蘇教版《剪枝的學問》課堂設(shè)計

蘇教版《剪枝的學問》課堂設(shè)計設(shè)計理念語文學習，講究的是整體輸入與整體輸出，講究的是厚積薄發(fā)，講究的是充分實踐，而不是將語文知識或語文能力“科學”分解為字詞句篇、語修邏文等，然后由教師一一傳授，學生便能一一獲知和掌握。精雕細琢、講全講透的語文課似乎很讓人放心，但“肢解式” “分析式”“授受式”語文教學對學生語文能力的形成常常是低效的，而“大閱讀 大背誦 大思考 大表達”恰恰順應(yīng)了語文學習的規(guī)律。教材簡析這篇文章記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。課文是通過人物對話來揭示“剪枝的學問”的，是按事情發(fā)展順序，以我“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”的心理變化為線索，我們要放手讓學生在反復(fù)的誦讀過程中去琢磨、去感悟，既不要作瑣碎的講解或提問，更不要借題發(fā)揮，以致節(jié)外生枝。還要注意引導學生去認真體會“我”的心理變化，揣摩從“我”和“王大伯”身上感悟到的“學問”。課時安排三課時。課時目標第一課時：2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)1/8（1）學生自讀課文，自讀生字詞，通過小小組交流、大堂提醒等方式掌握生字，正確流利地朗讀課文。2）了解課文主要內(nèi)容，理解并能組織書上的語言恰當表達“王大伯他們?yōu)槭裁匆糁Α?。第二課時：1）通過讀文與聯(lián)系生活實際，討論明白剪枝中蘊含的豐富學問。2）通過品讀課文相關(guān)語言文字，從王大伯和“我”身上感悟獲取學問的途徑，從而由人及己，提升學生智慧。第三課時：1）拓展閱讀等四、討論話題：王大伯為什么要剪枝？1、引導學生自讀課文。2、劃出相關(guān)的段落讀一讀，想一想。3、小組內(nèi)交流：用自己的話說一說王大伯為什么要剪枝？4、指名匯報。5、師小結(jié)：噢，現(xiàn)在我明白了，原來王大伯剪掉的是不會結(jié)桃，只會搶別人養(yǎng)分的枝條， （板書：剪掉）剪掉了他們，來年可結(jié)出更多更大的桃子。 （板書：更多更大）五、作業(yè)布置。完成習字冊上的自字、詞語的書寫。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)2/8第二課時教學流程及設(shè)計意圖課前預(yù)習：想想剪枝中蘊含了哪些學問？給學生自主閱讀、思考、感悟等學習空間，他們才有可能在獲得主動學習的積極情感，才能讓他們在不斷自我建構(gòu)中獲得學習自信，并以更大的熱情投入到更多的學習中去。一、復(fù)習舊知今天這堂課，繼續(xù)學習 26剪枝的學問。（讀題）1、回憶課文內(nèi)容。通過上節(jié)課的學習， 我們知道王大伯剪枝的原因是： （指名說）——有些枝條雖然長得粗壯，但只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。2、引讀課文第四、五段。那么，剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子？事實是不是像王大伯說的那樣呢？打開課本找找，什么地方告訴我們了？誰能把相關(guān)內(nèi)容讀給大家聽。預(yù)設(shè)⑴（讀出最后一段的相關(guān)語句）相機引導學生讀好這些語句，把“我”的驚喜讀出來。⑵（讀出課文的第四段） 追問：為什么這兒也是??？ （讓學生說說原因）生本的課堂中，并不是讓學生來隨心所欲地說，同樣應(yīng)有提升，應(yīng)有引導。像文中的第四自然段， 表面看是在寫“到2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)3/8了春天，桃園開滿了桃花，引來了很多的蜜蜂?！彼]有直接在寫桃子獲得豐收，但正是有了這么多桃花，有了這么多蜜蜂傳播花粉，才會有后面的豐收。老師這時的追問，既是一種引導，又是思維深入思維的催化劑。二、討論話題：剪枝中蘊含了哪些學問呢？看到這樣的情景，我又驚又喜，覺得王大伯去年的那番話說得有道理，也從中獲得了學問，那剪枝中到底蘊含了哪些豐富的學問呢？想知道嗎？讀讀有關(guān)王大伯的話，小小組討論討論。小組討論。小組匯報。（老師可相應(yīng)板書：減少→增加或剪枝→豐收）預(yù)設(shè)：1、從王大伯的話中，我們知道了剪去一些枝條，是為了讓營養(yǎng)保留下來，可以供給一些有用的枝條。2、可以使來年的桃子長得又多又大。 （剪枝——豐收）3、去掉不重要的，留下重要的。師結(jié)：減少一些枝條是為了增加桃子的產(chǎn)量。板書：減少—增加（若出現(xiàn)學生思維不開闊的現(xiàn)象）師啟發(fā)：剪枝中蘊含的學問僅僅只有剛才同學們說的桃樹枝條剪掉一些，桃子會長得又多又大嗎？想想我們生活中2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)4/8有沒有類似剪枝這樣的例子。生談。預(yù)設(shè)：1、我們有些爸爸媽媽給我們報很多興趣組，想讓我們樣樣都學得很出色，可我們的精力是有限的，其實去掉一些，少學一些，反而學得更好。 （對，舍棄一些，會得到更多。）2、樹木到了春天，人們會給他們修剪一些枝條（是的，去掉一些長得更好）3、老師給我們布置抄寫作業(yè)，只讓我們抄一兩遍，沒讓我們抄幾十遍，少抄讓我們寫得更專心，記得更牢。4、原來我們一個小組 6人，現(xiàn)在老師幫我每組減少兩人，這樣可以讓小組內(nèi)每人都有充分交流的機會。這一板塊的學習，是把學生的思維又推進了一步，要讓他們知道剪枝中的學問不僅僅告訴我們剪掉一些枝條可以獲得豐收的道理，更重要的是引導他們?nèi)ニ妓魃钪械囊恍┦吕瑥亩靼子袝r舍棄一些是為了獲得更多，減少一些是為了增加，懂得放棄才會有收獲等的道理。在孩子的相互討論、交流、辯論中，他們對身邊類似的事都有了自己正確的理解和處理的方式。這些道理的獲得，因來自于他們自己，所以孩子特別容易接受；因能暢所欲言，所以他們不僅能看到身邊的一些現(xiàn)象，而且能反思到自己身上存在的問題。這2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)5/8樣的效果只有在這樣開放的課堂上才能見到。三、依托語言文字，討論從文中人物身上感悟到的“學問”。同學們，生活就是一本百科全書，處處有學問，怎樣才能和學問交朋友呢？讓我們再次走進課文，細細讀讀，聯(lián)系文中王大伯和我的表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶?。也可以結(jié)合其他例子談。先小組討論交流。小組匯報；師小結(jié)：這一組同學有從王大伯身上受到啟發(fā)的，也有從我身上受到了啟發(fā)的，其他同學可進一步充或談他們沒有說到的。預(yù)設(shè)：遠近聞名、種桃能手、總是——說明王大伯在種桃方面肯花心思，很努力，因此學問是和努力、用心的人交朋友。咔嚓咔嚓、充滿信心——說明王大伯技術(shù)熟練/說明王大伯很勤勞，一直剪的。（多實踐才能有豐富經(jīng)驗。）撫摸——王大伯很愛種桃樹，把桃樹當成自己的小孩那般疼愛，可見他很愛他的種桃工作。（只有愛上自己的工作，才能出成效）從“我”身上又有何啟迪？滿杯好奇——一臉疑惑——半信半疑——又驚又喜2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 –獨家原創(chuàng)6/81、有了問題會主動地詢問。 （學問學問，問了才能學到東西，學問肯定愿意和這樣的同學成朋友。2、只見我著急地問。可見我很注意觀察，（能留意觀察的人，獲得的學問一定會很多。）3、將信將疑，可見我不盲從，會思考。（會思考的人能獲得大學問。）師根據(jù)學生的回答，相機提煉出相應(yīng)詞語，讓孩子自己板書在黑板上。如：實踐、努力、好問、思考、會觀察教學要讓學生通過這個課文去領(lǐng)略更廣闊的世界。課文不是教學的全部與終結(jié)，它應(yīng)開啟和貫通學生的課前閱讀和課后拓展，它應(yīng)喚醒和連接學生的已有經(jīng)驗、當前思考，它是學生語言實踐、錘煉思維、錘煉傾聽與表達的載體或憑借。因而我們的教學提出“起于課文但決不止于課文，品讀文本但決不迷戀和深陷文本”。這就告訴我們，生本教育并不是讓學生泛泛而談，而是得引導他們?nèi)リP(guān)注語言文字，該如何關(guān)注？像上面的板塊中，是“怎樣才能和學問交朋友呢？再讓我們走進課文，細細讀讀，聯(lián)系文中王大伯和我的表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶?。”這個問題，給了學生足夠的思維空間，并引著學生去品讀語言，從而獲得各自的感悟和思維、智慧的提升。四、作業(yè)2016全新