【幼小銜接中存在的問(wèn)題及應(yīng)采取的對(duì)策（附問(wèn)卷）9700字（論文）】

幼小銜接中存在的問(wèn)題及應(yīng)采取的對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u16378一、引言 127721（一）研究背景 14874（二）理論基礎(chǔ) 24075二、幼小銜接相關(guān)概念概述 310577（一）幼小銜接的概念 317074（二）幼小銜接工作的含義 317605（三）幼小銜接的作用 35910三、研究方法 33316（一）研究對(duì)象 316794（二）研究方法 32773（三）研究結(jié)果 48575四、幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀分析 830990（一）幼兒對(duì)教師和家長(zhǎng)存在依賴 8441（二）幼兒園課程多樣化 82533（三）幼兒園教師重視行為規(guī)范的培養(yǎng) 823114（四）重視人際關(guān)系中分享意識(shí)的培養(yǎng) 817五、幼兒園幼小銜接工作中存在的問(wèn)題 95321（一）缺乏對(duì)幼兒品質(zhì)的培養(yǎng) 99126（二）對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)不全面 912911（三）對(duì)幼兒社會(huì)交往的訓(xùn)練缺乏有效策略 911433（四）幼兒教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn) 944（五）家園工作工作落實(shí)不到位 1023871六、完善幼兒園幼小銜接工作實(shí)施的建議 109382（一）重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 1017482（二）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣 1122355（三）加強(qiáng)幼兒社會(huì)交往訓(xùn)練 1131734（四）完善教師培訓(xùn)系統(tǒng) 118454（五）有效開(kāi)展家園共育 1213406結(jié)語(yǔ) 12110參考文獻(xiàn) 138419附錄 14一、引言對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，從幼兒園邁入小學(xué)是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，而科學(xué)化地看待幼小銜接的現(xiàn)狀，有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力。幼兒園教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直是社會(huì)各階層關(guān)注的問(wèn)題之一。從幼兒園教育向基礎(chǔ)教育的過(guò)渡，不僅是一個(gè)教育孩子的過(guò)程，也是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個(gè)特殊的階段對(duì)人類的發(fā)展非常重要，是人類在邏輯思維的形成和使用過(guò)程中經(jīng)歷的三次環(huán)境變化的第二次轉(zhuǎn)變，這表明了幼小銜接的重要意義。但是，幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)完全不同的教育機(jī)構(gòu)。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)方式、生活方式、行為習(xí)慣等的要求也不同。如果幼兒教育和小學(xué)教育不能有效地聯(lián)系起來(lái)，就很容易產(chǎn)生“陡坡效應(yīng)”。因?yàn)橛行┖⒆訌挠變簣@轉(zhuǎn)到小學(xué)后有不同的不適應(yīng)性，而這些不適應(yīng)不僅影響他們?cè)谛W(xué)的生活和學(xué)習(xí)，甚至影響他們的一生。但是有些孩子從小學(xué)開(kāi)始就沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，上課不認(rèn)真聽(tīng)講等，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，孩子的自尊心非常脆弱，容易造成負(fù)面影響，導(dǎo)致疲勞和對(duì)學(xué)習(xí)的抗拒。這些問(wèn)題的出現(xiàn)不可避免地引起了老師和家長(zhǎng)的高度重視，體現(xiàn)了幼小銜接工作的重要性。只有真正實(shí)現(xiàn)從幼兒期到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，孩子才能自然適應(yīng)小學(xué)生活，解決不適應(yīng)的困境。因此，幼小銜接的順利實(shí)施對(duì)未來(lái)兒童學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)幼小銜接是兒童完成幼兒園教育準(zhǔn)備開(kāi)始小學(xué)教育的過(guò)程，平穩(wěn)的渡過(guò)這一階段對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是重要的。2012年，我國(guó)教育部發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，強(qiáng)調(diào)了幼小銜接的重要性。幼兒園和小學(xué)在接到通知后，紛紛表明會(huì)正視有關(guān)問(wèn)題，但是在實(shí)施政策時(shí)還是出現(xiàn)了大量問(wèn)題，比如，幼兒園出現(xiàn)的小學(xué)化，導(dǎo)致了小學(xué)低年級(jí)的“班級(jí)崩潰"等情況。其緣由是因?yàn)轶w系的不完整，不對(duì)稱，從而使幼兒園教育和小學(xué)教育的脫離。這種情勢(shì)成為幼小銜接不順利的重要問(wèn)題。幼小銜接工作近況如何？我們要怎么做才能正確的讓孩子們渡過(guò)幼小銜接這一階段讓孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活呢？如何防止“班級(jí)崩潰”的情況出現(xiàn)，同時(shí)確保一年級(jí)孩子們的生活學(xué)習(xí)不受影響？怎樣指導(dǎo)有關(guān)幼小銜接的工作?以上問(wèn)題都是現(xiàn)在我們急需解決的。此篇文章仔細(xì)分析了有關(guān)幼小銜接的大部分問(wèn)題，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，從而得到解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵性辦法，同時(shí)可以達(dá)到減少銜接中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，使一年級(jí)的學(xué)生更快的適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。（一）研究背景幼兒園與小學(xué)的銜接對(duì)幼兒園與小學(xué)教育的銜接有著重要影響，其本質(zhì)關(guān)系到兒童身心發(fā)展的融合和社會(huì)性的不斷發(fā)展。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，從幼兒園到小學(xué)的成功過(guò)渡至關(guān)重要。首先，兒童從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡是他們?nèi)松械谝淮蚊媾R許多重大變化的過(guò)程。適應(yīng)日常工作，組織自己的學(xué)習(xí)工具，注重課堂學(xué)習(xí)和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)適應(yīng)能力，如與老師和同學(xué)的關(guān)系；第二，從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡是孩子們第一個(gè)主要的生活方式，它會(huì)影響到孩子在其他階段的進(jìn)一步發(fā)展，影響小學(xué)生的習(xí)慣和性格發(fā)展，一個(gè)好的適應(yīng)能力不僅僅是孩子的適應(yīng)能力，家長(zhǎng)干預(yù)在過(guò)渡時(shí)期對(duì)兒童的積極影響將在很大程度上受到以下事實(shí)的影響：幼兒園和小學(xué)教育之間的關(guān)系是教育部門很關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。結(jié)合《幼兒園指南（試行）》和《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提出解決轉(zhuǎn)型期幼兒?jiǎn)栴}的有效建議和對(duì)策有著深刻意義。（二）理論基礎(chǔ)根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童青少年的發(fā)展可分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲），前運(yùn)算階段階段（2～7歲），具體運(yùn)算階段（7～12歲）和形式運(yùn)算階段（12歲以后）。過(guò)渡期兒童大多在大小知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、注意力、記憶力、言語(yǔ)表達(dá)能力、詞匯等方面明顯優(yōu)于幼兒園兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)特點(diǎn)上也與幼兒園兒童有很大的不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)不同，即對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激，是獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)在過(guò)程或一種內(nèi)在心理狀態(tài)，大多數(shù)處于過(guò)渡階段的孩子在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上增加學(xué)業(yè)成就的動(dòng)機(jī)，他們對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，而不僅僅是在學(xué)習(xí)興趣方面關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)人興趣愛(ài)好開(kāi)始分化，游戲時(shí)間逐漸減少，開(kāi)始閱讀更復(fù)雜的書(shū)籍，不再只喜歡插圖多、圖片豐富的圖畫(huà)書(shū)，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒的自我評(píng)價(jià)和準(zhǔn)確度比幼兒園的幼兒更完善、更客觀，能夠用完整流暢的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)感受和需求，開(kāi)始有自己清晰的想法，過(guò)渡期兒童最常見(jiàn)的行為是由于幼兒園的教學(xué)方式和生活方式與小學(xué)有較大差異，無(wú)法適應(yīng)全面的學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，幼兒園教育主要以游戲?yàn)橹鳎杂螒驗(yàn)榻虒W(xué)載體，在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到各種各樣的學(xué)習(xí)課程，在幼兒園前期，孩子的思維方式是具體的形象思維，小學(xué)時(shí)期的思維慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，心理活動(dòng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，生活也從幼兒園老師的呵護(hù)演變到幾乎所有的情境，在這種情況下，考慮到這么多的變化，很多孩子會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，缺乏耐力，缺乏獨(dú)立生存能力和社交能力，這些情況主要體現(xiàn)在單純的哭鬧、無(wú)能，與其他孩子打交道，打架或不和他人交流，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)精神和主動(dòng)性下降，對(duì)學(xué)校的抵制，甚至拒絕上學(xué)，這些都需要成年人來(lái)解決，具體干預(yù)措施見(jiàn)研究結(jié)果。二、幼小銜接相關(guān)概念概述（一）幼小銜接的概念幼小銜接的宗旨是實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)和幼小銜接的階段性，即幼兒對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境的熟悉過(guò)程，目的是讓第一班的學(xué)生對(duì)新的學(xué)校環(huán)境有更全面的準(zhǔn)備，包括入學(xué)狀況，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等，這些問(wèn)題的核心在于學(xué)生身心的持續(xù)全面發(fā)展，這是因?yàn)橛變簣@與小學(xué)在教育體制、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)領(lǐng)域等方面具有嚴(yán)重的區(qū)別，所以在這個(gè)趨同階段，會(huì)出現(xiàn)分歧、困難和無(wú)法解決的問(wèn)題。解決好幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題，對(duì)兒童身心健康發(fā)展具有十分重要的意義，同時(shí)，對(duì)今后提高小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量也起著重要作用。（二）幼小銜接工作的含義幼小銜接工作的含義是幼兒園與小學(xué)協(xié)作的工作，涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)和兒童本身，在從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的過(guò)程中組織或參與的一些活動(dòng)。（三）幼小銜接的作用幼小銜接的過(guò)程是兒童發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。它會(huì)促進(jìn)兒童未來(lái)的發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)闹委煏?huì)阻礙兒童未來(lái)的健康發(fā)展，兒童凝聚力的過(guò)程對(duì)兒童的生活有著重大的影響，這一階段是兒童生活中非常重要的凝聚力點(diǎn)。但由于存在的問(wèn)題，很多孩子對(duì)新學(xué)校還不習(xí)慣，為了讓孩子更快更好地熟悉小學(xué)教育，我們需要提前做好幼兒園到小學(xué)過(guò)渡的準(zhǔn)備，幫助幼兒為順利進(jìn)入小學(xué)，這對(duì)兒童從幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡具有重要意義。三、研究方法（一）研究對(duì)象本文的研究結(jié)果選取咸陽(yáng)市三所幼兒園和三所小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。（二）研究方法采用問(wèn)卷調(diào)查的形式方法，旨在深入了解當(dāng)前幼兒園與小學(xué)教育銜接的基本措施情況和當(dāng)前存在的熱點(diǎn)問(wèn)題。問(wèn)卷分析調(diào)查問(wèn)題對(duì)象分別為咸陽(yáng)市三所幼兒園和三所小學(xué)職幼兒教師，共累計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份。（三）研究結(jié)果1.幼小銜接課程內(nèi)容選擇的情況圖1：幼小銜接課程內(nèi)容選擇的情況（多選）圖1反映了只有14%的教師在幼小銜接課程內(nèi)容中選擇了文化類課程，而96.7%的教師選擇了生活常識(shí)類課程，其中藝術(shù)類課程、體育課以及社會(huì)交往類課程的選擇人數(shù)占比為95.3%、90.6%以及96.7%。2.對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)情況絕大部分孩子都會(huì)自己學(xué)會(huì)怎么樣去穿衣服和脫衣服；84.7%的教師認(rèn)為孩子應(yīng)該有組織和準(zhǔn)備自己東西的習(xí)慣，83.3%的幼教都覺(jué)得孩子會(huì)愛(ài)護(hù)自己的東西；只有34%的教師關(guān)注孩子表達(dá)自己要求的習(xí)慣。表1幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)情況問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比生活自理能力訓(xùn)練頻率A經(jīng)常14798%B偶爾32%C從不00%是否針對(duì)幼小銜接進(jìn)行作息時(shí)間調(diào)整A是4630.7%B否10469.3%在行為習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中作用較大的一方A家庭8154%B幼兒園149.3%C家庭與幼兒園共同配合5536.7%在自理能力課的培養(yǎng)模式方面，如下圖表1所示，98%的小學(xué)教師希望能經(jīng)常性地培養(yǎng)一個(gè)孩子的自理能力。只有2%的家庭教師只是說(shuō)他們偶爾可以訓(xùn)練一下孩子的自理能力。3.對(duì)幼兒社會(huì)交往培養(yǎng)情況表2：幼兒社會(huì)交往訓(xùn)練的情況問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比是否重視大班幼兒與同伴交往的情況A重視150100%B一般00%C不重視00%對(duì)于上課不愛(ài)回答問(wèn)題的兒童的態(tài)度A置之不理00%B偶爾給回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)9160.7%C給與鼓勵(lì)，經(jīng)常給回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)5939.3%如表2所示，在社會(huì)交往訓(xùn)練方面，所有教師都能重視兒童與同伴的交往。對(duì)于不經(jīng)常喜歡在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)回答這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生孩子，60.7%的孩子老師希望能偶爾給他們?cè)俅未痤}的最佳機(jī)會(huì)，只有39.3%的孩子老師希望能給他們一些鼓勵(lì)，經(jīng)常給他們?cè)俅未痤}的最佳機(jī)會(huì)。對(duì)于不是很善于語(yǔ)言溝通的同齡孩子，69.3%的輔導(dǎo)老師表示會(huì)對(duì)于使用好的言語(yǔ)給予鼓勵(lì)，僅僅30.7%的老師能為孩子創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)，雖然幼兒教師非常重視培養(yǎng)幼兒與其他給孩子與人交流的機(jī)會(huì)，同伴的語(yǔ)言溝通表達(dá)能力，但其課程實(shí)施時(shí)的策略仍需改進(jìn)。4.教師培訓(xùn)情況表3：教師培訓(xùn)數(shù)量的情況內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)百分比對(duì)教師培訓(xùn)的頻率A每月一次149.3%B半年一次6543.3%C一年一次4832%其他2315.3%如下面的圖表3所示，所有各級(jí)幼兒教師及其學(xué)生所在的各級(jí)民辦幼兒園都已經(jīng)成功接受了專門從事各級(jí)幼兒園與小學(xué)初中部和小學(xué)之間互相銜接綜合教育教學(xué)工作的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，幼兒園專職教師委員會(huì)不定期對(duì)專職幼兒教師工作人員定期進(jìn)行一次有關(guān)社區(qū)幼兒園與小學(xué)初中部和小學(xué)之間如何銜接幼兒教育教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，所以雖然各家民辦幼兒園已經(jīng)成功開(kāi)展了多次大型幼兒教師教育專業(yè)培訓(xùn)，但是開(kāi)展的頻率很低，難以真正切實(shí)產(chǎn)生良好的幼兒教師教育培訓(xùn)專業(yè)教育活動(dòng)效果。圖3：教師培訓(xùn)內(nèi)容的基本情況（多選）在本次培訓(xùn)班的內(nèi)容上，如如下圖1-3所示，幼兒園更多地注重小學(xué)教師基本教學(xué)方法和基礎(chǔ)理論的綜合培養(yǎng)。另有64%的各級(jí)教師干部表示他將會(huì)根據(jù)各級(jí)幼兒園的專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)各級(jí)教師干部進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。另有51.3%的小學(xué)教師受訪表示，教學(xué)管理技能也應(yīng)該屬于農(nóng)村幼兒園到社區(qū)幼兒園前期銜接教育培訓(xùn)的重要范疇。因此，幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容比較豐富。圖4：培訓(xùn)主講人的基本情況（多選）在相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目發(fā)言人人選方面，如下圖1-4所示，大部分教師明確表示擔(dān)任幼兒園長(zhǎng)是幼兒園和小學(xué)教師銜接教育工作的主要培訓(xùn)項(xiàng)目發(fā)言人可能是幼兒園長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)或其他小學(xué)教師。此外，43.3%的中國(guó)教師協(xié)會(huì)表示，他們的中國(guó)幼兒園教師協(xié)會(huì)希望邀請(qǐng)專業(yè)教育培訓(xùn)專家為他們幼兒園和小學(xué)教師定期提供教育培訓(xùn)。5.家園共育情況表5：家園共育基本情況問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比與家長(zhǎng)交流幼兒情況的頻率A每周一次5939.3%B每月一次3624%C每學(xué)期一次42.7%D其他5134%是否會(huì)與家長(zhǎng)配合減輕課程銜接問(wèn)題A會(huì)11576.7%B不會(huì)3523.3%是否會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)配合提高幼兒自理能力A會(huì)12986%B不會(huì)2114%家長(zhǎng)參觀入園的頻率A每周一次1610.7%B每月一次6644%C每學(xué)期一次6845.3%D從不00%在課程趨同方面，76.7%的教師能夠?qū)崿F(xiàn)家庭合作，緩解課程趨同問(wèn)題。84%的教師發(fā)現(xiàn)孩子的自理能力有待提高時(shí)，會(huì)要求家長(zhǎng)配合。從家長(zhǎng)來(lái)訪頻率來(lái)看，大部分幼兒園都是每月或者每禮拜開(kāi)放一次，但是有的還是每一學(xué)期一次，因此，由于幼兒園與家長(zhǎng)之間缺乏溝通和互動(dòng)，會(huì)給幼兒園融合的實(shí)施帶來(lái)很大的障礙。四、幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀分析（一）幼兒對(duì)教師和家長(zhǎng)存在依賴在研究中，我們清楚地看到，孩子們?cè)诖龠M(jìn)師生互動(dòng)方面沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。包括妥善處理書(shū)包和文具；在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)生活方式上對(duì)其他教師的活動(dòng)依賴性強(qiáng)程度，在充分發(fā)揮其他學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性上對(duì)其他教師進(jìn)行指導(dǎo)的活動(dòng)依賴性強(qiáng)程度，對(duì)其他教師進(jìn)行嚴(yán)格要求的生活適應(yīng)依賴程度。（二）幼兒園課程多樣化在教學(xué)課程內(nèi)容安排上，幼兒園基本按照學(xué)校教學(xué)大綱的總體要求，設(shè)置盡可能多地豐富多樣化的新課程內(nèi)容。除了每天的國(guó)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)課，孩子們的日常生活課程也基本不同。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)工作過(guò)程中，幼兒園語(yǔ)文教師主要注重的是引導(dǎo)和讓孩子正確理解小學(xué)語(yǔ)文中的課文，適應(yīng)孩子小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，背誦一篇語(yǔ)文，學(xué)習(xí)他在課文思想中心中的思想，用一種標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)自己，學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算和掌握數(shù)學(xué)物理概念，運(yùn)用新的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，建立新的數(shù)學(xué)數(shù)理思維。（三）幼兒園教師重視行為規(guī)范的培養(yǎng)因?yàn)橐郧昂⒆觽儗?duì)很多事物沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)理解，所以他們現(xiàn)在想要知道的是更多。客觀來(lái)說(shuō)世界的每一個(gè)小小角落都應(yīng)該是一些孩子們從未見(jiàn)過(guò)或者有聽(tīng)過(guò)的一些東西，所以他們非?？释ブ烂恳患碌氖拢胍L試每一件新的事，對(duì)于想探索每一件新的事都應(yīng)具有強(qiáng)烈的探究興趣。但是孩子的可塑性非常強(qiáng)，所以要細(xì)心教導(dǎo)。（四）重視人際關(guān)系中分享意識(shí)的培養(yǎng)假如家長(zhǎng)可以對(duì)哥哥的行為提出表?yè)P(yáng)，就是提高哥哥的自信心，一樣也不可忽略妹妹的感受另外,孩子玩玩具有了矛盾時(shí)，把玩具收走了就是對(duì)孩子的懲罰，這樣可以提高孩子的合作能力與意識(shí)。五、幼兒園幼小銜接工作中存在的問(wèn)題（一）缺乏對(duì)幼兒品質(zhì)的培養(yǎng)由于其生理發(fā)育特點(diǎn)，兒童不易控制注意力。雖然教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中很清楚這一點(diǎn)，但他們很少能夠開(kāi)展培養(yǎng)孩子注意力的活動(dòng)。調(diào)查顯示，在幼兒園與小學(xué)的過(guò)渡階段，雖然教師對(duì)孩子的注意力有著嚴(yán)格的要求，但更多的體現(xiàn)在集體教學(xué)活動(dòng)中。雖然教師在集體教學(xué)活動(dòng)中可以嚴(yán)格要求孩子的注意力，但他們?cè)趦和驹腹ぷ髦胁](méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。孩子大部分時(shí)間都花在獨(dú)立活動(dòng)上，在中性活動(dòng)中，孩子們的感受非常放松。此時(shí)，孩子主要是無(wú)心的注意，此時(shí)的教育效果較好，而老師們普遍錯(cuò)過(guò)了這個(gè)培養(yǎng)孩子注意力的好機(jī)會(huì)。（二）對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)不全面幼兒園學(xué)前教育的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容必須完全準(zhǔn)確涵蓋數(shù)學(xué)包括人文語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康五個(gè)方面。在大多數(shù)情況下，當(dāng)孩子們出現(xiàn)問(wèn)題，老師們第一想到的就是去責(zé)怪孩子，而不是去考慮怎么樣讓孩子們改變問(wèn)題本質(zhì)，讓孩子們?nèi)ふ覇?wèn)題，然后去解決問(wèn)題，如果只是單純的去責(zé)怪孩子的話，那么只會(huì)去影響孩子們的自信心，也會(huì)影響到后續(xù)的教育。這樣的學(xué)校管理作風(fēng)，嚴(yán)重影響了大多數(shù)孩子的身心健康，他們無(wú)法有效地交流思想，影響了孩子們的學(xué)習(xí)和生活。（三）對(duì)幼兒社會(huì)交往的訓(xùn)練缺乏有效策略我觀察到，在集體教學(xué)活動(dòng)中，為了保證教學(xué)秩序，老師基本上不讓孩子們互相交流或討論問(wèn)題。在其他區(qū)域活動(dòng)中，兒童很少有機(jī)會(huì)互動(dòng)。偶爾有兩個(gè)孩子來(lái)討論工作。內(nèi)向的孩子，自始至終都在自己的藝術(shù)創(chuàng)作中，基本保持沉默。閱讀區(qū)的孩子們安靜地閱讀，很少相互交流。其實(shí)，區(qū)域活動(dòng)是孩子們最輕松有趣的活動(dòng)，也是培養(yǎng)孩子人際交往能力的最佳時(shí)機(jī)。但在區(qū)域性活動(dòng)過(guò)程中，教師通常不引導(dǎo)孩子四處走動(dòng)，很少觀察孩子，只有當(dāng)出現(xiàn)矛盾或安全問(wèn)題時(shí)，教師才會(huì)予以關(guān)注。大多數(shù)時(shí)候，老師都在安排教學(xué)計(jì)劃或備課，錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)孩子社交能力的最佳時(shí)機(jī)。（四）幼兒教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)近年來(lái)，隨著人們對(duì)幼兒園與小學(xué)銜接認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，幼兒園的實(shí)施也與以往大不相同。記者采訪了解到，目前大部分幼兒園都是以教學(xué)討論的形式組織培訓(xùn)。一人提問(wèn)多人討論，這種形式雖然參與性強(qiáng)，但缺乏理論支持和權(quán)威指導(dǎo)，導(dǎo)致教師對(duì)工作缺乏全面了解。從訪談中可以看出，幼兒園師資培訓(xùn)不系統(tǒng)的主要原因在于幼兒園小學(xué)銜接工作的實(shí)施目標(biāo)和計(jì)劃不明確，導(dǎo)致教師在教學(xué)和班級(jí)日常管理過(guò)程中存在問(wèn)題，他們經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)。（五）家園工作工作落實(shí)不到位調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有39.3%的教師每周能與家長(zhǎng)交流幼兒園兒童的情況，另有34%的教師每周能與家長(zhǎng)交流；在我的采訪中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的老師說(shuō)，幼兒園實(shí)施最困難的方面是家庭教育。家長(zhǎng)往往一方面過(guò)于重視過(guò)度過(guò)分重視了對(duì)學(xué)生孩子通過(guò)學(xué)校英語(yǔ)文化課的認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，另一方面往往過(guò)度忽視了對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生孩子良好語(yǔ)言行為習(xí)慣和提高孩子人際社會(huì)交往能力綜合運(yùn)用能力的一個(gè)注重點(diǎn)和培養(yǎng)。面對(duì)這樣的情況，幼兒園采取的措施只是邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)或老師到園里講課，希望改變家長(zhǎng)的教育觀念。幼兒園意識(shí)到教師與家長(zhǎng)之間缺乏有效溝通，家庭合作不到位，家長(zhǎng)的教育觀念無(wú)法改變，也采取了相應(yīng)的改進(jìn)措施。然而，一年舉行一兩次家長(zhǎng)座談會(huì)的方式也收效甚微，家庭合作教育部分幼兒園銜接工作的實(shí)施仍充滿障礙。六、完善幼兒園幼小銜接工作實(shí)施的建議（一）重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)1.運(yùn)用多種方式培養(yǎng)幼兒的注意力首先，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要能夠吸引孩子的注意力，第二，在游戲時(shí)不要給孩子很多的玩具，容易注意力不集中。而且特定的各區(qū)域也不要太過(guò)于集中。2.幫助幼兒學(xué)會(huì)時(shí)間管理調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)過(guò)渡階段，孩子普遍缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間管理觀念，特別是在校學(xué)習(xí)休息時(shí)間上，孩子在順利完成學(xué)校老師明確布置的教學(xué)任務(wù)時(shí)普遍感到拖延，不能按時(shí)順利完成教學(xué)任務(wù)，有教育目的的參加學(xué)校和其他家庭教育活動(dòng)可以有效率地提高少年孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間綜合管理利用能力。因此，幼兒園中的家長(zhǎng)教育應(yīng)該如何合理幫助適齡期的孩子入園家長(zhǎng)需要樹(shù)立良好的幼兒入園學(xué)習(xí)時(shí)間分配管理教育觀念，讓適齡孩子充分珍惜自己學(xué)習(xí)上的時(shí)間。對(duì)此，老師甚至可以及時(shí)采取積極的宣傳激勵(lì)教育措施，比如每個(gè)班的孩子都要準(zhǔn)備一張新的募捐心愿卡，每次課上他們都要募捐。3.激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該短小精悍，豐富多彩。例如，在科學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)7以內(nèi)的加減法時(shí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)場(chǎng)景作為停車場(chǎng)，最多只能存放7輛汽車，汽車不停地進(jìn)出停車場(chǎng)。根據(jù)老師的示范，孩子們不自覺(jué)地學(xué)會(huì)了7以內(nèi)的加減法。（二）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣例如，教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)?；顒?dòng)的本質(zhì)是：“怎么樣做一個(gè)說(shuō)話自己的人”，為了鼓勵(lì)孩子大膽地說(shuō)話和表達(dá)自己，下一步就是教他們?cè)趺礃尤ケ磉_(dá)自己。并且在討論的時(shí)候，讓孩子們積極的去融入進(jìn)去，鼓勵(lì)孩子們向更遠(yuǎn)的方向去探索。（三）加強(qiáng)幼兒社會(huì)交往訓(xùn)練第一，老師要在集體教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的社交能力。在我的研究中，意識(shí)到許多老師給了孩子很多機(jī)會(huì)來(lái)回答他們不想回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。但是，這并不符合要求。教師應(yīng)允許學(xué)生表達(dá)他們的想法和理解，并鼓勵(lì)他們做出一些回應(yīng)。教師可以讓孩子在活動(dòng)中充分表達(dá)自己，讓孩子在活動(dòng)中自由的去表達(dá)自己的想法。其次，教師可以將合作游戲融入到區(qū)域活動(dòng)中。合作游戲是幼兒園與小學(xué)銜接階段兒童游戲的主要形式，而區(qū)域性活動(dòng)則是兒童最舒適、最放松的活動(dòng)形式。教師應(yīng)將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)兒童的社會(huì)交往能力。例如：在藝術(shù)區(qū)，老師故意放進(jìn)少量的材料，引導(dǎo)孩子們合作完成一件作品。在益智區(qū)的活動(dòng)中，教師可以用紙牌游戲或象棋游戲代替過(guò)去的獨(dú)立游戲。這種游戲參與者較多，不僅可以培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，而且通過(guò)游戲中的交流和討論，產(chǎn)生合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。在角色扮演區(qū)，老師可以以身作則，讓孩子們?cè)诿總€(gè)游戲結(jié)束時(shí)投票選出最有幫助的孩子，并給他們獎(jiǎng)勵(lì)。在榜樣的鼓勵(lì)下，孩子們可以學(xué)會(huì)用榜樣來(lái)監(jiān)督自己，更愿意主動(dòng)參與角色扮演，主動(dòng)遵守游戲規(guī)則，與他人合作，幫助他人。此外，孩子離開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，沒(méi)有相對(duì)全面的保護(hù)，在從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡過(guò)程中，孩子們需要更多地學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，建立更多獨(dú)立的社會(huì)價(jià)值觀。因此，要讓幼兒園外的孩子融入社會(huì)，幼兒園必須有效利用社會(huì)資源。接觸不同行業(yè)、不同文化的人，讓孩子學(xué)會(huì)與大人交流。幼兒園不僅要引導(dǎo)孩子參觀小學(xué)，還要引導(dǎo)他們了解不同行業(yè)人群的工作狀況。比如，可以帶孩子去幼兒園附近的便利店、銀行參觀，了解貨幣流通和商品銷售情況，培養(yǎng)孩子的理財(cái)意識(shí)。也可以讓孩子去參觀工廠或食品工廠，告訴貨物來(lái)自哪里，在這些活動(dòng)中，孩子們對(duì)社會(huì)有了更深入的了解，并有助于與成年人進(jìn)行交流。（四）完善教師培訓(xùn)系統(tǒng)幼兒園和小學(xué)可以形成“實(shí)踐共同體”，組織對(duì)幼兒教師和小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相同的教師內(nèi)容適用于幼兒園教師和小學(xué)教師。內(nèi)容包括青年與小學(xué)銜接的本質(zhì)；教育的目的和意義。（五）有效開(kāi)展家園共育幼兒園園長(zhǎng)可以定期組織幼兒召開(kāi)"幼兒園小學(xué)銜接"幼兒專題活動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)。幫助廣大家長(zhǎng)真正加深對(duì)開(kāi)展幼兒園與初中小學(xué)教育銜接的整體認(rèn)識(shí),讓廣大家長(zhǎng)徹底掌握正確的家庭育兒教學(xué)觀念,讓廣大家長(zhǎng)真正深刻認(rèn)識(shí)感受到開(kāi)展幼兒園與初中小學(xué)教育銜接的迫切重要性,讓家長(zhǎng)與老師一起完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)。獲得家長(zhǎng)的理解、支持和積極參與，確保工作順利進(jìn)行。結(jié)語(yǔ)我對(duì)幼兒園與小學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了深入的探索，雖然效果不盡如人意，但仍有許多地方讓我感觸頗深，本文通過(guò)查閱文獻(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，根據(jù)咸陽(yáng)市三所幼兒園和三所小學(xué)的幼小銜接研究成果得出，在幼小銜接工作中存在著以下問(wèn)題：父母營(yíng)造的不良家庭環(huán)境；家庭成員中關(guān)系不良；家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念不正確；幼兒園物理環(huán)境的空間布置和材料運(yùn)用不合理；幼兒園的人際關(guān)系不和諧；幼兒園與小學(xué)合作流于形式，影響了幼兒園與小學(xué)銜接工作的良好進(jìn)展，對(duì)于以上問(wèn)題，我提出幾點(diǎn)策略：營(yíng)造良好的家庭氛圍；積極維護(hù)家庭成員關(guān)系；改進(jìn)教養(yǎng)觀念；環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒為本；建設(shè)友好的師幼和師師關(guān)系；使幼兒園與小學(xu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