農(nóng)村信用社改革進(jìn)程中監(jiān)管問題分析

導(dǎo)論P(yáng)AGE1農(nóng)村信用社改革進(jìn)程中監(jiān)管問題分析目錄摘要………………Ⅱ目次1導(dǎo)論……………11.1研究的背景和意義………………21.2農(nóng)村信用社自身特點(diǎn)……………31.3農(nóng)村信用社監(jiān)管必要性分析……………………41.4國內(nèi)外合作金融機(jī)構(gòu)監(jiān)管現(xiàn)狀綜述……………51.5研究框架………………………62四川省農(nóng)村信用社改革………72.1四川省農(nóng)村信用社改革取得的成就……………82.2四川省農(nóng)村信用社改革過程中存在的主要問題………………93四川省農(nóng)村信用社監(jiān)管體系……………………103.1國外人才培養(yǎng)方式的成功之處…………………103.2國內(nèi)人才培養(yǎng)的典型方式及存在的不足……123.3問題的根源……………………174在產(chǎn)學(xué)合作教育中推動(dòng)高職人才培養(yǎng)方式的改革……………204.1合理的培養(yǎng)層次……………204.2課程的建設(shè)……………………224.2.1項(xiàng)目課程改革和開發(fā)的特點(diǎn)………………224.2.2項(xiàng)目課程改革的認(rèn)識與實(shí)踐……………234.2.3高職院校課程改革的愿景和文化…………254.3與行業(yè)合作建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系……………264.3.1理論教學(xué)體系及內(nèi)容的改革………………264.3.2實(shí)踐教學(xué)模式的改革………264.3.3將“雙證制”納入教學(xué)體系…………………284.4教學(xué)環(huán)境………………………284.5高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐…………294.5.1確立提高、充實(shí)、引進(jìn)三結(jié)合原則………304.5.2以職業(yè)化、碩士化、雙師化為目標(biāo)………304.5.3建立健全評優(yōu)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和淘汰機(jī)制…………………315在創(chuàng)新辦班形式中尋求人才培養(yǎng)方式的突破…………………325.1從訂單式培養(yǎng)到銀領(lǐng)學(xué)院的跨越…………325.2從優(yōu)秀到卓越……………396結(jié)論……………43參考文獻(xiàn)…………47摘要農(nóng)村信用社改革過程中監(jiān)管才培養(yǎng)方式的滯后與社會的飛速發(fā)展的矛盾不解決，高等職業(yè)教育不主動(dòng)與社會需求相適應(yīng)，高等職業(yè)教育就沒有出路。因此，加強(qiáng)對高職教育人才培養(yǎng)模式里面最重要一環(huán)人才培養(yǎng)方式的研究與探索，對發(fā)展高等職業(yè)教育具有積極的意義。而其中以與用人部門密切合作、共同培養(yǎng)人才的產(chǎn)學(xué)合作教育為契合點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)途徑是高職人才培養(yǎng)的必由之路，產(chǎn)學(xué)一體化也是高職教育的一大特色。本文將針對人才培養(yǎng)方式改革對人才培養(yǎng)的重要性和必要性，在總結(jié)國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)方式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特別是從他們身上得到啟示和借鑒，發(fā)現(xiàn)我國高職教育人才培養(yǎng)方式存在的問題，探析其原因,并根據(jù)人才培養(yǎng)方式的內(nèi)涵,以筆者所在的浙江金融職業(yè)學(xué)院為切入點(diǎn)，在總結(jié)和分析學(xué)院培養(yǎng)層次、課程建設(shè)、教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)境和師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過“訂單”教育管理中辦班形式的的創(chuàng)新研究嘗試著找出一條在我國比較現(xiàn)實(shí)可行的基于產(chǎn)學(xué)合作教育的高職人才培養(yǎng)之路。關(guān)鍵詞：農(nóng)信社監(jiān)管產(chǎn)學(xué)合作教育辦班形式

1導(dǎo)論高職教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，這一點(diǎn)已為世界上許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家所證明。經(jīng)過了近30年的改革開放和發(fā)展，我國生產(chǎn)力水平邁上了新的臺階，要保持經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)結(jié)構(gòu)升級勢必會進(jìn)入一個(gè)新的階段，這一切必將要求勞動(dòng)力和專門人才結(jié)構(gòu)隨之作出調(diào)整。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和科技進(jìn)步使得社會職業(yè)崗位的總體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。從發(fā)達(dá)國家工業(yè)化、現(xiàn)代化的進(jìn)程總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)來看，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求最終將呈現(xiàn)出“橄欖型”趨勢，即學(xué)術(shù)型的拔尖人才和一般勞動(dòng)者占少數(shù)，大量的是具有一定知識技術(shù)能力的應(yīng)用型人才（劉國欽等，2007）。生產(chǎn)和管理中科技含量的提高使生產(chǎn)、建設(shè)管理服務(wù)第一線高級應(yīng)用型人才將成為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力、全面提高經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的生力軍。早在2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)中就明確指出，“高職院校辦學(xué)最根本的標(biāo)準(zhǔn)是要培養(yǎng)出受社會歡迎的各類高質(zhì)量人才。高等職業(yè)院校都應(yīng)立足高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以鮮明的辦學(xué)特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會的認(rèn)可和尊重”。溫家寶總理也在2005年11月召開全國職業(yè)教育工作會議上強(qiáng)調(diào)指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要”。高等職業(yè)教育面臨著前所未有的大好發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高［2006］16號）也指出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。各級教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要認(rèn)真貫徹國務(wù)院關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。1.1問題的提出 我國的高等職業(yè)教育起步于20世紀(jì)90年代初。經(jīng)過10多年的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了階段性成果。在數(shù)量、質(zhì)量、層次、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)等方面有了較大的突破。同時(shí)高等職業(yè)教育對其自身的發(fā)展規(guī)律和形成自身的特色方面仍需要做許多艱巨的工作。由于各方面的欠缺，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格與社會的要求相距甚遠(yuǎn)，社會的認(rèn)可度低，這從一個(gè)方面影響了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。而我國目前還沒有在高職人才培養(yǎng)方式方面找到一條十分成熟與完善的解決之道。一般看來，與用人部門密切合作、共同培養(yǎng)人才的產(chǎn)學(xué)結(jié)合為契合點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)途徑是高職人才培養(yǎng)的必由之路，高職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持行業(yè)和用人單位參與管理，讓其提早介入院校運(yùn)行，使人才培養(yǎng)早定位，早落實(shí)。為此高職院校應(yīng)積極構(gòu)建產(chǎn)學(xué)一體化的辦學(xué)機(jī)制，在課程設(shè)置和教學(xué)體系等方面的辦學(xué)機(jī)制上確保行業(yè)、院校緊密合作，根據(jù)用人單位的需要，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，提高人才培養(yǎng)的針對性，實(shí)行“訂單教育”，因?yàn)閺哪撤N意義上講以就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)是高職教育的發(fā)展方向，高職教育主要是面向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的，在目前我國產(chǎn)業(yè)重心升級、經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)換時(shí)期，對這類人才的需求是大量的，高職教育只有緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會服務(wù)需求來培養(yǎng)人才，提高其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，才能增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，才可能解決一方面高職學(xué)生就業(yè)難和另一方面很多專業(yè)領(lǐng)域又緊缺技能型應(yīng)用人才的矛盾。而“訂單教育”緊緊圍繞社會和企業(yè)的訂單要求安排運(yùn)作，建立靈活的專業(yè)設(shè)置機(jī)制，在學(xué)生沒有畢業(yè)的時(shí)候就和企業(yè)簽訂了“訂單”，使學(xué)生提前鎖定了畢業(yè)就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，可以使學(xué)生安心地完成學(xué)業(yè)，練就過硬的崗位技能，鎖定職業(yè)的同時(shí)，避免了尋求工作之苦。盡管國內(nèi)高職人才培養(yǎng)在教育理念、教學(xué)體系設(shè)計(jì)和師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面還存在很多不盡如人意的地方，但如何有效的實(shí)施和完善“訂單”教育管理，使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)三方共贏，提升人才培養(yǎng)方式的內(nèi)涵，卻是一個(gè)很少被人提起而又需要得到突破的問題。1.2研究現(xiàn)狀放眼全世界，目前在高職領(lǐng)域，有三個(gè)國家的人才培養(yǎng)方式是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的：一是如李建奇在所著的《高等職業(yè)教育研究與實(shí)踐》一書中所介紹的采用學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的德國“雙元制”方式。這種人才培養(yǎng)方式的重要特征是學(xué)校與企業(yè)共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)與人才的要求組織教學(xué)和崗位培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)院每個(gè)學(xué)期都安排一半時(shí)間用于理論學(xué)習(xí)，一半時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)，這樣學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技能，一畢業(yè)就能適應(yīng)崗位需求，學(xué)生普遍受到企業(yè)的歡迎。二是如王毅等著的《高等職業(yè)教育理論探索與實(shí)踐》一書中談到的以加拿大為主要代表國家的CBE（以能力為基礎(chǔ)）的教育方式。這種方式的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)（或崗位能力），通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，制訂能力分解表、設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。三是如田靜等在《國外高等職業(yè)教育幾種典型人才培養(yǎng)模式的比較》一文中涉及的澳大利亞的CBET（以能力為基礎(chǔ)的教育與培訓(xùn)）人才培養(yǎng)方式。這種方式的關(guān)鍵在于政府牽頭，行業(yè)參與，根據(jù)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)證書要求開發(fā)課程和確定能力標(biāo)準(zhǔn)，成立國家培養(yǎng)局，建立職業(yè)教育國家框架體系或國家職業(yè)資格證書制度。上述幾個(gè)國家高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式雖然各有其產(chǎn)生背景與存在條件，但都有著共同的特征。世界產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會秘書長彼得?J?弗蘭克斯對現(xiàn)存的各種產(chǎn)學(xué)合作教育方式做了以下幾點(diǎn)概括：(1)這是一種應(yīng)用型學(xué)習(xí)；(2)這種應(yīng)用型學(xué)習(xí)由學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)完成；(3)制定一個(gè)合作教育計(jì)劃，結(jié)合工作場所的學(xué)習(xí)，使之成為一種更為完整的教育；(4)通過合作教育計(jì)劃，建立起大學(xué)與社會更為密切的聯(lián)系；(5)學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還掌握了實(shí)際的生產(chǎn)技術(shù)或工作本領(lǐng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在市場上有競爭力。再來看國內(nèi)對人才培養(yǎng)方式的研究，也主要是圍繞產(chǎn)學(xué)合作的目標(biāo)來展開的。早在2003年8月，在中國高等職業(yè)教育研究會六屆三次常務(wù)理事會上，教育部高教司高職高專處處長李志宏就指出：要“大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”，強(qiáng)調(diào)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，面向就業(yè)市場進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的密切結(jié)合，推行“訂單式”的培養(yǎng)。經(jīng)過這幾年的努力，國內(nèi)各高職院校在人才培養(yǎng)方式方面做了許多研究和探索，形成了如：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)方式；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三位合一、三方聯(lián)動(dòng)”方式；常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“基礎(chǔ)平臺+模塊化菜單”的人才培養(yǎng)方式和金華職業(yè)學(xué)院的“五位一體”方式等一大批具有鮮明特色的高職人才培養(yǎng)方式。1.3研究方法 本文希望通過對高職辦學(xué)特色理論的研究與實(shí)踐，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和育人方式，找出目前國內(nèi)高職院校在人才培養(yǎng)方式方面存在的不足，分析其原因，以浙江金融職業(yè)學(xué)院在這方面的探索為例，在研究和創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)工作方面的思路與觀點(diǎn)方面作出一點(diǎn)小小的貢獻(xiàn)。本文的研究方法從對“人才培養(yǎng)方式”等概念進(jìn)行理論梳理開始，在談人才培養(yǎng)方式之前，我們先應(yīng)弄清一個(gè)概念：究竟何為人才培養(yǎng)模式?對于這個(gè)問題，早在1998年教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中就指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，這實(shí)質(zhì)上是從培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式三個(gè)方面來給“人才培養(yǎng)模式”下的定義。而對于其中的最核心的培養(yǎng)方式而言，目前還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義,它比較通行的解釋是將培養(yǎng)對象培養(yǎng)成為預(yù)期目標(biāo)的整個(gè)過程,包括了培養(yǎng)層次、課程建設(shè)、教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)和管理方式等方面的內(nèi)容。同時(shí)，本文主要在分析人才培養(yǎng)方式改革對人才培養(yǎng)的重要性和必要性的基礎(chǔ)上，在總結(jié)國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)方式典型經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),分析我國高職教育人才培養(yǎng)方式存在的問題和探析其原因。以筆者所在的浙江金融職業(yè)學(xué)院為例子，進(jìn)行相關(guān)的案例分析和比較研究，利用圖、表等形式針對其在產(chǎn)學(xué)合作教育過程中所取得的成績，進(jìn)行闡述，并找出其遇到的問題，找出相關(guān)對策和建議，從人才培養(yǎng)方式內(nèi)涵所包括的多個(gè)方面進(jìn)行實(shí)證研究，最終在創(chuàng)新辦班形式中尋找人才培養(yǎng)方式的突破。1.4研究框架本文將針對人才培養(yǎng)方式改革對人才培養(yǎng)的重要性和必要性，在總結(jié)國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)方式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特別是從他們身上得到啟示和借鑒，發(fā)現(xiàn)我國高職教育人才培養(yǎng)方式存在的問題，探析其原因。并根據(jù)人才培養(yǎng)方式的內(nèi)涵,以筆者所在的浙江金融職業(yè)學(xué)院為切入點(diǎn)，在總結(jié)和分析學(xué)院培養(yǎng)層次、課程建設(shè)、教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)境和師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過“訂單”教育管理中辦班形式的的創(chuàng)新研究嘗試著找出一條在我國比較現(xiàn)實(shí)可行的基于產(chǎn)學(xué)合作教育的高職人才培養(yǎng)之路。研究框架結(jié)構(gòu)如圖所示：圖1.1導(dǎo)導(dǎo)論人才培養(yǎng)方式改革對人才培養(yǎng)的重要性和必要性人才培養(yǎng)方式改革對人才培養(yǎng)的重要性和必要性我國高職教育人才培養(yǎng)方式存在的問題和原因探析在產(chǎn)學(xué)合作教育中推動(dòng)高職人才培養(yǎng)方式的改革在產(chǎn)學(xué)合作教育中推動(dòng)高職人才培養(yǎng)方式的改革在創(chuàng)新辦班形式中尋求人才培養(yǎng)方式的突破在創(chuàng)新辦班形式中尋求人才培養(yǎng)方式的突破結(jié)論浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文人才培養(yǎng)方式改革對人才培養(yǎng)的重要性和必要性浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文 人才培養(yǎng)方式改革對人才培養(yǎng)的重要性和必要性圖1.1研究框架結(jié)構(gòu) 人才培養(yǎng)方式改革對人才培養(yǎng)的重要性和必要性人才培養(yǎng)方式改革對人才培養(yǎng)的重要性和必要性綜觀世界高等教育史，大學(xué)的功能因?yàn)椴煌瑫r(shí)代的要求而有所拓展，但是其核心功能——人才培養(yǎng)始終沒有變。作為一個(gè)社會機(jī)構(gòu)，大學(xué)是因?yàn)榕囵B(yǎng)人才而存在的。因此，高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們要提高高等教育質(zhì)量，就是要花極大的力氣提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.1人才培養(yǎng)方式改革對人才培養(yǎng)的重要性隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高層次應(yīng)用型人才越來越受到社會的重視和歡迎，而如何培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，便成為當(dāng)前高等教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。高等學(xué)校當(dāng)然也包括高等職業(yè)學(xué)院的教育教學(xué)改革的根本目的是也是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。和其他高等學(xué)校一樣，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有兩種評價(jià)尺度。一種是學(xué)校內(nèi)部的評價(jià)尺度，另一種是學(xué)校外部的評價(jià)尺度，即社會主要是用人單位的評價(jià)尺度。學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)，主要是以高職教育的內(nèi)部質(zhì)量特征作為評價(jià)依據(jù)，即評價(jià)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，在整體上是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的是否相符。社會對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)，主要是以高職教育的外顯質(zhì)量特征即高職學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評價(jià)依據(jù)，而對高職學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)活動(dòng)不太關(guān)注；社會對畢業(yè)生質(zhì)量的整體評價(jià)，主要是評價(jià)畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求。因此，高職學(xué)校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就得提高人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)程度，提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。2.2人才培養(yǎng)方式改革對人才培養(yǎng)的必要性早在2000年1月頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中就歸納了高職教育人才培養(yǎng)方式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職的不同類型院校都要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學(xué)習(xí)，共同提高，協(xié)作攻關(guān)，各創(chuàng)特色?！兑庖姟穼Ω呗毟邔Ｔ盒５母救蝿?wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)宗旨、教學(xué)計(jì)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)等各方面問題均作了切實(shí)明確的規(guī)定，為高職高專院校教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的理論根據(jù)，同時(shí)也在制度層面上闡明了對不符合以上高職專人才培養(yǎng)要求的高職高專教學(xué)改革的必要性。同時(shí)，按照高等教育界的泰斗潘懋元先生的表述，“教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)”，在這里如果加以引申的話，即可表述為，“教育必須受一定社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。所以，當(dāng)高職學(xué)校的人才培養(yǎng)不能很好地適應(yīng)社會的需要，即不能很好地為社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)時(shí)，必須對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行改革。再從教育自身的規(guī)律看，社會主義高職教育必須通過德育、智育、體育、美育，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的高級專門人才。這個(gè)表述，既包含了我國的教育方針，也包含了高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的一般性要求。所以，當(dāng)高職學(xué)校的人才培養(yǎng)不能很好地符合人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，則必須對人才培養(yǎng)方式進(jìn)行改革，主要的是對人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行合理的調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，從而使人才培養(yǎng)更好地符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對不同層次、不同規(guī)格、不同類型的高級專門人才的客觀需求，在正確的教育思想的指導(dǎo)下，對學(xué)校和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬桓鶕?jù)社會的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)規(guī)格；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格制定培養(yǎng)方案；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)途徑并予以實(shí)施。人才培養(yǎng)方式實(shí)施后所反映出來的培養(yǎng)結(jié)果，反饋到社會，接受社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量外顯特征的評價(jià)，即學(xué)校向社會輸送的畢業(yè)生群體是否適應(yīng)本地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化以及教育的發(fā)展的需要；反饋到學(xué)校自身，接受學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)，即學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生群體的人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位；而且，人才培養(yǎng)結(jié)果還必須用教育思想和教育觀念予以評價(jià)。當(dāng)人才培養(yǎng)方式實(shí)施后所反映出來的培養(yǎng)結(jié)果與社會需求不相適應(yīng)，或者滯后于社會發(fā)展的矛盾和問題時(shí)，學(xué)校必須對人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善和科技文化的快速發(fā)展，社會各行各業(yè)需要大批不同規(guī)格和層次的人才。而高等職業(yè)教育教學(xué)改革的根本目的是就是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)方式，使培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會的需要。浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文我國高職教育人才培養(yǎng)方式存在的問題和原因探析我國高職教育人才培養(yǎng)方式存在的問題和原因探析3我國高職教育人才培養(yǎng)方式存在的問題和原因探析從1990年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在，我國高職教育已經(jīng)走過了10多年的發(fā)展歷程。1996年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發(fā)展的序幕；而1999年全國教育工作會議的召開，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了基礎(chǔ)性與決定性作用。高等職業(yè)教育規(guī)模快速發(fā)展，為我國高等教育大眾化起到了基礎(chǔ)性和決定性作用。高等教育大眾化甚至普及化是為了使更多的人有機(jī)會接受高等教育，但是，傳統(tǒng)意義上的研究型和學(xué)術(shù)型高等教育并不適合推廣開來，而真正適合作為大眾化教育或全民教育的當(dāng)數(shù)高等職業(yè)教育(石偉平,2006)。2007年全國高等職業(yè)教育招生284萬人。比1998年增長了6倍，在校生達(dá)到860萬人。由于高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，2002年高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)到高等教育精英化和大眾化階段的臨界點(diǎn)15％，2007年上升至23％。高等職業(yè)教育對高等教育進(jìn)入大眾化階段發(fā)揮了基礎(chǔ)性的作用，也為進(jìn)人大眾化階段后的高等教育健康發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。但同時(shí)，我國的高職人才教育尤其是在人才培養(yǎng)方式方面還存在著不少問題。3.1國外人才培養(yǎng)方式的成功之處在探討我國人才培養(yǎng)方式存在的問題之前，我們應(yīng)該正視一個(gè)問題：那就是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式是借鑒國外人才培養(yǎng)方式發(fā)展起來的，本文在做研究的時(shí)候有必要對高等職業(yè)教育的典型人才培養(yǎng)方式加以描述，理清其源流。一談起國外高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方式，大多數(shù)人會首推以德國為代表的“雙元制”方式。所謂＂雙元＂是指＂企業(yè)培訓(xùn)＂和＂學(xué)校教育＂，二者結(jié)合在一起；實(shí)踐性的職業(yè)培訓(xùn)或在企業(yè)的工作崗位上直接進(jìn)行，或在專門的培訓(xùn)車間進(jìn)行，而專業(yè)理論內(nèi)容則由職業(yè)學(xué)校傳授（黃長著，2006）。德國的“雙元制”方式堅(jiān)持以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔的原則，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，雙方共同擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)，國家出臺法律保證其實(shí)施。其培養(yǎng)目標(biāo)為具有高等教育學(xué)歷的高級職業(yè)人員，教學(xué)或課程安排分為兩個(gè)階段，在兩個(gè)學(xué)習(xí)階段均實(shí)行嚴(yán)格的國家考試（陶潛毅，孫中義，2006）。當(dāng)前，德國的高等教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)“雙元制”的做法已發(fā)展為以下三種方式：一是疊加式，即理論與實(shí)踐培訓(xùn)相繼進(jìn)行；二是一體式方式，即理論和實(shí)踐培訓(xùn)平行進(jìn)行；三是交叉型方式，即理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)交叉進(jìn)行。在德國“雙元制”方式下，培訓(xùn)由兩部分人員擔(dān)任，即實(shí)訓(xùn)教師和理論課教師。實(shí)訓(xùn)教師由企業(yè)選派，對學(xué)員實(shí)施實(shí)踐技能培訓(xùn)；理論課教師由職業(yè)學(xué)校提供對學(xué)員教授普通文化課和專業(yè)理論課。企業(yè)培訓(xùn)嚴(yán)格按照聯(lián)邦政府頒布的培訓(xùn)條例及培訓(xùn)大綱進(jìn)行；職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃則完全遵循州文教部制定的大綱（李建奇，2006）。“雙元制”人才培養(yǎng)方式中培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的“雙元”是互相依存、相輔相成、缺一不可的。在整體的培養(yǎng)目標(biāo)上，合二為一；在具體的培訓(xùn)過程中，一分為二，表現(xiàn)出明顯“雙元”屬性?！半p元制”的培養(yǎng)方式，被德國人自稱為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”。另外，以加拿大為代表的CBE方式也在西方很多國家流行。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)（或稱崗位職責(zé)）。通過有代表性的企業(yè)專家組織的課程開發(fā)委員會，制定能力分解表（課程開發(fā)表），并以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。CBE是英語（Competency-BasedEducation）的縮寫，直譯為“以能力為基礎(chǔ)的教育”，一般譯作“能力本位教學(xué)方式”，是一種適用于高、中等職業(yè)教育和在職培訓(xùn)的教學(xué)形式（田靜，劉福軍，楊銳英，2007）。CBE方式的特點(diǎn)是：(1)以崗位(崗位群)的職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；(2)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)；(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)；(4)教學(xué)的靈活性和管理的科學(xué)性。CBE的整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力。這里所說的能力，不僅僅是指操作能力、動(dòng)手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力。CBE人才培養(yǎng)方式是一種典型的以能力為基礎(chǔ)的教育。這里所說的能力，不是狹義地指操作能力、動(dòng)手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力，它至少包括：知識，即設(shè)計(jì)與本職業(yè)、本崗位密切相關(guān)的知識領(lǐng)域；技能、技巧，即動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力；態(tài)度，即動(dòng)機(jī)、動(dòng)力、經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)情感領(lǐng)域、活動(dòng)領(lǐng)域；反饋，即如何對學(xué)生掌握程度進(jìn)行評價(jià)、評估的量化指標(biāo)領(lǐng)域。CBE人才培養(yǎng)方式有四個(gè)方面的特征：一是以“職業(yè)能力”作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，以職業(yè)能力分析表所列“專項(xiàng)能力”按從易到難的順序安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；二是學(xué)生要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在他接受教育前已經(jīng)明確，并與之詳細(xì)交底，使師生做到心中有數(shù)；三是傳授系統(tǒng)個(gè)性化，即根據(jù)每個(gè)學(xué)生的層次確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間安排等，做到因人而異；四是使用標(biāo)準(zhǔn)的考核評價(jià)體系。這種培養(yǎng)方式使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到從事某一職業(yè)所必須具備的包括知識、技能、行為意識等在內(nèi)的職業(yè)能力，具有較強(qiáng)的針對性。目前還有一種人才培養(yǎng)方式對國內(nèi)高職教育影響較大，就是澳大利亞的TAFE人才培養(yǎng)方式。TAFE是指技術(shù)與繼續(xù)教育，她始于20世紀(jì)70年代。其主要做法是：根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，由職業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)制定和開發(fā)，依據(jù)經(jīng)國家培訓(xùn)局批準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)包，按照能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)包開發(fā)課程，開發(fā)的課程經(jīng)認(rèn)證和注冊，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育，按照能力標(biāo)準(zhǔn)或評估包所規(guī)定的評估指南對學(xué)生培訓(xùn)教育結(jié)果進(jìn)行評估，對評估合格的學(xué)生頒發(fā)準(zhǔn)備就業(yè)的國家資格證書。從以上分析來看,可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)國家在高職教育發(fā)展上有很多共性,又有根據(jù)本國國情發(fā)展起來的特性。其共性表現(xiàn)在:一是重視辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的探索與改革;二是政府高度重視高等職業(yè)教育,把培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用性人才作為重點(diǎn)來抓;三是高職走產(chǎn)學(xué)研合作的道路,充分發(fā)揮行業(yè)及企業(yè)在高職教育及培訓(xùn)中的作用。就目前狀況來看,我國高等職業(yè)教育運(yùn)行中還存在諸多阻礙因素。從國際高等職業(yè)教育發(fā)展中吸取有益的經(jīng)驗(yàn),對完善我國的高職體系有積極的作用。(一)政府對發(fā)展高等職業(yè)教育要作好宏觀規(guī)劃和管理目前,我國正在落實(shí)中央關(guān)于加大省級政府對發(fā)展高等職業(yè)教育統(tǒng)籌權(quán)的決策,各級政府應(yīng)切實(shí)搞好本地區(qū)高等職業(yè)教育規(guī)劃,并加大投入力度。在充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的同時(shí),國家應(yīng)該對學(xué)校設(shè)置確定標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范名稱,并加強(qiáng)對學(xué)校的評估。改變過去單一的行政管理方法,運(yùn)用信息發(fā)布等各種間接手段督促學(xué)校辦出自己的特色,引導(dǎo)社會對學(xué)校的選擇。在充分發(fā)揮行業(yè)、企事業(yè)組織及其他社會力量辦學(xué)積極性的同時(shí),各級政府應(yīng)拿出必要的財(cái)力,保障高職教育的發(fā)展,對其他社會力量舉辦的高職教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)給予必要的資助。我國《職業(yè)教育法》已實(shí)施幾年,發(fā)展高職的政策也已明確,但是法律法規(guī)還不具體,政策措施也還不到位,執(zhí)行落實(shí)也非常不力。在這種情況下,國家的宏觀政策引導(dǎo)及法律法規(guī)的保障與監(jiān)督最為重要。(二)建立以能力為本位的課程體系借鑒各國高等職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)合作及人才培養(yǎng)方式,我國高等職業(yè)教育應(yīng)圍繞能力培養(yǎng)搞好教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)改革,并從各環(huán)節(jié)上予以保證。專業(yè)的設(shè)置要注重與社會特別是行業(yè)、企業(yè)對人才的技能要求相結(jié)合,課程的制定及教學(xué)的評定應(yīng)吸收行業(yè)、企業(yè)專家參與和指導(dǎo),并根據(jù)勞動(dòng)力市場變化不斷修改。在培養(yǎng)內(nèi)容上除提高學(xué)生運(yùn)用知識和技術(shù)解決問題的能力外,還要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方式上淡化理論課、實(shí)訓(xùn)課的界限,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué),注重學(xué)生的動(dòng)手能力,使學(xué)生畢業(yè)后能立刻走上工作崗位。另外,要搞好學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),并引進(jìn)最新的設(shè)備和技術(shù)。(三)“產(chǎn)學(xué)研”三者結(jié)合,共同培養(yǎng)實(shí)用型的高職教育人才目前,我國不少高職已將“產(chǎn)學(xué)研”合作列為教學(xué)的基本途徑,但在具體實(shí)施過程中,產(chǎn)學(xué)脫節(jié)、學(xué)非所用等問題依然存在。為此,學(xué)校應(yīng)該敞開校門,走向社會,密切與社會、企業(yè)的聯(lián)系,嘗試與用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程。(四)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)建立“雙師型”師資隊(duì)伍是高職發(fā)展的基礎(chǔ)。針對我國當(dāng)前高職教師的現(xiàn)狀,師資隊(duì)伍的建設(shè)可具體從4個(gè)方面著手:一是對已有的師資進(jìn)行培訓(xùn),并通過考核確定其上崗資格;二是聘請兼職教師,主要是企業(yè)等用人單位的專家、資深技術(shù)員等;三是積極引進(jìn)教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”人才;四是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。(五)深化改革,辦出高職特色借鑒各國高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn),我國的高職應(yīng)具有以下特色:確立實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo);根據(jù)市場需要設(shè)置專業(yè);實(shí)行以能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)改革;建立內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐基地;實(shí)施“雙證書”的培養(yǎng)制度;采取靈活的辦學(xué)方式;開辟聯(lián)合共建的合作格局。3.2國內(nèi)人才培養(yǎng)的典型方式及存在的不足作為目前國內(nèi)高職院校的領(lǐng)軍院校，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)方式一直以來就受到普遍的關(guān)注，他們的培養(yǎng)目標(biāo)是“大學(xué)水平的能工巧匠”或“能工巧匠型的大學(xué)生”；他們的專業(yè)建設(shè)理念是“深圳的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)在哪里，我們就把專業(yè)辦到哪里”；他們的課程建設(shè)理念是“融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)綜合能力培養(yǎng)”；他們的師資隊(duì)伍建設(shè)理念是“教授手上要有油”，等等。這些都反映了高職教育的辦學(xué)理念與辦學(xué)特色。浙江的寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用地處寧波經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)之路，在實(shí)踐中形成了具有鮮明區(qū)域特色的“三位合一、三方聯(lián)動(dòng)”的現(xiàn)代高職教育寧波方式?，F(xiàn)代高職教育的寧波方式是指以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為指向，區(qū)域特色鮮明，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的教育方式?！叭缓弦弧笔侵赴旬a(chǎn)學(xué)研貫穿于“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)”的全過程；“三方聯(lián)動(dòng)”是指政府、學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）三方有機(jī)結(jié)合，建立互動(dòng)合作機(jī)制，共同開展人才培養(yǎng)。在育人過程中，學(xué)院積極引入企業(yè)資源，開展多種形式的校企合作，突出實(shí)踐教學(xué)，重現(xiàn)場體驗(yàn)，重職業(yè)能力培養(yǎng)，形成了多元化的產(chǎn)學(xué)合作育人方式（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2007）。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院順應(yīng)社會和時(shí)代的需求,秉承“以市場需求為導(dǎo)向,以信息技術(shù)為特色,以能力培養(yǎng)為中心”的辦學(xué)理念,探索并形成了富有特色的“基礎(chǔ)平臺模塊化菜單”新的人才培養(yǎng)方式?；A(chǔ)平臺模塊化菜單人才培養(yǎng)方式,具體而言,是每一專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃都有一個(gè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)平臺其中包括基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊,每一專業(yè)都有若干個(gè)專業(yè)崗位模塊組成的模塊化菜單。其具備如下一些特點(diǎn)：教學(xué)課程體系的優(yōu)化。實(shí)踐技能訓(xùn)練的針對性。校企合作的易操作性（史國棟，眭碧霞，趙佩華，2006）。在“基礎(chǔ)平臺+模塊化菜單”人才培養(yǎng)方式中,具體的組織實(shí)施是教學(xué)組織前一年半以校內(nèi)培養(yǎng)為主,完成基礎(chǔ)平臺中全部的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)以及規(guī)定的第一、二層次的技能訓(xùn)練。接下來的一年半以學(xué)校與用人單位合作培養(yǎng)為主,學(xué)生在校完成基礎(chǔ)平臺學(xué)習(xí)后,一種情況是學(xué)生本人可以選擇模塊學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)模塊知識一年,而后的半年進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)另一種情況是根據(jù)學(xué)生本人自愿、學(xué)校推薦、用人單位審查的原則,經(jīng)三方認(rèn)可后簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書,按企業(yè)選定的模塊或按企業(yè)修正后的模塊進(jìn)行教學(xué),第三層次的技能訓(xùn)練在企業(yè)實(shí)施,總時(shí)間為一年半,學(xué)生在此期間還需完成自己在企業(yè)實(shí)踐中的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。實(shí)行“基礎(chǔ)平臺+模塊化菜單”人才培養(yǎng)方式的學(xué)生學(xué)制仍按三年計(jì)算,但畢業(yè)證書須在完成全部學(xué)業(yè)后發(fā)放,發(fā)放后即正式參加工作,聘任職務(wù),直接上崗,不再安排見習(xí)期。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間,為使學(xué)生得到全面的鍛煉,接受單位對預(yù)分配到本單位的學(xué)生,盡量集中安排技術(shù)水平高的崗位現(xiàn)場實(shí)習(xí),同時(shí)安排思想作風(fēng)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有技師以上職稱的技術(shù)干部作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,與學(xué)院教師一起為學(xué)生制定出詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。學(xué)校教師定期到現(xiàn)場巡視指導(dǎo),與現(xiàn)場指導(dǎo)教師一起督促學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)特色的過程中，提出了“基地、教學(xué)、科研、招生、就業(yè)”五位一體的辦學(xué)方式?！盎?、教學(xué)、科研、招生、就業(yè)”五位一體，開創(chuàng)了高職教育的辦學(xué)新路子。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)在教育資源上的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)了理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；縮短了學(xué)校、學(xué)生與社會、企業(yè)的距離，有助于掌握市場對人才和技術(shù)的需求動(dòng)向；可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、紀(jì)律觀念、團(tuán)隊(duì)精神、吃苦精神，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人；也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，鞏固深化學(xué)生所學(xué)的技術(shù)和技能，提升學(xué)生的崗位能力。招生與就業(yè)也不再僅是學(xué)校招生就業(yè)處的工作。在了解了招生就業(yè)與學(xué)校生存發(fā)展之間的利害關(guān)系以及招生就業(yè)工作面臨的嚴(yán)峻形勢后，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的全體教職人員都參與了招生就業(yè)的一系列工作。大家在共創(chuàng)和諧校園，努力樹立學(xué)校形象的同時(shí)，紛紛下到各所生源學(xué)校去積極宣傳金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，詳細(xì)解答學(xué)生提出的各類疑問。招生直接影響到就業(yè)，反過來，畢業(yè)生就業(yè)情況的好壞，也會影響到招生工作的開展。因此，每一位教師都關(guān)心著畢業(yè)生的就業(yè)情況，尤其是畢業(yè)班的班主任和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)課老師。他們積極為畢業(yè)生們查詢就業(yè)信息、推薦就業(yè)單位，幫助畢業(yè)生們走上利于自身發(fā)展的工作崗位。將“基地、教學(xué)、科研、招生、就業(yè)”這五位有機(jī)地結(jié)合起來，能夠形成招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)三者之間的良性循環(huán)（張瑩，2006）。和國外的人才培養(yǎng)方式相比，根據(jù)上述幾個(gè)例子的分析,可以看出，我們國家在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式上至少還存在以下幾方面問題：（1）以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)的教育理念還沒有深入人心，很多國內(nèi)的高職還把高職看作是低層次的本?？圃盒！Ｍ瑫r(shí)，還沒真正意識到制定科學(xué)、適用的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的前提，人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“技術(shù)路線”。一般而言,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)由教育專家、教師和企業(yè)專家、技術(shù)管理人員共同完成。高等職業(yè)教育是“以能力為本位”,在知識結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)知識的針對性、實(shí)用性,在能力結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為核心,是一種面向職業(yè)崗位(崗位群)要求的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)課程教育。而科學(xué)、適用的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的確立,主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)要打破普通本科“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”三段式的格局,而按模塊來設(shè)計(jì)課程,特別注意與普通高等教育在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)上的差異性。具體包括基礎(chǔ)知識模塊、通用操作技能模塊和綜合素質(zhì)模塊。每一個(gè)模塊都圍繞一個(gè)核心技能來展開,淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限,強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。(2)遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律,構(gòu)建“教學(xué)——實(shí)踐——教學(xué)——實(shí)踐”雙循環(huán)教學(xué)模式,倡導(dǎo)“課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校內(nèi)教學(xué)與校外現(xiàn)場教學(xué)”雙向互動(dòng)、雙向溝通的教學(xué)方式,逐步形成“在快樂中學(xué)習(xí),在快樂中實(shí)踐,在快樂中成長”的辦學(xué)理念。(3)將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和考核要求與專業(yè)培養(yǎng)方案融為一體,避免“兩張皮”,為實(shí)施“雙證制”制度打下基礎(chǔ)。(4)要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),在專業(yè)人才培養(yǎng)中必須開設(shè)體現(xiàn)人文精神和科學(xué)素養(yǎng)方面的選修課程,逐步在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程中選擇1-2門實(shí)行“雙語教學(xué)”;同時(shí)明確通過技能大賽、科研論文、調(diào)研報(bào)告等可獲得創(chuàng)新學(xué)分,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但目前國內(nèi)的許多高職院校在這幾個(gè)方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（2）未能有效構(gòu)建多維、互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)平臺,而這方面恰恰是體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)教育辦學(xué)特色核心的關(guān)鍵因素。高等職業(yè)教育的成功與失敗直接取決于實(shí)踐教學(xué)模式是否能夠支撐對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),進(jìn)而適應(yīng)社會人才市場對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求和要求。因此,實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)符合技術(shù)應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)目標(biāo),成為融基本技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練為一體的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模式。而國內(nèi)的很多高職院校并沒有意識到這一點(diǎn)，或者僅僅將實(shí)踐教學(xué)模式改革停留在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)應(yīng)該占多少比例的問題上，而真正理想的實(shí)踐教學(xué)模式改革的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是基于素質(zhì)、創(chuàng)新、實(shí)踐、應(yīng)用的能力培養(yǎng),實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“雙合格”考核制度。而要做到這一點(diǎn)，就必須構(gòu)建一個(gè)多維、互動(dòng)的應(yīng)用技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)平臺,形成實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合、通用職業(yè)能力與專業(yè)能力相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。這也是目前很多高職院校做得不夠完善和健全的地方。（3）“雙證制”制度落實(shí)不夠到位。實(shí)施“雙證制”制度是提高技術(shù)應(yīng)用型人才職業(yè)能力的重要保障。中共中央十四屆三中全會指出:“我國實(shí)行學(xué)歷文憑和國家職業(yè)資格并重制度?！边@就要求包括高職在內(nèi)的職業(yè)教育在完成學(xué)歷教育的同時(shí),必須推行職業(yè)資格證書教育,即所謂“雙證制”制度。我國的職業(yè)證書體系,分為初級、中級、高級以及技師、高級技師五種,由勞動(dòng)保障部統(tǒng)一印制,勞動(dòng)保障部門或國務(wù)院有關(guān)部門按規(guī)定辦理和核發(fā)。高職屬于高等職業(yè)教育,應(yīng)該引入具有較高技術(shù)含量的職業(yè)資格證書和等級證書,并逐步實(shí)現(xiàn)國際認(rèn)證證書與學(xué)歷證書的“雙證書”教學(xué)模式。因此,根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)方案的要求,將職業(yè)資格考證內(nèi)容或行業(yè)準(zhǔn)入培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)內(nèi)容,制定每個(gè)高職專業(yè)職業(yè)技能崗位標(biāo)準(zhǔn)、鑒定規(guī)范和試題庫,編寫職業(yè)技能培訓(xùn)教材和培訓(xùn)教學(xué)大綱,與人才培養(yǎng)方案相融合;同時(shí)向勞動(dòng)職業(yè)鑒定部門申請?jiān)谛?nèi)建立職業(yè)資格鑒定基地,將職業(yè)資格鑒定與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合,提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)“雙證書”,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。但目前國內(nèi)很多高職院校的一些專業(yè)由于多方面的原因，并沒有開展“雙證書”制度。（4）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)不夠重視。教師是高職教育辦學(xué)特色和教育教學(xué)質(zhì)量的保障,造就一支可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是辦好應(yīng)用技術(shù)教育的關(guān)鍵。由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是社會需要的技術(shù)應(yīng)用型人才,這就要求專業(yè)教師除能勝任理論教學(xué)外,還必須具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位工作的指導(dǎo)能力,即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的新型“一體化”教師,也就是所謂的“雙師型”師資隊(duì)伍。同時(shí),教師隊(duì)伍中必須有一定比例的企業(yè)技術(shù)專家或管理專家?！半p師型”教師在職稱上是既要有教育系列職稱,又要有其他技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。因此,必須高度重視應(yīng)用技術(shù)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。但目前很多高職院校只注重“雙師”數(shù)量上的提高，未能提升其內(nèi)在價(jià)值。（5）“訂單式”培養(yǎng)處于散兵游勇狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一管理?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出:高等教育要“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練,發(fā)展同社會實(shí)際工作部門的合作培養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”。有條件的大專院校要以不同形式進(jìn)入企業(yè)或同企業(yè)合作,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。應(yīng)用技術(shù)教育主要任務(wù)是培養(yǎng)社會需要的技術(shù)應(yīng)用型人才,與企業(yè)的合作更多的是校企合作教育,使學(xué)校的教育資源與社會企業(yè)資源整合與優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)互惠互利,從而提高學(xué)生對社會與生產(chǎn)的適應(yīng)能力。從人才培養(yǎng)模式角度看,校企合作,實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑,也是創(chuàng)新教育的重要方面。“訂單式”培養(yǎng)，即共同招生,定向培養(yǎng)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃,共同開展人才培養(yǎng)工作,學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)就業(yè)的一種校企合作人才培養(yǎng)方式。但如何有效的實(shí)施和完善“訂單”教育管理，使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)三方共贏，提升人才培養(yǎng)方式的內(nèi)涵，一直是擺在我們面前急需解決和完善的一個(gè)問題。綜合以上的分析，國內(nèi)外幾種比較典型的高職人才培養(yǎng)方式的探索與實(shí)踐基本上也是建立在政府引導(dǎo)下的產(chǎn)學(xué)合作教育基礎(chǔ)上的，比如：人才培養(yǎng)方向以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為依據(jù)；人才培養(yǎng)方式以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位；教學(xué)模式的改革以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，實(shí)行“一憑多證”式教育，多將“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提到一個(gè)很重要的位置等等，但都還沒有將以“訂單式”培養(yǎng)為主要突破口的以頂崗實(shí)習(xí)為主內(nèi)容的工學(xué)結(jié)合方式以一種制度或組織化的形式加以固定和完善。3.3問題的根源那么，高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的過程中，其人才培養(yǎng)方式探索產(chǎn)生一系列問題的根源或原因在哪里呢？首先，我認(rèn)為社會總體對職教的定位，在理論上缺乏較為統(tǒng)一的認(rèn)識，在實(shí)踐上沒有現(xiàn)成的模式可以借鑒。其次，缺乏對典型的、有全面推廣意義的高等職業(yè)教育辦學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提高及推行。第三，政府機(jī)構(gòu)調(diào)整還未顧及職業(yè)技術(shù)教育，建立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的管理機(jī)構(gòu)雖然呼聲很高，但實(shí)施中碰到許多困難，政府職能的定位還須等待；全社會對高職教育的認(rèn)識不到位。改革開放后，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中心地位的確立引發(fā)了對人才的大量需求，從而使職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展。但由于我國傳統(tǒng)文化的影響，全社會包括教育界對職業(yè)教育的認(rèn)識并未達(dá)到應(yīng)有的高度，鄙視職業(yè)教育的現(xiàn)象隨處可見。這種認(rèn)識上的不到位造成了真正有條件的高等學(xué)校不愿辦高職、部分中等職業(yè)學(xué)校借辦高職之機(jī)提升辦學(xué)層次、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生不愿讀高職、家庭條件不好的學(xué)生讀不起高職的困境。高職教育無論在經(jīng)費(fèi)投入上還是在政策上，均未得到應(yīng)有的關(guān)照。在資金的投入上，國家把資金主要投入到普通高等教育，而投入到高等職業(yè)教育的資金卻很少，特別是民辦高職院校，其根本得不到任何資金投入。因此，高職教育只能處于維持階段，而難以拿出大量資金投入硬件建設(shè)。企業(yè)盡管是高職教育的受益者，但卻沒有認(rèn)識到職業(yè)教育和他們密不可分的聯(lián)系，不愿承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。同時(shí)，在招生政策上，高職院校的招生在最后一批錄取。由于這幾年普通高校大面積擴(kuò)招，因而留給高職院校的生源很少，許多高職院校根本招不滿計(jì)劃招生的數(shù)量，甚至有的高職院校招收的學(xué)生數(shù)還不到計(jì)劃指標(biāo)數(shù)的30%。高職生源的數(shù)量、質(zhì)量不容樂觀，導(dǎo)致一些政府部門在政府行為上受某些領(lǐng)導(dǎo)偏見或認(rèn)識不足的影響，法規(guī)制度形成的動(dòng)力不足。第四，重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用；重普教、輕職教的思想還在教育界和社會上占統(tǒng)治地位，傳統(tǒng)的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、評價(jià)觀還被作為衡量標(biāo)準(zhǔn)套用于職教。第五，對各種獨(dú)立的職教管理標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程、制度，沒有被進(jìn)行統(tǒng)一的整理、修訂；質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，國際規(guī)程等沒有全面引入職教考核范圍。同時(shí)，高職院校自身也存在不少問題。很多高職的辦學(xué)觀念還沒有跳出普通教育的框框，從教育理念上講，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都應(yīng)以知識的應(yīng)用為重點(diǎn)。但目前很多高職院校教學(xué)理念、教學(xué)改革滯后，如在教學(xué)內(nèi)容安排上這個(gè)問題上，目前大部分高職院校的課時(shí)分配上，理論課還是占大部分，很多名義上的實(shí)訓(xùn)課程和工學(xué)交替也沒有真正落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生交一篇實(shí)訓(xùn)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告就算完事，缺乏過程管理和教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控體系，同時(shí)，課程體系與教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，重課內(nèi)和校內(nèi)教育，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，學(xué)生實(shí)習(xí)期短，實(shí)習(xí)效果差等，這都影響了高職教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)急需人才的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才必須保證他們既有一定的知識水平，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐中。同時(shí)師資隊(duì)伍的建設(shè)也是個(gè)大問題，國內(nèi)的很多高職業(yè)院校是從以前的中專等學(xué)校升格而來的，應(yīng)該說，老中專一般師資隊(duì)伍數(shù)量充足，能滿足教學(xué)工作開展的教師數(shù)量要求，但師資隊(duì)伍中存在的問題也不少：一是學(xué)歷問題，高等學(xué)校對教師學(xué)歷有基本要求，碩士化是一個(gè)大方向，學(xué)士＋研究生主干課程是一個(gè)起碼要求，而中專升格后的一部分教師教育教學(xué)能力雖強(qiáng)，但“學(xué)士＋研究生主干課程”的起碼條件可能達(dá)不到，但也不能大面積對此進(jìn)行調(diào)整，更何況，發(fā)展高職之時(shí)，也是大規(guī)模擴(kuò)招之時(shí)，教師隊(duì)伍數(shù)量不足矛盾十分突出。二是教師科研習(xí)慣和科研能力問題。這不僅關(guān)系到教師本身能否按照高教系列教師的要求如期取得或晉升職稱的問題，更關(guān)系到，這些教師是否克服傳統(tǒng)中專的“填鴨式”、“滿堂灌”和“低信息量”的教學(xué)方式問題，也關(guān)系到這些老師能否將社會改革和發(fā)展前沿信息引入課堂，解決教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的問題，更關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的問題。三是教師的實(shí)踐能力問題，很多老師缺乏第一線的工作經(jīng)歷，這對以主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高職教育而言，的確是個(gè)比較嚴(yán)峻的問題。這也導(dǎo)致了技能型和“雙師型”教師的缺乏。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。而許多高職院校的現(xiàn)任教師，絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任高等職業(yè)教育對技能培訓(xùn)的要求。再者，高職院校與企業(yè)、社會缺少廣泛的、有效的、緊密的合作，重學(xué)不重產(chǎn)。這與高職院校必須走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的發(fā)展道路極不吻合。高職教育封閉的辦學(xué)體制使產(chǎn)教、校企間的聯(lián)合無法取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，人才培養(yǎng)和人才使用、供與求嚴(yán)重脫節(jié)，且與普通高等教育完全分隔，不可逾越。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，既要有高等教育的共性，更要堅(jiān)持自己的特色，這樣才有其存在的必要，其發(fā)展才會有生命力。現(xiàn)代社會，人們的分工越來越細(xì)，對人才的需求是多類型、金字塔型的，對于占據(jù)金字塔主要部分的技術(shù)型人才和技能型人才的區(qū)分，主要依據(jù)勞動(dòng)中的智力成分，前者偏重掌握理論技術(shù)、創(chuàng)造技能；后者偏重掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、動(dòng)作技能。根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)以及高職教育存在的種種問題，在目前人們對職業(yè)教育存在一定偏見的狀況下，除了政府的重視、政策的傾斜和財(cái)政上的投入外，練好高職院校的內(nèi)功才是關(guān)鍵的一點(diǎn)。浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文在產(chǎn)學(xué)合作教育中推動(dòng)高職人才培養(yǎng)方式的改革在產(chǎn)學(xué)合作教育中推動(dòng)高職人才培養(yǎng)方式的改革在產(chǎn)學(xué)合作教育中推動(dòng)高職人才培養(yǎng)方式的改革在總結(jié)了國內(nèi)外高職人才培養(yǎng)方式經(jīng)驗(yàn)，特別是從他們身上得到啟示和借鑒，發(fā)現(xiàn)了我國高職教育人才培養(yǎng)方式存在的問題，也分析了相關(guān)原因的基礎(chǔ)上，我們就以筆者所在的浙江金融職業(yè)學(xué)院為切入點(diǎn)，在總結(jié)和分析學(xué)院培養(yǎng)層次、課程建設(shè)、教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)境和師資隊(duì)伍建設(shè)等人才培養(yǎng)方式的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，來看浙江金融職業(yè)學(xué)院在產(chǎn)學(xué)合作教育中是如何推動(dòng)高職人才培養(yǎng)方式改革的。浙江金融職業(yè)學(xué)院是一所由國家級重點(diǎn)中專升格籌建建設(shè)起來的高職院校，學(xué)院從2000年6月開始籌建，2002年1月正式建院。2006年，學(xué)院在研究高職人才培養(yǎng)工作整改時(shí)，提出了全面建設(shè)示范性高職院校，精心打造活力金院、特色金院、品牌金院的行動(dòng)口號，確立了“建示范性院校，辦第一流高職，創(chuàng)有特色品牌”的目標(biāo)，同年12月，學(xué)院被教育部、財(cái)政部確定為首批28所“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)院校之一。經(jīng)過兩年多的建設(shè)，在專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)合作方面都取得了不俗的成績，并在人才培養(yǎng)方式方面起到了一定的引領(lǐng)作用，目前學(xué)院正朝著建設(shè)第一流國家示范性高職院校的目標(biāo)而努力奮斗。4.1合理的培養(yǎng)層次我國基本國情的一個(gè)特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)相對落后，工業(yè)化水平較低，發(fā)展不平衡，特別是當(dāng)前勞動(dòng)力市場的就業(yè)壓力很大。10年來，我國普通高校招生人數(shù)由108萬左右快速增長到566萬，給高等教育畢業(yè)生就業(yè)帶來了巨大的壓力。據(jù)權(quán)威部門分析，今后五年我國城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位每年為1000萬左右。按照目前我國以制造業(yè)為主體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的就業(yè)結(jié)構(gòu)，新增就業(yè)崗位中傳統(tǒng)意義上的“白領(lǐng)”崗位比例約為25%，即每年250萬左右的規(guī)模。我國高等職業(yè)教育在規(guī)模快速擴(kuò)大的同時(shí)，使畢業(yè)生就業(yè)水平得到同步提高，證明了自身發(fā)展對于我國高等教育大眾化的貢獻(xiàn)，不僅僅在于數(shù)量占了高等教育的“半壁江山”，更在于其培養(yǎng)“一線人才”的目標(biāo)定位，每年560萬以上大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況將會如何？就業(yè)形勢可能會遠(yuǎn)比目前更加嚴(yán)峻。從這個(gè)在產(chǎn)學(xué)合作教育中推動(dòng)高職人才培養(yǎng)方式的改革意義上講，我國高等教育大眾化的可持續(xù)性，正是建立在高等職業(yè)教育的“一線人才”培養(yǎng)目標(biāo)定位上的。這一點(diǎn)，歷史已經(jīng)證明并將繼續(xù)證明。如果說高等職業(yè)教育的“一線人才”目標(biāo)定位在前幾年已經(jīng)基本解決了的話，那么高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式至今仍不能完全適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求，也就是說，培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型的任務(wù)還十分艱巨。這就要求高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式必須真正從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的“壓縮餅干”模式中走出來，必須突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方式的“路徑依賴”，切實(shí)按照“一線人才”的要求，采用“產(chǎn)學(xué)合作教育”的人才培養(yǎng)方式。這種方式主要應(yīng)表現(xiàn)為以下方面：學(xué)校必須堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要服務(wù)的方向，主要根據(jù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)崗位群的需要設(shè)置專業(yè)和確定培養(yǎng)需求，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，努力做到“雙向參與、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”，積極建立校外實(shí)踐基地，使學(xué)生在校期間就有機(jī)會見習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗工作；與此同時(shí)，必須把校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)好，這畢竟是一條多快好省的、比較現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐育人之路，如果能夠建立產(chǎn)學(xué)研一體化的研究開發(fā)組織和企業(yè)實(shí)體，則效果會更好，正是從這種意義上說，行業(yè)辦學(xué)或行業(yè)協(xié)會辦學(xué)是行之有效的途徑。對人才的類型,并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義與區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)。如果用橫坐標(biāo)表示知識與技術(shù)的類別、縱坐標(biāo)表示掌握知識與技術(shù)的程度,每個(gè)人的能力結(jié)構(gòu)在坐標(biāo)系上是一條有一定水平寬度、在不同地方有不同高度的曲線。能力結(jié)構(gòu)曲線與橫坐標(biāo)構(gòu)成的面積,表征每個(gè)人綜合能力的大小。給出能力結(jié)構(gòu)的這一模型,有利于按能力結(jié)構(gòu)的特征解讀人才類型。如果一個(gè)人的能力結(jié)構(gòu)曲線窄而凸起,表征其在某一專門領(lǐng)域具備專門知識、技術(shù)和技能,稱之為專才,或縱向型人才;曲線寬而平坦,表征其具備許多領(lǐng)域的知識、技術(shù)和技能,稱為通才或橫向型人才。顯而易見,專才與通才是相對而言的,這有兩層含義:第一,如果縮小領(lǐng)域范圍,我們認(rèn)為的專才,就是在特定領(lǐng)域類的通才;而擴(kuò)大范圍,通才也就成為更大領(lǐng)域內(nèi)的專才。第二,即使范圍不變,也必定存在介于兩者之間的其他各類人才,專中有通,通中有專。若在專才的基礎(chǔ)上,使其曲線凸起的部分變得更寬,或者在其臨近區(qū)域出現(xiàn)新的凸起,使專與通之間存在較大的交集,則稱其為一專多能人才?？梢娨粚６嗄苋瞬?首先是有深厚專業(yè)基礎(chǔ)的專才;其次,他又是在一定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的通才（王瑾，2007）浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文在產(chǎn)學(xué)合作教育中推動(dòng)高職人才培養(yǎng)方式的改革確定培養(yǎng)目標(biāo)的重要辦法是調(diào)查清楚專業(yè)所面向的工作崗位。這一方法既可以使得專業(yè)定位更加清晰和準(zhǔn)確，更有利于區(qū)分高職與中職和本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到更加準(zhǔn)確定位高職的目的。考慮到學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展性，工作崗位確定要以多數(shù)學(xué)生就業(yè)后3—5年內(nèi)能達(dá)到的“預(yù)期崗位”為標(biāo)準(zhǔn)。在廣泛調(diào)查與深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育的基本定位，浙江金融職業(yè)學(xué)院提出了致力于打造“現(xiàn)代銀行柜員的高地、農(nóng)村金融人才的重地、一線商務(wù)人才的要地”的人才培養(yǎng)層次目標(biāo)。而制定科學(xué)、適用的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的前提（李定清，2006）。浙江金融職業(yè)學(xué)院正是從課程建設(shè)、教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)和管理方式等不同內(nèi)涵出發(fā)，對人才培養(yǎng)方的制定進(jìn)行了科學(xué)的分析和設(shè)計(jì)，為人才培養(yǎng)層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保障。4.2課程的建設(shè)"課程"作為一個(gè)術(shù)語，至今還沒有一個(gè)公認(rèn)統(tǒng)一的定義。人們一般認(rèn)為,"課程"作為一種培養(yǎng)人的總體改革設(shè)計(jì)方案，它是教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的一切活動(dòng)及其安排的總體規(guī)劃，其表現(xiàn)形式主要是根據(jù)各種客觀要求而制定的一系列方案和文件。這是一個(gè)比較廣義的課程概念。也可以認(rèn)為人才培養(yǎng)方式就是課程模式(王毅，盧崇高，季躍東,2005)。所以通過課程整合，明確界定每門課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，并精心組織和設(shè)計(jì)每次授課的訓(xùn)練目標(biāo)和方法就顯得尤為重要。浙江金融職業(yè)學(xué)院綜合分析了整體優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長、深化工學(xué)結(jié)合改革、促進(jìn)課程教學(xué)資源共享等高職院校課程改革的難點(diǎn)，選擇以項(xiàng)目課程為主體的多元課程改革為路徑，優(yōu)化了課程開發(fā)流程，形成了富有自身特色的課程改革理念與實(shí)踐成果，推動(dòng)了基于產(chǎn)學(xué)合作教育的高職人才培養(yǎng)方式改革在課程這一微觀層面的深入。2008年，學(xué)院共有3門課程被評為國家精品課程，4門課程被評為省級精品課程，2門教指委重點(diǎn)建設(shè)課程，成效顯著。4.2.1項(xiàng)目課程改革和開發(fā)的特點(diǎn)根據(jù)財(cái)經(jīng)類高職院校課程改革的背景與難點(diǎn)，同時(shí)按照高職教育要把學(xué)生培養(yǎng)成既有良好的職業(yè)道德，又能體現(xiàn)“高級性、職業(yè)性、技術(shù)性和基層復(fù)合性等”四個(gè)特點(diǎn)的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)、高技能型人才的總體目標(biāo)，從提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)考證、職業(yè)崗位和訂單培養(yǎng)等方面構(gòu)建課程體系。學(xué)院選擇了以項(xiàng)目課程為主要路徑，進(jìn)行了課程改革和開發(fā)，并基本體現(xiàn)了項(xiàng)目課程的以下特點(diǎn)——以職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專業(yè)定位,以職業(yè)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容,以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系,以課證融合為途徑推進(jìn)雙證制度,組織教學(xué)的整體性課程改革，使之成為了撬動(dòng)學(xué)院整體教學(xué)改革的重要杠桿。如圖4.1以職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專業(yè)定以職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專業(yè)定位依據(jù)明確專業(yè)定位以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系以職業(yè)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容以課證融合為途徑推進(jìn)雙證制度課程改革圖4.1項(xiàng)目課程改革和開發(fā)的特點(diǎn)4.2.2項(xiàng)目課程改革的認(rèn)識與實(shí)踐在實(shí)踐中，與工科類院校課程開發(fā)重視工作過程的系統(tǒng)分解相比，學(xué)院注重依據(jù)財(cái)經(jīng)類崗位所面向的服務(wù)人群與業(yè)務(wù)種類來重構(gòu)課程體系，并基于具體的業(yè)務(wù)流程整合了課程內(nèi)容，最大限度地保證了課程設(shè)計(jì)與崗位職業(yè)能力要求之的適切性，突出了財(cái)經(jīng)類從業(yè)人員“人際溝通”與“開拓創(chuàng)新”兩大基本能力要求，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化。如：金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)將銀行業(yè)務(wù)分為個(gè)人儲蓄、現(xiàn)金出納、客戶經(jīng)理等5類崗位，重新優(yōu)化了專業(yè)課程體系；會計(jì)專業(yè)的“會計(jì)要素核算”課程，以資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的結(jié)構(gòu)布局涉及到的會計(jì)六大要素涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計(jì)核算方法為主線重新優(yōu)化了課程內(nèi)容。在推進(jìn)項(xiàng)目課程改革的過程中，各門課程還輔以了情景教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等，情景劇、案例集、策劃方案等新型教學(xué)內(nèi)容形式層出不窮，在有效營造工作情境，激發(fā)學(xué)生的形象思維的同時(shí)，提高了項(xiàng)目課程改革的效果，豐富了項(xiàng)目課程的形式。目前，學(xué)院各主要專業(yè)課程均已根據(jù)課程特點(diǎn)與項(xiàng)目課程要求進(jìn)行了課程考核內(nèi)容的創(chuàng)新與考核形式的改革。從考核內(nèi)容上來看，不再以概念化知識的識記與單純的技能操作為主，而是重點(diǎn)考核知識與技能在工作情景下的應(yīng)用，如房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)的“房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)”課程直接采用了來自行業(yè)的大量案例，考核學(xué)生在不同客戶與環(huán)境下的綜合分析能力，不同角度的出色分析都可以得到好評；從考核形式來看，一是考核的時(shí)間不再機(jī)械地劃分為期中或期末，而是以項(xiàng)目為單位進(jìn)行——完成一個(gè)項(xiàng)目即進(jìn)行考核，以確切地了解學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)情況，二是考核的方法的多元化，策劃方案或調(diào)研報(bào)告撰寫、流程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場面試、銷售業(yè)績評估等均可以成為考核的方式，充分體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)類高職院校對學(xué)生“人際溝通”與“開拓創(chuàng)新”能力的強(qiáng)調(diào)。職業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在具體的工作項(xiàng)目與情境中不斷實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)，得出優(yōu)化的行動(dòng)方法，這就需要加強(qiáng)學(xué)生在行動(dòng)中的研究，以促進(jìn)學(xué)習(xí)職業(yè)能力的螺旋式提升；同時(shí)，教師（應(yīng)是專兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)）也應(yīng)該不斷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此反觀教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生如何在行動(dòng)中開展研究，從而促使教師不斷加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，掌握最新行業(yè)動(dòng)態(tài)，提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，以實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。所以，在行動(dòng)中研究既是教法，也是學(xué)法，是高職院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的基本途徑。這就要求師生既成為行動(dòng)者，也成為研究者，在行動(dòng)中研究，以研究促進(jìn)行動(dòng)，掌握行動(dòng)研究的基本方法。這也是高職課程教學(xué)區(qū)別于中職業(yè)課程教學(xué)與普通本科課程教學(xué)的重要特點(diǎn)?；谏鲜隼斫?，在推進(jìn)項(xiàng)目課程改革的同時(shí)，學(xué)院便推進(jìn)了教學(xué)方法改革，要求加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研與對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)務(wù)流程、溝通技巧等方面的優(yōu)化與創(chuàng)新。如市場營銷專業(yè)的《市場營銷技術(shù)》課程，設(shè)計(jì)了調(diào)研分析、營銷策劃、產(chǎn)品推銷、綜合組織等數(shù)個(gè)難度漸次提升的工作項(xiàng)目，學(xué)生從中不斷分析營銷工作的難點(diǎn)、要點(diǎn)，尋找突破點(diǎn)，逐步勝任了這幾個(gè)難度漸次提升的工作項(xiàng)目，并在最后的綜合組織這一工作項(xiàng)目中，圓滿地組織策劃了有數(shù)千人參加的“青春·運(yùn)動(dòng)·以武會友”杭州下沙高教園區(qū)大型互動(dòng)型晚會，充分展現(xiàn)了自身的工作適應(yīng)能力與發(fā)展?jié)摿?。而在這過程中，包括行業(yè)兼職教師在內(nèi)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對學(xué)生進(jìn)行了全程跟蹤指導(dǎo)，主講教師以項(xiàng)目經(jīng)理的身份記錄了詳細(xì)完整的課程教學(xué)日志，結(jié)合學(xué)生的工作項(xiàng)目學(xué)習(xí)與完成情況，不斷調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)工作方案，與學(xué)生一起創(chuàng)造并分享了成功的喜悅，從而悄然完成了教師身份由課程控制者（主導(dǎo)者）向教學(xué)設(shè)計(jì)者、問題提出者、情景營造者、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，專任教師與行業(yè)兼職教師在共同的備課與學(xué)生指導(dǎo)過程中促進(jìn)了相互學(xué)習(xí)，使項(xiàng)目課程改革成為了教師專業(yè)成長的催化劑，形成了可觀的教研與科研（技術(shù)開發(fā)）成果。項(xiàng)目課程改革的難點(diǎn)不僅在于課程這一微觀層面的局部改革，而且還對高職院校提出了整體性改革的要求，即要通過項(xiàng)目課程改革形成穩(wěn)定的課程組織體系，包括課程教材、教法在內(nèi)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)基地等在內(nèi)的系統(tǒng)建設(shè)，形成涵蓋教學(xué)內(nèi)容與教法、學(xué)生與學(xué)習(xí)過程、教師與教學(xué)過程及教學(xué)環(huán)境等要素在內(nèi)的高職院校課程組織體系，而其實(shí)現(xiàn)途徑便是校企合作、工學(xué)結(jié)合，使學(xué)校能滿足課程教學(xué)需要的社會與行業(yè)、企業(yè)的人力、環(huán)境與工作要求，做到學(xué)校即社會。4.2.3高職院校課程改革的愿景與文化結(jié)合學(xué)院近幾年的項(xiàng)目課程開發(fā)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，無論是工科類高職院校通常選擇的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)，還是財(cái)經(jīng)類高職院校通常選擇的項(xiàng)目課程開發(fā)，都是以工作過程為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做合一”的課程改革方式，其差異主要是由兩類學(xué)校所培養(yǎng)的人才的主要工作對象的差異（財(cái)經(jīng)類從業(yè)人員的主要工作對象是客戶，即人；而工科類從業(yè)人員的主要工作對象是機(jī)器，即物，而倘若在產(chǎn)銷一體化模式下，這兩類工作對象甚至可能是銜接的，是從業(yè)人員均需要面對的）造成的，其主要訴求也均是為了培養(yǎng)相較中職學(xué)生而言具備從事更為復(fù)雜工作能力與職業(yè)生涯發(fā)展前景的高職學(xué)生，在本質(zhì)上是與教高[2006]16號文件的精神是一致的?；诖耍覀兙涂蛇M(jìn)一步勾勒出財(cái)經(jīng)類高職院校乃至所有高職院校課程愿景與課程文化。課程不僅是一種個(gè)體的生長促進(jìn)力量，是一項(xiàng)教學(xué)系統(tǒng)工程，還應(yīng)是一種交流與對話，一種攜同發(fā)展的共同體。各高職院校應(yīng)該在保持自身特色的前提下，加強(qiáng)交流與合作，一起建設(shè)具備較高借鑒價(jià)值的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材體系，以促進(jìn)教學(xué)資源的共享，并保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，獲得更高的社會認(rèn)同。盡管不同的高職院校都展示著各自的課程文化，但只有當(dāng)這些文化擁有相對統(tǒng)一的視角時(shí)，才能形成經(jīng)得起社會與行業(yè)檢驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)的課程文化。由于高職院校特別是財(cái)經(jīng)類院校在人才培養(yǎng)要求、課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容上的具有相對較高的一致性，因而更為容易形成一種統(tǒng)一的課程文化，這可能也是精品課程與共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的潛在命題，是推動(dòng)課程乃至學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要影響力。同時(shí)，高職院校間也應(yīng)該倡導(dǎo)課程文化乃至院校文化對話，共同構(gòu)建屬于高職院校的課程文化與院校文化，使之成為尋找并確立高職教育本質(zhì)屬性的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。4.3與行業(yè)合作建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系4.3.1理論教學(xué)體系及內(nèi)容的改革按常規(guī)，我們一般可以把理論教學(xué)內(nèi)容分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和專業(yè)選修課四類。學(xué)院在教學(xué)體系中保證原有公共課、基礎(chǔ)課相對穩(wěn)定的前提下，著重加強(qiáng)了外語、計(jì)算機(jī)和專業(yè)課的教學(xué)工作。隨著我國加入WTO，大量外資金融機(jī)構(gòu)及其它外企將會很快進(jìn)入國內(nèi)市場，學(xué)習(xí)、借鑒國外公司先進(jìn)的營銷模式、管理方法是提高國內(nèi)企業(yè)市場競爭力的重要手段，加之金融機(jī)構(gòu)國際性強(qiáng)，因此掌握外語對學(xué)生的基礎(chǔ)要求之一。同時(shí)21世紀(jì)是信息時(shí)代，知識爆炸，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)收集所需資料信息，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性為客戶提供更加優(yōu)質(zhì)便捷的服務(wù)是打工者應(yīng)具備的一門基本技能；專業(yè)課是學(xué)生立足之本，為此，在專業(yè)課程設(shè)置上按照崗位的知識技能要求組織，堅(jiān)持寬口往、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐，按需要的原則，在對市場人才需求中長期預(yù)測基礎(chǔ)上，每年對下年度的人才需求進(jìn)行調(diào)查、預(yù)測，根據(jù)預(yù)測結(jié)果，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。以保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)為例，目前根據(jù)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)部門對保險(xiǎn)專業(yè)人才的需要，及時(shí)增加了《國際保險(xiǎn)學(xué)》、《保險(xiǎn)法規(guī)》、《保險(xiǎn)中介》、《保險(xiǎn)專業(yè)英語》等實(shí)務(wù)性課程。并且做到根據(jù)保險(xiǎn)市場對人才的需要，在學(xué)生就業(yè)后及時(shí)跟蹤反饋，對課程進(jìn)行調(diào)整。4.3.2實(shí)踐教學(xué)模式的改革高等職業(yè)教育的成功與失敗直接取決于實(shí)踐教學(xué)模式是否能夠支撐對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),進(jìn)而適應(yīng)社會人才市場對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求和要求。因此,實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)符合技術(shù)應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)目標(biāo),成為融基本技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練為一體的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模式(李定清，2006)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,需要學(xué)生不但要具備綜合職業(yè)能力,還要在動(dòng)手能力方面有突出的表現(xiàn)(張曉春，王長順，2007)。如起源于50年代的德國“模擬公司”,是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境,作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場所和組織形式。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目的不同定位,學(xué)生在此可以進(jìn)行營銷、財(cái)務(wù)、金融、貿(mào)易等業(yè)務(wù)過程的模擬活動(dòng)。除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實(shí)體位移外,其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法、商務(wù)記錄,商務(wù)程序、方式,成本和利潤核算等均遵循現(xiàn)實(shí)商務(wù)界通行的規(guī)則進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作。由此可見,“商貿(mào)模擬公司”是一種費(fèi)用低廉的商務(wù)實(shí)踐教學(xué)模式,是有組織、有計(jì)劃的人為創(chuàng)設(shè)的模擬仿真的開放式商務(wù)活動(dòng)環(huán)境(李雷,2008)。2007年，浙江金融職業(yè)學(xué)院引入了“商貿(mào)模擬公司”這一實(shí)踐教學(xué)的新形式，并取得了教好的效果，實(shí)踐證明,“商貿(mào)模擬公司”能夠有效地解決職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增長相關(guān)知識。在借鑒國內(nèi)外高職教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)院積極倡導(dǎo)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和理想入手，以掌握方法論和創(chuàng)造性思維為主線，以知識、概念和理論為基石，采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學(xué)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法。開設(shè)有關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，模擬各種真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生對企業(yè)的感性認(rèn)識和領(lǐng)悟能力，從而大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)采用案例教學(xué)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的特色決定了在教學(xué)環(huán)節(jié)中既要注重理論知識，也要注重認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。為學(xué)生提供一個(gè)高度仿真性的模擬情景和背景資料，組織案例分析與討論并親自進(jìn)行全環(huán)節(jié)的模擬操作。再根據(jù)實(shí)踐操作的結(jié)果進(jìn)行討論分析。在學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以有針對性地選擇一些學(xué)生的模擬資料為案例，將其展示出來，讓學(xué)生面對自己操作的結(jié)果自己找問題，這比教師單純地指出問題更能提高教學(xué)效果。通過在實(shí)踐環(huán)節(jié)采用案例教學(xué)，這更能使學(xué)生得到實(shí)際訓(xùn)練，更有利于把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能定崗工作。與實(shí)踐教學(xué)模式的改革密切關(guān)聯(lián)的是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的第一要義是為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機(jī)地結(jié)合在一起，因此學(xué)生的受益面是關(guān)鍵。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵是經(jīng)營主體的多元化和經(jīng)營方式的市場化，附帶的功能是帶動(dòng)校企合作辦學(xué)體制的改革。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)包括兩個(gè)方面，一是成為學(xué)生集中進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的基地，通常通過各種關(guān)系或者是科技服務(wù)等喚起企業(yè)的合作熱情，成為長期的合作伙伴；二是成為頂崗實(shí)習(xí)的基地，比如在學(xué)生第6學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校利用與用人單位合作對學(xué)生進(jìn)行管理的機(jī)會，與他們建立聯(lián)系并長期保持接觸，最終成為安排個(gè)別學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的基地。能安排1個(gè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和能安排幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)一樣，都是十分有用的校外實(shí)訓(xùn)基地。4.3.3將“雙證制”納入教學(xué)體系高職院校實(shí)行“雙證書”制度實(shí)質(zhì)上就是以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式改革，其目的就是為了引導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)一步明確高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”的原則，使專業(yè)學(xué)習(xí)與社會需求相吻合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更好地滿足職業(yè)要求，從而提高學(xué)生就業(yè)競爭力。如果將實(shí)行“雙證書”制度僅僅理解為幫助學(xué)生多獲得一本職業(yè)資格證書，把增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會完全寄托在證書本身，就容易進(jìn)入為考證而考證和“證書越多越好”的誤區(qū)，而不會把注意力集中到通過實(shí)施“雙證書”制度來推進(jìn)教學(xué)改革、提高學(xué)生的職業(yè)能力上來，容易產(chǎn)生另外一種應(yīng)試教育。一方面實(shí)施“雙證書”制度是推動(dòng)教學(xué)改革的重要途徑,職業(yè)資格考試是對勞動(dòng)者完成特定職業(yè)的工作目標(biāo)和任務(wù)所必備的學(xué)識、技術(shù)和能力水平進(jìn)行的測量與認(rèn)證，其直接為用人單位服務(wù)，在很大程度上比較集中地反映了市場的需求。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以實(shí)施“雙證書”制度為契機(jī)，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，改造課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要通過推行“雙證書”制度來進(jìn)一步明確專業(yè)教學(xué)改革的方向，拓展專業(yè)教學(xué)改革的廣度和深度。另一方面課證融合教學(xué)改革是推進(jìn)“雙證書”制度實(shí)施的重要手段，“雙證書”制度的實(shí)施要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向，要重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程，而不能單純以獲取證書為教學(xué)目的。課證融合教學(xué)改革就是根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求對原有課程進(jìn)行改造，把課程目標(biāo)從