設(shè)計指導提綱，提出明確的和富有啟發(fā)性的問題。也可以讓學生根據(jù)教科書中的思考題和練習題新型預(yù)習，同時還應(yīng)教給學生寫預(yù)習筆記的方法。又得學生開始不會預(yù)習，教師可以帶著學生一起預(yù)習，使學生掌握預(yù)習方法，培養(yǎng)其學習能力。第二章課上表現(xiàn)情困個調(diào)查結(jié)果及分析第一節(jié)課堂聽課環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析一.聽課思維狀態(tài)調(diào)查結(jié)果及分析1.思維狀態(tài)調(diào)查結(jié)果表2思維狀態(tài)情況調(diào)查表2.思維狀態(tài)調(diào)查分析通過上表的統(tǒng)計結(jié)果可以看到，高一大部分學生在說課堂上聽課思維緊緊跟隨著老師，老實講到哪聽到哪，老師講什么聽什么，沒有自己的創(chuàng)新思維而是完全依賴老師；高二學生在課堂上聽課思維處在“緊緊跟著老師”和“自己學自己的”的人數(shù)相對比較多，這兩種聽課思維狀態(tài)比較極端，不可取，“緊緊跟著老師”聽課會使自己的思維得不到充分發(fā)揮，而“自己學自己的”不利于課堂知識的掌握；而高三大多數(shù)學生在課堂上會帶著疑難問題聽講，這樣既理解掌握本節(jié)課所學的只是，也體現(xiàn)了自己獨特的思維方式。聽課思維方式也反映出學生是否具有獨立的學習能力。本次教學改革要求教師要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，病創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。從教與學的關(guān)系來說，整個教學過程是一個“從教道學”的轉(zhuǎn)變過程，業(yè)績從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化學生的額度里學習能力，隨著學生獨立學習能力的由弱到強，有效到達的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全獨立。二.聽課筆記方式調(diào)查結(jié)果及分析1.記筆記方式調(diào)查結(jié)果表3記筆記方式情況調(diào)查表2.記筆記方式調(diào)查分析從上表統(tǒng)計結(jié)果中可以得出，高一有一半的學生在課堂上不停地記筆記可又在復(fù)習，一部分學生是認真聽講偶爾記筆記，也有極少部分學生上課及不聽講也不記筆記的聽課方式，但高二不聽課也不記筆記的學生人數(shù)占的比率最大，高三不聽講也不記筆記的學生相對高一要多。記筆記只是上課聽課的一部分，一味地記筆記就忽視了對知識的理解，不記筆記又會是課后復(fù)習是沒有依靠，記筆記所學的知識的重點內(nèi)容，告訴學生幾下該內(nèi)容后在把所學的其他只是補充完整。此外，教師還要培養(yǎng)學生的學習興趣，學會僧有了學習興趣之后，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生越學越想學，越學越愛學，這樣不聽課的學生人數(shù)會逐漸地減少。第二節(jié)課堂參與環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析一.參與課題去昂活動調(diào)查結(jié)果及分析1.參與情況調(diào)查結(jié)果2.參與情況調(diào)查分析從上表統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，高一大部分學會僧會當場舉手參與課堂活動，還有一部分等老師問道才回答，極少部分與同向四下討論；高二需色生在課堂活動中與同學私下討論和默默無語的人數(shù)比較多，只有一小部分學生會當場舉手提問；高三大部分學生選擇與同學在私下討論。作為教師要讓學生充分參與課堂活動中，這就要求教師設(shè)計課堂活動時要考慮到學生是否愿意參與，是否有利于知識的整個形成過程。二.回答老師問題情況調(diào)查結(jié)果1.回到老師問題情況調(diào)查結(jié)果表5回答老師問題情況調(diào)查表2.回答老師問題情況調(diào)查分析從上表統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，高一絕大部分學生當老師提出問題時會積極思考積極回答，只有少部分學會怕說錯被別人去小而不敢回答；高二大多數(shù)學生會稍作思考然后回答老師提出的問題，有一部分學生也會積極思考積極回答但沒有怕說錯被別人去小而不敢回答的學生；高三大部分學生會稍作思考然后回答，也有的學生認為題太難了想不出答案，又得則怕說錯了被別人取笑而不敢回答，圓通以積極思考積極回答老師問題的學生相對較少。三.發(fā)現(xiàn)老實講錯知識點，反映情況調(diào)查結(jié)果及分析1.反映情況調(diào)查結(jié)果2.放映情況調(diào)查分析從上表統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，當發(fā)現(xiàn)老師在可嘆上講錯知識點時，高一大部分學生會在課后告訴老師，指出錯誤之處，也有一部分學生會在課后告訴老師，他講錯了某一知識點；則高二學生提醒老師和與同學校生討論的人數(shù)相對較多，但裝作沒發(fā)現(xiàn)的學生人數(shù)比率相對高一、高三要大；高三大部分大部分學生會與同學小聲討論。第三節(jié)課堂實驗環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析一.上實驗課情況調(diào)查結(jié)果二.上實驗課情況調(diào)查分析從上表結(jié)果中可以看出，在實驗課上，高一、高二和高三絕大部分學生愿意親自做一做，找出實驗現(xiàn)象傳聲的原因，高三學會僧在自己猜想并翻閱課本仍未找到答案情況下，老是在做解釋的比率人數(shù)和讓老師立即解釋實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因比率人數(shù)相對高一、高二要大，而高二學生自己迅速翻閱查找答案的比率人數(shù)相對高一、高三要多。第三章課后學習情況調(diào)查結(jié)果及分析第一節(jié)課后復(fù)習環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析一.復(fù)習情況調(diào)查結(jié)果表8復(fù)習形式情況調(diào)查表二.復(fù)習情況調(diào)查分析通過上表同屆結(jié)果可以得出，在課后伏羲氏，高一大部分同學吃了平時弄懂學習內(nèi)容外，每一單元結(jié)束后，還要系統(tǒng)各處理，其次一部分學生會把學過的內(nèi)容回憶一遍，并且抓住要點和難點，找出還有疑問的地方；則高三學生把學過的內(nèi)容回憶一邊抓住要點和難點，找出還有疑問的地方和只把學過的內(nèi)容看一看的比例人數(shù)相對采取其他復(fù)習形式的學生人數(shù)要多；二高三絕大多數(shù)學生會根據(jù)老師布置得題綱復(fù)習。此外，在統(tǒng)計調(diào)查問卷時提出，高一在課后不復(fù)習的人數(shù)占11.5%，高二不復(fù)習的人數(shù)占10.5%，高三不復(fù)習的人數(shù)占17.0%。第二節(jié)課后作業(yè)環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析一.作業(yè)情況調(diào)查結(jié)果二.作業(yè)情況調(diào)查分析通過上表統(tǒng)計結(jié)果可以得出，高一大多數(shù)學生在課后會先復(fù)習學過的內(nèi)容而后做作業(yè)，一部分學生會邊做作業(yè)變復(fù)習知識；高二學生安排作業(yè)情況與高一學生相同，除此以外，也有極少部分學生不復(fù)習也不做作業(yè)和不復(fù)習只做作業(yè)；而高三絕大部分學生會采取邊做作業(yè)邊復(fù)習的形式，但他們不復(fù)習只做作業(yè)的人數(shù)比例要比高一、高二的人數(shù)比例大。第二節(jié)課后處理問題環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析一.課后遇到困難，解決方式情況調(diào)查結(jié)果及分析1、解決方式調(diào)查結(jié)果表10解決方式調(diào)查表2、解決方式調(diào)查分析通過上表統(tǒng)計結(jié)果課題看出，當遇到困難是，高一有一半的學生會自己想辦法解決，其次是找有關(guān)參考書或問老師同學解決；高二有一半的學生會問老師或同學討論解決，另一部分中多數(shù)學生會找有關(guān)參考書解決；而高三的大部分學生會采取找有關(guān)系參考書解決，但他們放棄不理會困難的人數(shù)比例要比高一、高二的大。二.課后討論、交流問題的情況調(diào)查結(jié)果及分析1.討論、交流問題情況調(diào)查結(jié)果表11討論、交流問題情況調(diào)查表1.討論、交流問題情況調(diào)查分析通過上表統(tǒng)計結(jié)果可以看出，課后遇到問題時，高一絕大多數(shù)學生喜歡與別人討論交流，共同研究問題，得出答案；而高二、高三大部分學生只是有時討論、交流一些問題，但這三個年級的學生從不與別人討論、交流問題的人數(shù)比例相差不多。一、主動學習情況調(diào)查結(jié)果1.主動學習情況調(diào)查結(jié)果1.主動學習情況調(diào)查分析通過上表統(tǒng)計結(jié)果可以看出，對于老師在課上沒有講的內(nèi)容，高一絕大多數(shù)學生會主動地學習，有一部分學生只對自己感興趣的內(nèi)容主動學習，極少部分只是偶爾在閑暇時看看；而高二、高三學生卻相反，他們在偶爾在閑暇時看看的人數(shù)比例相對比較大，此外，有一部分學生也只是對自己感興趣的內(nèi)容主動地學習。從統(tǒng)計結(jié)果中也可以得出高二不會對老師沒有講過的內(nèi)容主動學習的人數(shù)比例要比高一、高三的大（高一不會主動學習的人數(shù)比例為0）。第四節(jié)課后總結(jié)情況調(diào)查結(jié)果及分析一.總結(jié)情況調(diào)查結(jié)果表13課后總結(jié)情況調(diào)查表二.總結(jié)情況調(diào)查分析通過上表統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在課后總結(jié)物理學習情況方面，高一絕大多數(shù)學生經(jīng)?？偨Y(jié)，明確今后努力的方向，極少部分學生覺得沒有總結(jié)的必要；高二、高三大部分學生當有問題時再總結(jié)學習情況找出原因，除此之外，高二還有一部分學生只是不斷地努力學習，用行動代替總結(jié)，極少數(shù)學生會經(jīng)?？偨Y(jié)，明確今后努力的方向，覺得沒有總結(jié)的必要所占的人數(shù)比例比高一、高三的要大。第四章學習方式調(diào)查結(jié)果及分析第一節(jié)學習方式調(diào)查結(jié)果表14學習方式情況調(diào)查表第二節(jié)學習方式調(diào)查分析通過上表統(tǒng)計結(jié)果可以看出，高一、高二大部分學生喜歡個人自學掌控知識，而高三絕大多數(shù)還是喜歡靠老師教，喜歡小組合作學習的人數(shù)比例高一的相對要大，但這三個年級的學生只有少部分喜歡請家教或讓家長輔導學習。調(diào)查結(jié)論通過對調(diào)查問卷的整理及分析可以得出高一、高二、高三在物理學習方式上都有他們的長處和不足。這就需要教師倡導學生改進他們學習方式中的不足之處，充分調(diào)動學生的積極性，使學生表現(xiàn)出“我能學”，用多種方式促進學生自立性學習，還要讓學生認識到如何學、學什么、為何學等學習上的意識問題，使學生的自覺的進行學習。此外，教師提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題使學生產(chǎn)生問題意識，激發(fā)學生的強烈的學習愿望和求異思維、創(chuàng)造思維，其次課堂教學要充分體現(xiàn)開放性，要讓學生充分參與到知識的整個形式過程中，以及教師要設(shè)計趣味實驗，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生用身邊物品進行實驗，培養(yǎng)學生的自立設(shè)計創(chuàng)新能力，給學生充分的活動空間。還有教師要抓住學生學習的薄弱環(huán)節(jié)進行學法指導并且要不斷提高自身素養(yǎng)。在面向21世紀的今天，現(xiàn)代物理正在幫人類更好的地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題。這種發(fā)展趨勢決定了物理在人類生活和新科技革命中的重要地位。在科學技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)高速發(fā)展的今天，必須掌握一定得物理知識，所以培養(yǎng)學生的學習能力，倡導學生確定好的學習方式至關(guān)重要。參考文獻【1】教育部人事司.高等教育學（修訂版）【M】.北京：高等教育出版社，1999【2】陳磊等，素質(zhì)教育新論。武漢：武漢理工大學出版社，20xx【3】何蓮珍，自主學習及其能力的培養(yǎng)【J】，物理教學學生學習方法調(diào)查報告篇2中學生學習方法和學習習慣問卷調(diào)查表1、本學期開學之前，你一般情況下會：A、無所事事，等待開學B、只要準備好開學所需要的物品就可以C、檢查老師布置的作業(yè)是否完成D、考慮并制定新學期的學習目標和學習計劃，爭取有所進步2、你認為應(yīng)該在早讀、下午上課或晚自修前的多長時間內(nèi)引導大家進入學習狀態(tài)并逐漸養(yǎng)成良好的習慣呢？A、5分鐘B、10分鐘C、15分鐘D、20分鐘3、有的同學表示課前預(yù)習對自己學習有很大幫助，所以習慣預(yù)習；而有的同學表示預(yù)習對學習并沒有什么幫助，所以不預(yù)習。你呢？（）A、不預(yù)習B、很少預(yù)習C、老師布置預(yù)習才預(yù)習D、經(jīng)常預(yù)習4、如果你預(yù)習，那你都經(jīng)常預(yù)習那些科目？（注意：上面選不預(yù)習的同學不用填此項。）（）A、自己喜歡的科目B、自己喜歡那位老師的科目C、家長強調(diào)的重點科目D、預(yù)習自己認為成績不理想的科目5、課堂上，你最喜歡（）A、答問B、自由閱讀C、老師講解D、討論6、有的同學表示會在課堂上課過程中常常走神，你呢？（）A、對感興趣的內(nèi)容很認真，不感興趣的就干別的事情B、上課內(nèi)容聽不懂時會走神C、認為上課內(nèi)容已經(jīng)很懂了，不用聽D、基本不會走神7、不同的同學都有自己的聽課方式，你是怎樣的呢？（）A、聽課時不記筆記，但愿意想，會配合老師的節(jié)奏（如：回答問題等）B、老師讓記什么就記什么C、聽課時會記自己認為重要的筆記，但常常聽不到老師講的下面的內(nèi)容D、一面聽，一面把老師講的和自己認為重要的內(nèi)容記在書上8、你覺得自己的聽課效果怎樣（）A、不清楚B、全聽不懂C、部分聽懂D、全能聽懂9.等級科目課上，你通常（）A.完全按老師的要求進行，沒有主動對問題進行探究B.主要精力放在解題上，沒有對基礎(chǔ)知識進行認真復(fù)習C.既注重對基礎(chǔ)知識的復(fù)習，又注意解題及解題后的反思、總結(jié)D.主動對問題進行探究，并經(jīng)常與同學一起討論、交流10、開學一段時間之后，發(fā)現(xiàn)自己成績不太理想，你一般情況下會A、不學習了，反正學不會B、聽天由命，反正我已經(jīng)盡力了C、確定自己的薄弱學科，狠下功夫D、請教老師，看自己的學習方法是否對路11、上自習課的時間里，如果沒有老師在場A、無所事事，逮著什么就看什么B、看哪個老師布置的作業(yè)多就做哪個學科的作業(yè)C、查缺補漏，抓緊時間學習自己的薄弱學科D、思考今天的學習情況，做好總結(jié)12.你與同學之間的學習交流情況是（）A、不與其他同學探討學習方面問題B、有同學經(jīng)常對自已學習有幫助C、經(jīng)常與其他同學探討學習心得D、經(jīng)常幫助其他同學從13、關(guān)于復(fù)習你是怎樣做的呢？()A、在平時、測驗和考試前都不復(fù)習B、老師強調(diào)要復(fù)習才會復(fù)習C、平時不復(fù)習，測驗和考試前會復(fù)習D、在平時、測驗和考試前都會認真復(fù)習14、復(fù)習的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：從不復(fù)習的同學不用填寫）()A、只會翻閱筆記B、把學過的內(nèi)容通看一遍C、把學過的內(nèi)容看一遍后，會嘗試做一些題目來鞏固D、回憶學過的內(nèi)容，自己整理出提綱，針對還有疑問的地方，及時弄懂15、你是怎樣處理復(fù)習與作業(yè)的關(guān)系呢？（）A、不復(fù)習只完成作業(yè)B、邊做作業(yè)遇到有不懂的馬上看書或筆記C、先做作業(yè)再針對遇到的問題看書、筆記，或問同學、老師D、整理好課程內(nèi)容，認真理解重點、難點之后再寫作業(yè)15、你怎樣完成作業(yè)的呢？（）A、做作業(yè)中遇到困難經(jīng)常不能完成，也不會問同學、老師B、只講究速度做完就完事C、做作業(yè)遇到困難需要與同學討論才能完成D、能自己快速準確的完成15、當考試后,你發(fā)現(xiàn)考的科目自己覺得很糟糕,你會（）A、無所謂,來日方長,我會努力的B.從頭開始,扎扎實實再從頭學起C.從現(xiàn)在開始努力D.要為成功找方法，不為失敗找理由。16、試卷或作業(yè)發(fā)下來后何時訂正呢？A、從不訂正B、晚自修時一、調(diào)查目的1,了解高一學生學習方法的現(xiàn)狀;2,分析初高中學生學習方法的差異;3,尋求適合高一學生學習方法、學習習慣。二、調(diào)查對象迎河中學高一（1）班三、調(diào)查方法和步驟調(diào)查采取問卷四、問卷調(diào)查五、結(jié)果分析1,預(yù)習情況和方法調(diào)查表明,學生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣,大部分學生處在"老師要求預(yù)習才預(yù)習"的狀態(tài),占總數(shù)的50%,還有"老師要求預(yù)習也不預(yù)習"的,占總數(shù)的30%,而經(jīng)常自學預(yù)習的學生只占30%.從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看,學生預(yù)習方法大部分處于"把要學的內(nèi)容看一遍"的狀態(tài);而通過預(yù)習找難點,找重點或解決疑難的比率較低,原因是高一年級的學科較初三年級學科多,從初中進入高中,學習方法仍停留在初中水平。高一學生除了要預(yù)習語文,數(shù)學和外語外，還要預(yù)習物理,化學政治等其他學科。調(diào)查表明，高一學生沒有掌握正確的預(yù)習方法,把預(yù)習當成一種任務(wù)去完成,這樣既浪費了大好時光,也沒有大的收獲。;從中得出高一學生缺乏自學能力,只把預(yù)習當成額外作業(yè)去完成,沒有作為能力去培養(yǎng),所以,我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)能力.預(yù)習情況不預(yù)習很少預(yù)習老師布置才預(yù)習經(jīng)常預(yù)習所占比率28%44%20%8％預(yù)習方法看一遍找重、難點對照資料所占比率52%30%18%2,課堂聽講情況和方法調(diào)查表明,教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素,占整體的35%.由于教師講課的水平普遍不高,不能引起學生足夠的興趣,所以調(diào)動不了學習的積極性.統(tǒng)計表明,采取第三種方式的學生較多,從整體來看,學生聽課時思維不夠活躍.影響了思維能力的訓練.傾向于灌輸式學習。這是由于學生的學習思維任然停留在初中。高中的學習對學生的主動性要求提高了，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。由此可見,由于不同年齡學生智力開發(fā)的不同和聽講習慣的不同,直接影響著學生的學習方法。聽課情況對上課內(nèi)容不感興趣，不想聽上課內(nèi)容聽不懂其它所占比率22％46％32％3,課堂記筆記的情況和方法調(diào)查表明,記筆記的方法是隨學生的聽課裝態(tài)的變化而變化的。說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科,學生應(yīng)該集中精力聽講,以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現(xiàn)象.確實有一部分教師習慣于寫板書,也要求學生抄板書,這不僅影響了教師的講課思路,也影響了學生思考的積極性,使學生在課堂上不能通過眼看,耳聽,動手,動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮域構(gòu)成多通路的聯(lián)系,阻塞了學生思維能力的發(fā)展.因此,對較難學科應(yīng)該以聽,想為主。課堂筆記只聽不記邊聽邊記，盡可能記下所有邊聽邊記重點邊聽邊記邊思考所占比率36％42％14％8％4,做作業(yè)的情況和方法課外作業(yè)是鞏固知識,應(yīng)用知識和訓練技能的一種手段,應(yīng)該由學生獨立完成.學生對作業(yè)的認識不盡相同,有的學生把做作業(yè)當成一種學習的需要,也有的當成一種負擔;有的學生做作業(yè)的速度較快,也有的做作業(yè)的速度較慢,有的學生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內(nèi)心體驗,也有的完不成作業(yè)心理出現(xiàn)一種無形的壓力.因此,學生都在尋求做作業(yè)的竅門和路子.表五反映了學生當前做作業(yè)方法的現(xiàn)狀:"先做后看書"的方法比率較高,"有問題問別人"的方式比率也較高.但是,仍然存在抄作業(yè)和完不成作業(yè)的現(xiàn)象.調(diào)查表明,"先做作業(yè)后看書"的方法與學習成績相關(guān)很高.原因是學生先做后看書能夠發(fā)揮學生獨立思考,自檢學習效果的作用.特別是當學生遇到難解題時,還可引起學生對解疑的需要,促使他有針對性地去看書,一旦從書中找到解題的思路,做法和答案,便成為學生終身難忘的經(jīng)驗和知識,從而加深對知識的印象并學會應(yīng)用知識的方法.。學生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學習成績是負相關(guān)狀態(tài),這種情況大都屬于差生。作業(yè)方式先看書后做先做后看書抄答案所占比率32％58％10％5,復(fù)習方法的情況學生對復(fù)習的目的和作用理解不同,便產(chǎn)生了不同的復(fù)習方法和安排,調(diào)查統(tǒng)計統(tǒng)計表明,各年級學生經(jīng)常復(fù)習者較多,都占半數(shù)以上;考試前復(fù)習的,其比率較其它方法相對要高.復(fù)習方法隨年級的不同而有變化.初一學生多是按老師布置的提綱進行復(fù)習,初二學生側(cè)重在背重點,初三學生側(cè)重在抓難點.原因是初一學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力,希望老師列出提綱要點,給明確復(fù)習的主要內(nèi)容.初二學生面對加重的作業(yè)負擔,必須進行重點復(fù)習;同時由于難度的增大,難點較多,抓難點的復(fù)習方法比率也較高;初三學生面臨畢業(yè)與中考,要在全面復(fù)習的基礎(chǔ)上著重解決疑難.復(fù)習方式不復(fù)習看主要內(nèi)容看一遍復(fù)習有關(guān)內(nèi)容后做題所占比率10%26%48%16%六、討論調(diào)查結(jié)果表明,目前,多數(shù)高一學生仍停留在教師所要求和布置的,帶有一定強制性的學習狀態(tài),學習的被動性較強,他們主動學習和探求知識很不夠,還沒有掌握適合獨立學習的學習方法.這種學習的被動性,表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背.他們上課抄筆記,課后抄作業(yè),復(fù)習考試按教師指定的背課本和筆記,還有許多學生大量地看各類題解,這都抑制了學生的思維和發(fā)展,他們的學習缺乏獨立性,離不開老師這根"拐棍";而對老師的依賴性很強,又極大地影響了學生能力的培養(yǎng).由于高考指揮棒的作用,特別是在高中學生被迫在課上課下大量做練習,重復(fù)性的無效勞動占去了很多學習時間,負擔過重,這就顯得學習被動和方法過死,嚴重影響著學生身心健康發(fā)展.造成這種狀況的原因是多方面的,但初中教師中的強制性措施過多,教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養(yǎng),這不能不是個重要原因.它造成學生心理不平衡,使學生失去了學習主動性.附錄：學生學習方法調(diào)查報告篇3關(guān)于中學生學習方法的現(xiàn)狀調(diào)查報告為了解中學生學習方法的現(xiàn)狀，分析學生學習方法的差異，尋求中學生學習方法與學習效果的相關(guān)規(guī)律，我們對我校學生在學習過程中的預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學習方法進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法，教師有必要進行學法的具體指導，開設(shè)學習方法課。正確的學習方法是學生學好功課、發(fā)展才智的重要條件。中學生由于年齡特點，正在處于發(fā)展智力，增長知識階段，掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對于他們離開學校后，刻苦地進行學習，充實自己，仍有積極的指導作用。為了研究中學生學習方法，從而提高教學效果和質(zhì)量，我們對中學生在學習過程中的預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學習方法進行了抽樣調(diào)查，現(xiàn)報告如下：一調(diào)查目的1、了解中學生學習方法的現(xiàn)狀；2、分析中學生學習方法的差異；3、尋求中學生學習方法與學習效果的相關(guān)規(guī)律；二調(diào)查對象從高中三個年級中各抽3個班，共452名學生。三調(diào)查方法和步驟調(diào)查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質(zhì)的學生進行抽樣，并對他們分別進行談話。四調(diào)查結(jié)果1、預(yù)習情況和方法調(diào)查表明，學生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，大部分學生處在“老師要求預(yù)習才預(yù)習”的狀態(tài)，占總數(shù)的40％，還有“老師要求預(yù)習也不預(yù)習”的，占總數(shù)的30％，而經(jīng)常自學預(yù)習的學生只占30％。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學生預(yù)習方法大部分處于“把要學的內(nèi)容看一遍”的狀態(tài)；而通過預(yù)習找難點、找重點或解決疑難的比率較低，原因是高一年級的學科較高三年級學科易學，從小學進入高中，學習方法仍停留在小學水平。調(diào)查表明，高一年級多預(yù)習語文、數(shù)學和外語，高三年級各科基本都要預(yù)習，而且預(yù)習物理、化學的比率高于語文、數(shù)學、外語和政治的比率隨年級增長?！翱匆槐椤钡念A(yù)習方法與學習成績相關(guān)極低，它反映出中學生沒有掌握正確的預(yù)習方法，把預(yù)習當成一種任務(wù)去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質(zhì)量較低的重要原因之一；相反“找出難點”和“找出重點”的預(yù)習方法與學習成績相關(guān)一般很高，但這類學生很少。所以從中學生整體來看，他們?nèi)狈ψ詫W能力，只把預(yù)習當成額外作業(yè)去完成，沒有作為能力去培養(yǎng)，所以，我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)能力。我還發(fā)現(xiàn)，“對照參考資料”的預(yù)習方法與學習成績的相關(guān)系數(shù)隨年級的升高由負高相關(guān)轉(zhuǎn)為正高相關(guān)，這一變化反映出預(yù)習方法隨年級的增長而變化，原因是高三學生的自學能力強于高一年級，而且由于臨近中考，復(fù)習參考資料是高三學生的主要方法。我們對24名優(yōu)秀學生預(yù)習方法的調(diào)查表明，其中18名學生采取“找出難點”、“找出重點”等方法，只有6名學生采取“看一遍”的方法。所以，我們應(yīng)該把預(yù)習當成培養(yǎng)學生自學能力和總結(jié)能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。2、課堂聽講情況和方法調(diào)查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的35％。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調(diào)動不了學習的積極性。學生有各種不同的聽課方式。統(tǒng)計表明，采取第一種方式的學生較多，高一年級高于高三年級；采取第二種方式的學生，高三年級較多，高二年級次之；采取第三種方式的學生，高二年級較多，高一年級次之；采取第四、五種方式的學生極少。這說明聽課方式與年齡特點有關(guān)，高一學生慣于全記，高二學生因課程加多加深多注意聽，高三學生重點堅持有選擇地記。從整體來看，學生聽課時思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。統(tǒng)計表明，高一學生采取第一種方式與學生成績相關(guān)較高；高二年級學生采取第二種方式與學習成績也相關(guān)較高；高三年級學生采用第四種方式與學習成績也相關(guān)較高，而且數(shù)學和物理采用第三種方式也相關(guān)較高，其它基本處于負相關(guān)狀態(tài)。由此可見，由于不同年齡學生智力開發(fā)的不同和聽講習慣的不同，直接影響著學生的學習方法。在抽樣談話的24名學生中，有16名學生采用二、三、四種方法。僅有8名學生采用第一種方法。所以上課時提倡學生討論和議論，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生獨立創(chuàng)見，是提高學習效果和教學質(zhì)量的有效途徑。3、課堂記筆記的情況和方法學生記筆記方法的調(diào)查情況調(diào)查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。高一學生習慣于抄板書，高二和高三學生開始轉(zhuǎn)向記重點，但采取全記的比率還較高。統(tǒng)計表明，抄板書的方法與學習成績相關(guān)很低，甚至出現(xiàn)了負相關(guān)，這反映出一味的抄板書，影響了課堂學習效果。高二學生不記筆記與學習成績相關(guān)較高，高三數(shù)學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相關(guān)也較高，說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科，學生應(yīng)該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現(xiàn)象。確實有一部分教師習慣于寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮域構(gòu)成多通路的聯(lián)系，阻塞了學生思維能力的發(fā)展。因此，對較難學科應(yīng)該以聽、想為主。4、課堂小結(jié)情況和方法課堂小結(jié)方法的調(diào)查結(jié)果顯示以學生做練習代替課堂小結(jié)的比率最高，其它小結(jié)方法的比率都很低。尤其是理科教師，他們基本采取講完課就叫學生做練習的教法，從而使學生形成了這種習慣。這種以做練習代替課堂小結(jié)的做法與學習成績相關(guān)如何呢？調(diào)查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學習成績相關(guān)都很低，甚至出現(xiàn)高負相關(guān)。這因為以做練習代替課堂小結(jié)，使學生失去了課堂知識消化理解的過程。所以，單靠練習來提高成績的方法是不可取的。只有做好充分的課堂小結(jié)，使課堂知識得到消化整理，然后在系統(tǒng)掌握知識的基礎(chǔ)上再去做練習，才會收到良好的學習效果。相關(guān)統(tǒng)計還表明，課堂小結(jié)的方法隨年級不同而異。高一學生采取老師小結(jié)的方法與學業(yè)成績相關(guān)的較高，說明高一學生還沒有自我小結(jié)能力，需要老師多做小結(jié)。高二學生采取討論和重溫課本的方法與學業(yè)成績相關(guān)較高，這是因為高二學生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨立小結(jié)來提高學習效果。高三學生采用課堂小結(jié)方法可以多種多樣，因為高三學生思維品質(zhì)和心理品質(zhì)的差異較大，學習成績的分化也較大，所以必須根據(jù)本人的特點選擇合適的方法。我們從24名優(yōu)秀學生的調(diào)查中看到，有16名同學采取重溫課本或討論的方法進行課堂小結(jié)，其余8名學生雖然采用了做練習的方法，而他們是在聽懂學會的基礎(chǔ)上通過練習進一步加深鞏固和記憶的。5、做作業(yè)的情況和方法課外作業(yè)是鞏固知識，應(yīng)用知識和訓練技能的一種手段，應(yīng)該由學生獨立完成。學生對作業(yè)的認識不盡相同，有的學生把做作業(yè)當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業(yè)的速度較快，也有的做作業(yè)的速度較慢，有的學生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內(nèi)心體驗，也有的完不成作業(yè)心理出現(xiàn)一種無形的壓力。因此，學生都在尋求做作業(yè)的竅門和路子。表五反映了學生當前做作業(yè)方法的現(xiàn)狀：“先做后看書”的方法比率較高，“有問題問別人”的方式比率也較高。但是，仍然存在抄作業(yè)和完不成作業(yè)的現(xiàn)象。統(tǒng)計表明，“先做作業(yè)后看書”的方法與學習成績相關(guān)很高。原因是學生先做后看書能夠發(fā)揮學生獨立思考、自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難解題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他有針對性地去看書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學生終身難忘的經(jīng)驗和知識，從而加深對知識的印象并學會應(yīng)用知識的方法。統(tǒng)計表明，學生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學習成績是負相關(guān)狀態(tài)，這種情況大都屬于差生。我們從24名優(yōu)秀學生談話中發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)都采用“先做后看書”的方法。他們說：“當我們做不來時再看書印象深”。還有一部分較好的學生邊復(fù)習邊做作業(yè)，他們說：“我先看懂書，弄明白道理后再做作業(yè)，這樣速度快?！彼麄儾捎玫姆椒m然不同，但根本的一條是必須獨立完成作業(yè)。7、復(fù)習方法的情況學生對復(fù)習的目的和作用理解不同，便產(chǎn)生了不同的復(fù)習方法和安排，統(tǒng)計表明，各年級學生經(jīng)常復(fù)習者較多，都占半數(shù)以上；考試前復(fù)習的，其比率較其它方法相對要高。復(fù)習方法隨年級的不同而有變化。高一學生多是按老師布置的提綱進行復(fù)習，高二學生側(cè)重在背重點，高三學生側(cè)重在抓難點。原因是高一學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點，給明確復(fù)習的主要內(nèi)容。高二學生面對加重的作業(yè)負擔，必須進行重點復(fù)習；同時由于難度的增大，難點較多，抓難點的復(fù)習方法比率也較高；高三學生面臨畢業(yè)與中考，要在全面復(fù)習的基礎(chǔ)上著重解決疑難。8、課外參考情況學生能否主動有目的地參考課外資料，是促進所學知識深化和培養(yǎng)自學能力的因素之一。而會不會有選擇地進行參考資料的學習，則反映了學生素質(zhì)的差異。調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)學生的課外參考資料很多，有北京的、有上海的、有天津的、有太原的，種類多達10幾種，但哪種資料有利于學生的學習呢？統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映出學生對參考資料的選擇隨年級的變化而變化。高一學生主要參考一些雜志，高二學生開始轉(zhuǎn)向參考復(fù)習資料，高三學生以參考復(fù)習資料為主。隨年級的升高，學生學參考書的比率也在提高，而學參考雜志的比率則呈下降之勢，說明高一學生對參考資料的選擇不定性和高三學生對參考資料的目的性有著明顯的差異。統(tǒng)計表明，凡是參考試題解一類資料的學生，其學習成績并不一定好，所以，杜絕社會上濫出題解一類書的做法是有道理的。因為這類書往往容易替代學生的思維活動，使學生忽視雙基的訓練，特別是其中一些難題和怪題，抑制了學生大腦皮層多通路的聯(lián)系，造成了思維的混亂。統(tǒng)計表明，學生不參考任何書籍的做法與學習成績相關(guān)也很低，甚至出現(xiàn)負相關(guān)。因為完全靠書本是開闊不了學生的眼界，而是限制了學生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。所以合理地選擇參考資料，獨立自學一些材料，不僅有助于學生的學習，還能培養(yǎng)學生獨立閱讀和自學的能力。對此，我們教師應(yīng)該引起足夠的重視，并積極引導學生正確地選擇參考書。五討論調(diào)查結(jié)果表明，目前，多數(shù)中學生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學習狀態(tài)，學習的被動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發(fā)展，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根“拐棍”；而對老師的依賴性很強，又極大地影響了學生能力的培養(yǎng)。由于中考指揮棒的作用，特別是在高三，學生被迫在課上課下大量做練習，重復(fù)性的無效勞動占去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死，嚴重影響著學生身心健康發(fā)展。造成這種狀況的原因是多方面的，但高中教師中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養(yǎng)，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。學生學習方法調(diào)查報告篇4中學生學習方法調(diào)查報告摘要：中學生，特別是高中生，在學習相當繁忙的情況下，掌握一種高效率的學習方法顯得格外重要。聯(lián)合國教科文組織在一份報告中指出，“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人”。通過本次調(diào)查，試圖了解現(xiàn)在的中學生的學習方法，使成績不佳的學生，開始愿意學習；學習成績中等的學生，學習效率提高，學習成績優(yōu)秀的學生，學習變的輕松。關(guān)鍵詞：高中學生學習方法一調(diào)查目的中學生，特別是高中生，在學習相當繁忙的情況下，掌握一種高效率的學習方法顯得格外重要。聯(lián)合國教科文組織在一份報告中指出，“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人”。正確的學習方法是學生學好功課，發(fā)展才智的重要條件。高中生由于年齡特點，掌握一種良好的學習方法，具有積極的指導作用。為了研究高中生的學習方法，從而提高教學效果，我們對高中生在學習過程中的預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學習方法進行了抽樣調(diào)查。二調(diào)查的對象與方法我們四個人分別在湛江農(nóng)墾實驗中學高一4班、8班、10班、11班四個班的學生為對象。接受調(diào)查問卷的學生年齡范圍：15-18歲，約240名。這次調(diào)查的對象既有重點班的學生，也有普通班的學生。調(diào)查的方法主要是采取調(diào)查問卷的形式，為了保證調(diào)查問卷情況的真實性，實行無記名問卷，只寫上班級和性別、年齡，以免顯示學生自己的情況等因素而是自尊心等受到傷害。我們共發(fā)放240份，有效回首問卷235份，回收的問卷有97.9%的效率。問卷共有19個選擇題，統(tǒng)計選項的人數(shù)，然后累加算出總的比例，人工對數(shù)據(jù)進行匯總統(tǒng)計（用Excel軟件進行統(tǒng)計處理），結(jié)果保留了1位小數(shù)。三調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果（一）調(diào)查內(nèi)容：學生的一些基本情況：假期學習情況（題1）、學前準備（題2、3）、課前預(yù)習情況（題4-6）；上課聽課情況（題7-12）、課后作業(yè)復(fù)習情況（13-17）考試情況（題18-19）.（二）調(diào)查結(jié)果：四調(diào)查結(jié)果的分析1課前預(yù)習情況及方法調(diào)查顯示，31.7％的學則是經(jīng)常預(yù)習；22.2%的學生是老師要求就預(yù)習，若老師不要求就不預(yù)習；而44.3％學生在課前很少預(yù)習；剩下2.8％的學生則是在課前不預(yù)習。33.2%的學生會找疑難點進行預(yù)習，而15.7%的學生則是選擇找側(cè)重點；22.5%的學生會對照參考資料進行預(yù)習；最后28.6%的學生看一遍書。通過這些數(shù)據(jù)，側(cè)面反映了學生不知道預(yù)習的目的是什么，導致學生不知道本節(jié)課的重點難點，哪些是自己看不懂的，進而不能在上課的時候有針對性的去聽課，使課堂效果黯然失色，教學效果不明顯。甚至會出現(xiàn)一個概念老師要重復(fù)幾次講解學生才能理解接受。2.上課情況1)課堂聽講情況和方法上課認真聽課是獲得知識的最重要的途徑，62%學生喜歡老師講解的授課方式；17.2%喜歡課堂討論；12%喜歡自由閱讀；11.8%選擇答問方式。不管哪種方式，只要讓學生有效地掌握課堂內(nèi)容，這需要老師因材施教。2)課堂記筆記的情況和方法根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明60.1%邊聽邊把老師的講的和自己認為重要的內(nèi)容記下，復(fù)習也就顯得較輕松了。其中4.1%的學生是老師讓記什么就記什么，筆記不分重點和非重點，如果課后沒有及時復(fù)習，筆記過了一段時間，就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點，復(fù)習時就會感覺比較吃力且學習效果不好；而30%的學生則是不記講的和書上一樣的內(nèi)容認為重要筆記才記但常常聽不到老師下面所講的內(nèi)容；而也有6.8%學生不會做筆記和不知道如何做筆記，只愿意想配合老師的節(jié)奏。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學生往往學習效果不如其他同學，就是他們不了解好記性不如爛筆頭的道理，他們往往會認為自己大腦能記住這節(jié)課老師講的內(nèi)容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學效果達不到預(yù)期目標的原因之一。在教學過程中，教師一再強調(diào)書上的重點內(nèi)容，但是學生聽老師講的內(nèi)容跟書上講的一樣就沒有抄下筆記，甚至沒有將書上相關(guān)的內(nèi)容劃下來，有時老師會對課本上的內(nèi)容進行總結(jié)性歸納（如列表等方式）使學生復(fù)習起來更明了，可是學生就覺得跟書上一樣沒必要記，導致時間一久學生就把知識遺忘掉，使教學效果達不到預(yù)期的效果。3)聽課效果根據(jù)調(diào)查結(jié)果：對于課堂內(nèi)容，84.6%學生部分聽懂，4%全部聽懂，5.4%學生全聽不懂，還有5.0%不清楚自己有沒有聽得懂。大部分學生知識部分聽得懂，還要加強教學的質(zhì)量。而教師在課堂時應(yīng)該進一步了解學生的反應(yīng)及反饋，從而改善教案與教學方法，使得更多學生對課堂知識的理解，讓他們聽的清楚，聽得懂。3課后復(fù)習情況1)復(fù)習情況與方法約有一半的學生平時不復(fù)習，在測驗和考試前會復(fù)習；37.1%在平時、測驗和考試前都會認真復(fù)習；9%學生在老是強調(diào)要復(fù)習才會復(fù)習；剩下3.9%在平時都不復(fù)習；其中有26.1%學生在復(fù)習時通過會議學過的內(nèi)容，自己整理出提綱，這對還有疑問的地方，及時弄懂45%的則把學過的內(nèi)容看一遍后，會嘗試做一些題目來鞏固；24.2%邊做作業(yè)，不懂得地方才看書或筆記；剩下4.7%的則不復(fù)習只完成作業(yè)。通過上述的調(diào)查結(jié)果表明學生復(fù)習的主動性不高，而復(fù)習方式多樣，普遍的復(fù)習方法是把書看一遍做題鞏固。學生在復(fù)習積極性還有待進一步的加強，平時應(yīng)認真地對待課后的復(fù)習，找到自己的復(fù)習方法一提高效率。2)作業(yè)情況據(jù)統(tǒng)計9.5%的學生做作業(yè)遇到困難時經(jīng)常不能完成，也不會問同學或老師；16.5%的學生只講究速度做完就完事了53.5%的學生做作業(yè)遇到困難時需要與同學們討論才能完成；10.5%的學生能自己快速準確完成；從結(jié)果看大部分同學在作業(yè)完成方面都有著各自一套的學習方法。3)課后復(fù)習情況對于課后學習的自覺性，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，上自修課時間里，如果沒有老師在，有40.7%學生查漏補缺，抓緊時間學習自己的薄弱學科；36.7%看哪個老師不值得作業(yè)多就做那個學科的作業(yè)；15.8%無所事事，逮著什么就看什么；而只有14.7%思考今天的學習情況，做好總結(jié)。而平時與同學之間的交流，有36.7%學生與對學習幫助的交流，41.2%經(jīng)常與他人探討學習心得，9%學生經(jīng)常幫助他人，而剩下15.2%不討論學習方面的問題。由此，課看出大部分學生沒有一套比較系統(tǒng)的完整學習排程，一部分的學習態(tài)度也為端正。而部分學生缺少與他人交流探討學習問題。因而，教師在此方面課開設(shè)一些交流活動，調(diào)動學生的學習興趣，引導他們在交際方面的主動性。4)小結(jié)從復(fù)習方面綜合調(diào)查結(jié)果可以看出大部分學生都沒有自覺復(fù)習的習慣，而他們大部分不知道如何復(fù)習，教師應(yīng)該如上述所提的要在本節(jié)課教學任務(wù)結(jié)束后做一個小結(jié)，小結(jié)既起到梳理學生學習的思路的作用，而且還起到復(fù)習知識鞏固的作用。而且教師可以不定時地對學生進行小測，隨時檢查學生知識掌握程度。另一方面，由于學生在復(fù)習過程都比較少看課外資料，教師可以上課穿插一些課外小知識，既可以擴展學生的眼界和知識面，又可以激起學生對生物的學習興趣，興趣是學習上最好的導師。4.學生對學習方法的看法與建議根據(jù)隨機訪談中了解：大部分認為理科比較難懂，老師課堂進度也較快，課堂上部分同學很難跟得上老師的節(jié)奏。學生建議多用多媒體教學，通過多媒體教學內(nèi)容顯得更具體，抽象的概念都相對容易了解，而且播放相關(guān)視頻可以加深印象。而且學生認為教學過程中可以讓學生自己多動手。通過學生的意見和建議，教師在教學過程中要注重學生的學習的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，而且在教學過程中要貫穿新課改的目標。教師在教學過程中要多穿插些有趣的知識，刺激學生求知的欲望，某些學科在有可能的情況下可以安排學生進行一些野外調(diào)查，讓學生能將在課堂上學會的探究性實驗的過程運用到生活中，一方面加強了對探究性實驗的理解，另一方面培養(yǎng)了學生的動手能力，真正讓學生成為學習的主人。五調(diào)查總結(jié)與建議［1］總結(jié)根據(jù)這次調(diào)查報告對高一學生的學習方法有一個大致理解。調(diào)查結(jié)果表明，目前，多數(shù)高中生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學習狀態(tài)，學習的被動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，復(fù)習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發(fā)展，他們的學習缺乏獨立性，也缺乏主動性；而對老師的依賴性較強，又極大地影響了學生能力的培養(yǎng)。造成這種狀況的原因是多方面的，但高中教師中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養(yǎng)，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。調(diào)查也表明，部分學生的學習方法比較靈活，有較強的主動性和適應(yīng)性，學生能夠根據(jù)自身的和學科的特點選擇較為適合的學習方法，能夠自己進行獨立鉆研，掌握了一訂的學習主動權(quán)和自學方法，因而學習效果也是比較好的。[2]建議1為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設(shè)關(guān)于學習方法的主題班會，引導學生尋求合適的學習方法。教師進行指導時，一定要根據(jù)不同學生特點和學生心理發(fā)展程度，有針墩性地進行具體指導，切忌搞統(tǒng)一的模式。2培養(yǎng)學生主動學習的習慣，加強學習方法的指導。運用多媒體進行教學,可創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學氣氛,激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的動機和動力,在學習活動中起著十分重要的作用。教師要認真鉆研教材和組織教材,用每門學科本身的美去感染學生以提高興趣,用巧妙的課堂教學安排去喚起學生的學習興趣,用多樣的教學手段去激發(fā)學生的學習興趣。應(yīng)提倡讓學生在教師的啟發(fā)、誘導下,主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學生的學習規(guī)律,改變重在“教”而忽略“學”的現(xiàn)狀,加強學習方法的指導,使學生在老師的指導下,從不知到知,從知之較少到知之較多,并在學會知識的同時學會學習的方法。3鼓勵學生增強學習的自信心，相互學習，優(yōu)化學習方法以主題班會等多種形式，讓學生之間相互學習彼此的學習方法，克服自己不良的學習習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提高大家的學習成績。主要有:①、練后反思閱讀自學的習慣；②.專心聽課的習慣；③.及時復(fù)習的習慣；④.獨立完成作業(yè)的習慣；⑤.練后反思的習慣；⑥.積極應(yīng)考的習慣；⑦.閱讀自學習慣；⑧.觀察的習慣；⑨.切磋琢磨的習慣和總結(jié)歸納的習慣。4不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里千里之行始于足下。即使知道了一些學習方法后，最重要的還是行動！所以應(yīng)該鼓勵學生應(yīng)該盡量去嘗試，去摸索，然后找到一種適合自己的學習方法，使高中的學習更加快捷有效！同時，在實踐過程中，如果覺得有些方法并不是適合自己，應(yīng)及時調(diào)整。5正確看待考試成績，注重分析失敗原因，思考出避免重蹈覆轍的對策從主觀與客觀兩個方面進行實事求是的分析、反思。如是主觀上尚未盡到努力，或方法欠妥，或原來期望值過高，或考場發(fā)揮不正常等等，就應(yīng)吸取教訓。如是客觀原因，就看看自己用什么辦法加以補救為好。這里需特別注意要防止兩個極端：或一味責備自己，不切實際地給自己加碼加壓，背上沉重的思想包袱；或一味埋怨外界因素，而看不到自己應(yīng)負的責任。這些極端的思維對自己都是不利的。在準確分析清原因的基礎(chǔ)上要努力尋找到解決問題的方法，針對實際情況，做出具體的、切實可行的補救的計劃。要從現(xiàn)在做起，扎扎實實地學習下去，克服懶惰性與外界引誘。六參考文獻及附表1參考文獻［1］龔正行《中學生學習方法指導》華夏出版社［2］魏清《中學有效教學策略研》上海三聯(lián)書店［3］刁生富《學會學習.中學卷》廣東高等教育出版社［4］楊佐廷《突破困難成功學習：中學生學習心理輔導》上?？茖W普及出版社2附表：調(diào)查問卷式樣中學生學習方法問卷調(diào)查表年級：＿＿班級：＿＿性別：＿＿年齡：＿＿同學們：下面是關(guān)于你本學期學習方法的調(diào)查題，請你仔細、認真、實事求是的填寫，此卷有助于我們和你自己了解你都運用了那些學習方法。謝謝！本卷的填寫方式是在每道選擇題中，必須選擇一個選項,請不要漏選，也不要在一道內(nèi)選兩項。請認真回答這些問題后，再看后面的評分方法。1、如果老師布置一項社會調(diào)查讓你在寒假中完成，并要求開學后提交一份報告，你會：A、沒有把這件事放在心上量B、到網(wǎng)上去下載一份，應(yīng)付了事C、和幾個要好的同學一塊完成并趁機游玩D、形成學習小組，分工合作，對這份報告貢獻自己的力2、本學期開學之前，你一般情況下會：A、無所事事，等待開學B、只要準備好開學所需要的物品就可以C、檢查老師布置的作業(yè)是否完成D、考慮并制定新學期的學習目標和學習計劃，爭取有所進步3、你認為應(yīng)該在早讀、下午上課或晚自修前的多長時間內(nèi)引導大家進入學習狀態(tài)并逐漸養(yǎng)成良好的習慣呢？A、5分鐘B、10分鐘C、15分鐘D、20分鐘4、有的同學表示課前預(yù)習對自己學習有很大幫助，所以習慣預(yù)習；而有的同學表示預(yù)習對學習并沒有什么幫助，所以不預(yù)習。你呢？（）A、不預(yù)習B、很少預(yù)習C、老師布置預(yù)習才預(yù)習D、經(jīng)常預(yù)習5、如果你預(yù)習，那你都經(jīng)常預(yù)習那些科目？（注意：上面選不預(yù)習的同學不用填此項。）（）A、自己喜歡的科目B、自己喜歡那位老師的科目C、家長強調(diào)的重點科目D、預(yù)習自己認為成績不理想的科目6、預(yù)習的方法多種多樣，你常用哪一種？（）（注：選不預(yù)習的同學這一組題目可以不用填寫）A、把要學的內(nèi)容看一遍B、閱讀要學的內(nèi)容，并歸納出重點和難點C、閱讀要學的內(nèi)容，歸納出重難點并劃出不懂或有疑問的地方D、閱讀要學的內(nèi)容，并查閱相關(guān)資料，解決疑難7、課堂上，你最喜歡（）A、答問B、自由閱讀C、老師講解D、討論8、不同的同學都有自己的聽課方式，你是怎樣的呢？（）A、聽課時不記筆記，但愿意想，會配合老師的節(jié)奏（如：回答問題等）B、老師讓記什么就記什么C、聽課時會記自己認為重要的筆記，但常常聽不到老師講的下面的內(nèi)容D、一面聽，一面把老師講的和自己認為重要的內(nèi)容記在書上9、你覺得自己的聽課效果怎樣（）A、不清楚B、全聽不懂C、部分聽懂D、全能聽懂10.等級科目課上，你通常（）A.完全按老師的要求進行，沒有主動對問題進行探究B.主要精力放在解題上，沒有對基礎(chǔ)知識進行認真復(fù)習C.既注重對基礎(chǔ)知識的復(fù)習，又注意解題及解題后的反思、總結(jié)D.主動對問題進行探究，并經(jīng)常與同學一起討論、交流11、開學一段時間之后，發(fā)現(xiàn)自己成績不太理想，你一般情況下會A、不學習了，反正學不會B、聽天由命，反正我已經(jīng)盡力了C、確定自己的薄弱學科，狠下功夫D、請教老師，看自己的學習方法是否對路12、上自習課的時間里，如果沒有老師在場A、無所事事，逮著什么就看什么B、看哪個老師布置的作業(yè)多就做哪個學科的作業(yè)C、查缺補漏，抓緊時間學習自己的薄弱學科D、思考今天的學習情況，做好總結(jié)13.你與同學之間的學習交流情況是（）A、不與其他同學探討學習方面問題B、有同學經(jīng)常對自已學習有幫助C、經(jīng)常與其他同學探討學習心得D、經(jīng)常幫助其他同學從14、關(guān)于復(fù)習你是怎樣做的呢？()A、在平時、測驗和考試前都不復(fù)習B、老師強調(diào)要復(fù)習才會復(fù)習C、平時不復(fù)習，測驗和考試前會復(fù)習D、在平時、測驗和考試前都會認真復(fù)習15、復(fù)習的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：從不復(fù)習的同學不用填寫()A、只會翻閱筆記B、把學過的內(nèi)容通看一遍C、把學過的內(nèi)容看一遍后，會嘗試做一些題目來鞏固D、回憶學過的內(nèi)容，自己整理出提綱，針對還有疑問的地方，及時弄懂16、你是怎樣處理復(fù)習與作業(yè)的關(guān)系呢？（）A、不復(fù)習只完成作業(yè)B、邊做作業(yè)遇到有不懂的.馬上看書或筆記C、先做作業(yè)再針對遇到的問題看書、筆記，或問同學、老師D、整理好課程內(nèi)容，認真理解重點、難點之后再寫作業(yè)17、你怎樣完成作業(yè)的呢？（）A、做作業(yè)中遇到困難經(jīng)常不能完成，也不會問同學、老師B、只講究速度做完就完事C、做作業(yè)遇到困難需要與同學討論才能完成D、能自己快速準確的完成18、當考試后,你發(fā)現(xiàn)考的科目自己覺得很糟糕,你會（）A、無所謂,來日方長,我會努力的B.從頭開始,扎扎實實再從頭學起C.從現(xiàn)在開始努力D.要為成功找方法，不為失敗找理由。19、試卷或作業(yè)發(fā)下來后何時訂正呢？A、從不訂正B、晚自修時C、老師講評時D、立即[評分標準]凡選A者記-1分；凡選B者記0分；凡選C者記1分；凡選D者記2分。請計算出你的得分是（）分。學生學習方法調(diào)查報告篇5問卷分析：新課程要求在教學過程中要將以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”為主，確立學生學習的主體地位。因此，對于高中生目前地理學習的態(tài)度、動機和心理狀態(tài)的研究，有助于更好地了解學生地理學習的現(xiàn)狀，更好地將新課改的內(nèi)容落實到實際教學中。然而，目前對于高中生地理學習態(tài)度的研究多數(shù)以定性分析為主，所以我做了本次調(diào)查分析，希望從定量分析的角度研究高中生的地理學習態(tài)度的現(xiàn)狀，從而為全面提高地理教育教學質(zhì)量提供些參考資料。1調(diào)查的對象、方法和過程20xx年6月完成問卷的設(shè)計工作，該問卷內(nèi)容涵蓋學習態(tài)度、學習動機和學習方法等方面；20xx年9月發(fā)放給部分高一學生，回收率達100%，接近理想的高效樣本；此后運用統(tǒng)計學原理對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，最終完成了資料的收集整理。2調(diào)查結(jié)果與分析2.1對地理課程的態(tài)度從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，雖然有許多同學認同地理學習的作用和意義，但他們在實際行動上卻表現(xiàn)出地理并不是他們喜歡的學科。很多學生覺得地理是一門“副科”，