在體育教學中如何發(fā)揮學生的主體性

在體育教學中如何發(fā)揮學生的主體性寧夏平羅縣第五中學邵秀鳳傳統(tǒng)體育教學把教學過程視為一種封閉的系統(tǒng)，作為單位純的規(guī)則流程而加以摸擬，造成簡單的教師主導，從而忽略了學生主體作用。傳統(tǒng)的體育教學以教師為中心，過分強調(diào)教師的作用，唯師獨尊，唯師是從，結果，學生主體地位喪失，主體性被抹殺，教學效果欠佳。而素質(zhì)教育從某種意義上說就是一種弘揚學生主體性的教育，教育必須具有全面性，要促進學生個體社會化，就要培養(yǎng)，發(fā)展學生的主體精神和創(chuàng)造思維，發(fā)展學生的智力和非智力因素，這就要求體育教學必須具有主體性。在體育教學中如何發(fā)揮學生的主體作用，這是教學成功的關鍵之一。在體育教學中如何發(fā)揮學生的主體作用，這是教學成功的關鍵之一。一、教師要樹立主體教育觀傳統(tǒng)教育把教師和學生的關系形象地比喻為“缸”和“碗”的關系，以此作為比較、衡量教師與學生知識比例的“參數(shù)”，像“要教給學生一碗水，教師必須要有一缸水”這句流傳至今的至理名言，就是這種認識的集中體現(xiàn)，同時，這種認識還滲透了另一種思想，即學生是單純，被動地接受知識信號的容器。傳統(tǒng)教育把教育過程的雙主體活動變成了教師的單向傳輸，學生被動接受的過程，束縛了學生思維的開放和自主發(fā)展，壓抑了學生主體性的充分發(fā)揮，對于教師來說，極易產(chǎn)生對自身知識容量的滿足感，放松自身的學習與發(fā)展，其最終結果是不能滿足時代發(fā)展的需要，造成知識源泉的枯竭。隨著教育科學研究的不斷深入，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育觀阻礙著教育，特別是學生的發(fā)展?，F(xiàn)代教育觀是以學生為主體的教育，教師面對的是一個個鮮活的，思想性格各異的主體的人。教育是通過主體，為了主體，在主體之間進行的精神的交流和生命的對話，在整個教育過程中，師生之間是平等對話，互教互學的過程，教師不再是高高在上的權威，學生也不再是被動接受知識的容器，而是師生共同學習的“學習共同體”。學生的思維是由教師去發(fā)現(xiàn)，呵護、開發(fā)、點燃的火把。教學過程也將不再完全是按照教師單方思維設計并運作的“流水線”和“圈套”，而是變成一種動態(tài)的、變化的、發(fā)展的，并不斷完善的富有師生個性的創(chuàng)作過程。因此，我們要發(fā)揮學生主體性，首先教師要樹立主體教育觀，確立學生在體育教學中的主體地位，明確學生是學習和發(fā)展的主體，而不是被動的受訓者和知識接受的容器。要從思想上改變傳統(tǒng)的舊的觀念，重視學生的主體地位，尊重學生的獨立人格。二、喚醒學生的主體意識“欲圖體育之功效，非動其主觀，促其對于體育之自學不可。”為此，教師要善于喚醒學生的主體意識，一方面要加強對學生學習目的，教育提高動機水平。另一方面要教育學生認識到學習能否成功的關鍵取決于自己主觀能動性發(fā)揮的水平。對學生學習目的的教育可集中課時進行教育，然后滲透到每節(jié)課之中，也可只采用后者，總之，通過逐步滲透使學生明白初中階段，自己的身體形勢和生理機能將進入發(fā)育高峰時期。生理和心理方面出現(xiàn)許多前所未有的變化，而促進這一時期身心健康最有效，最積極的手段，就是體育鍛煉。在體育煅煉中，會嘗試到鍛煉的愉快，競爭的刺激，合作的歡樂，體驗到勇敢與頑強、勝利與失敗、挫折與勇氣、拼搏與成功能自己帶來的興奮和快樂。例如：在職教授足球課時，我抓住學生好強這一心理特點，經(jīng)常利用基本技術練習和小比賽配合進行教學，并鼓勵學生主動參與。剛開始是組與組之間比賽技術過度到組與組之間進行簡化規(guī)則的比賽，最后舉行年級之間的聯(lián)賽，排出名次，進行獎勵。目標逐漸提高，學生逐漸體驗參與運動的快樂，最后使他們明白，體育煅煉不僅可以使自己獲得健康的身體，還會使自己獲得心理的滿足和心理素質(zhì)與社會適應能力的提高，促進身心健康地發(fā)展，而逐步實現(xiàn)這些目標關鍵取決于自己主觀能動性發(fā)揮的水平。自己參與了、努力了、拼搏了、成功了，這是任何人都代替不了的。三、營造一種生動活潑的教學氛圍，使學生學習的主體性得以發(fā)揮。在體育教學中，課堂教學氣氛沉悶、呆板、壓抑，學生的學習情緒低落，思維窒息，主動性消失。當學生置身于生動活潑的教學情景中，學習情緒就會受到感染、激勵，主動性油然而生。記得在一次跑跳練習中，我創(chuàng)設了一個小八路送情報要穿過“封鎖線”、越過“戰(zhàn)壕”，繞過“雷區(qū)”等才能完成任務的情景，并激勵每一位同學去當勇敢的“小八路”。在練習過程中，學生的積極性特別高，都爭著搶著，有不小心踩著雷區(qū)“犧牲”的，有掉入戰(zhàn)壕“受傷”的，還有把信弄丟的。就這樣一次不行，主動再來一次，我也同學生一起“送情報”，并有意踩響了“地雷”，學生更開心了。有的同學還編了情報的內(nèi)容，一個一個往下傳，到最后一名同學看是否準確完整，中途內(nèi)容誤傳成好幾種。學生笑成一片，就這樣師生在歡笑聲中體驗著運動的快樂?？梢娏己玫慕虒W氛圍孕育著學生學習的主動性，而良好的教學氛圍的營造是以和諧的師生關系為基礎的。教師只有與學生建立一種民主、和諧、合作的新型關系，才能營造出生動活潑的教學氛圍。為此，教師要注重情感投入，要關心、熱愛、理解、尊重、信任學生，以高尚的人格贏得學生的尊重、信任與愛戴。師生關系親密，情感交融，學生學習的主動性就能得到有效的發(fā)揮。四、多種教學方法的綜合運用使學生主動探求知識。傳統(tǒng)的體育教學基本上是講解示范法獨占課堂，學生在教師的全力灌輸與精心呵護下進行學習，因而在一定程度上助長了學生依賴教師的心理，壓抑了學生學習的主動性，應該說，講解示范法是體育教學最基本的方法，但絕非是唯一的方法，提高體育教學質(zhì)量，促進學生主體性的發(fā)揮，需要多種教學方法的綜合運用，如組織合作學習法、自主學習法、探究性學習法、游戲比賽法等，組織合作學習法可加強課堂教學中教師與學生，學生與學生之間的互動，能有效地激發(fā)學生的自我意識。學生自己學習法，就是在確立學習目標后，由學生自主控制學習過程，讓學生學會學習，在嘗試中認識自己，形成我能學好的信念，提高學生學習的自信心，從而發(fā)揮學生的主體作用。開展探究性學習，可以讓學生獨立，自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方不，獲得情感體驗，增強自主性。而游戲比賽法更能使學生的主體性得到發(fā)揮。因此，多種教學方法的合理運用，才能調(diào)動學生的積極性，使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髦R。五、讓學生體驗成功，增強學生主體性發(fā)揮的動力。成功是激勵學生主體性能揮的重要動力源泉。成功不僅能讓學生體驗到歡樂與喜悅，而且更能增強學生學習的信息，堅定“我能行”的信念，使學生對未來學習充滿熱情與期待。我有一個學生叫李楠，他的身體瘦弱，每次跑步總是跑在最后，做一些技巧性的動作更是躲在一邊，在上前滾翻時，我和另一方面名同學幫助他練習，他開始怎么也不肯，經(jīng)過教師和同學的不斷鼓勵，他終于答應試一次，就這一試不管動作是否正確，大家都抱以熱烈的掌聲。通過大家不斷的鼓勵和幫助，終于能獨立地向著滾翻了。他高興的跳了起來，在以后的學習中哪怕只有一點點進步我都給予激勵性評價，現(xiàn)在他都能做魚躍前滾翻了。而且常和同學們搶著練習。由此可見，教師應積極創(chuàng)造條件，使每一個學生都有機會獲得成功，盡量避免學生因屢遭失敗而產(chǎn)生自卑、沮喪、厭學等消極心理。教師要積極引導學生向更高目標努力，不斷超越自我，不斷獲得成功的體驗。對于學生的點滴進步都應視為成功，給予激勵性評價，以強化學生動機，激發(fā)主體性的發(fā)揮。六、教會學生學習與健體，給學習提供自由活動的空間。以前上課都有這樣的感受，只要教師不組織學生一起活動，學生就“放了羊”，不知道干什么好，現(xiàn)在每堂課都有目的地教給學生一些健體的方不，培養(yǎng)他們自我健體的能力，并有意識地給學生留一點自由活動的空間。當然剛開始教師給予指導，慢慢地放手讓他們自己活動，這樣離開了教師學生也能自己煅煉身體活動。只有教會學生學習，教會學生健體，學生才真正具有學習與煅煉的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，才可能在任何環(huán)境與煅煉的獨立性、主動性與創(chuàng)造性，才可能在任何環(huán)境與條件下從事科學的身體煅煉。當然統(tǒng)得過死，管得過嚴，不利于學生主體性的發(fā)揮。每堂課，教師有的放矢給學生留一點自由活動的空間，會收到意