創(chuàng)建一門多媒體藝術理論

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即要有足夠數(shù)量和類型的構成畫面的基本元素 ；已形成一套完善的規(guī)則（如藝術規(guī)律）；在藝術欣賞場合形成了共識。但是，從社會功能看，二者卻具有明顯的區(qū)別：畫面語言用于傳遞知識信息，具有傳承知識文化、交流思想感情的功能；畫面藝術用于傳遞視、聽覺美感，具有賞心悅目、陶冶情操的功能。由此可見,畫面藝術與畫面語言的劃分，并非二者本身有什么不同，主要是看應用場合。其實，畫面已經(jīng)按照應用場合劃分成兩類：傳遞視、聽覺美感的畫面，如美術繪畫、藝術攝影、影視藝術等等，顯然屬于藝術范疇，遵循藝術規(guī)律；傳遞知識信息的畫面，如地圖、教學掛圖、多媒體教材等，顯然屬于語言范疇，遵循語法規(guī)則。需要指出的是，不論畫面語言或畫面藝術，傳遞知識信息與傳遞視、聽覺美感是不可截然分割的，只能在不同場合下有所側重而已。例如，一幅蘊含寓意的繪畫，不僅賞心悅目，也會給人留下思考想象的空間；又如，一篇潤詞極佳的頌揚長征的詩篇，在講述艱苦環(huán)境和英雄業(yè)績的同時，也會給人以藝術的享受。多媒體教材通過圖文聲像等媒體語言（屬于語言范疇）表達教學內容，通過以形傳義的形式（屬于藝術范疇）來優(yōu)化教學環(huán)境，提高教學效率。換言之，對于多媒體教材，以傳遞知識信息為主，同時也重視傳遞視、聽覺美感。因此，設計多媒體教材所遵循的那些規(guī)則具有共通性：表現(xiàn)形式上，將其視為藝術規(guī)律；教學內容上，將其視為語法規(guī)則。（二）多媒體教材中，運用圖和文呈現(xiàn)教學內容有何區(qū)別這個問題應該從多媒體教材與書本教材呈現(xiàn)知識內容上的區(qū)別談起。大家知道，書本教材（紙介質）適于文字表述，多媒體教材（屏幕）有利于圖形（尤其是運動圖像）的呈現(xiàn)。將一部古典小說搬上屏幕，為什么不搞文字搬家”而要改編成電視?。ɑ顒訄D像）的形式，就是由于紙質和屏幕的呈現(xiàn)特點不同所致。將文本納入為多媒體教材的呈現(xiàn)媒體，與圖形、圖像、（還有聲音）一起用來表現(xiàn)教學內容。對文本來講，存在‘入鄉(xiāng)隨俗"和揚長避短"的問題。因此，有必要比較圖和文各自的特點和長短處，以便在設計多媒體教材時能夠取長補短、優(yōu)勢互補：（1）不論圖和文，在畫面上都具有形"和義"兩種屬性。文字是形義分離的，知識信息靠字義傳遞；而圖形則是以形傳義的，形不僅用來傳遞視覺美感，而且承擔表現(xiàn)教學內容的任務。（2）文字描述具有一維（線性）的特點；而圖形則是以二維形式呈現(xiàn)的。文字的一維描述不僅表達效率低，而且在時間上是’失真”的。例如用文字描述三個人聽到某消息后的反應。甲：驚喜、乙：感到失落、丙：為甲高興，又同情乙。其實這三個人的表情是同時出現(xiàn)的，一維表述不僅效率低，而且在時間關系上也不能將二人的表情同時表現(xiàn)出來。用圖形表現(xiàn)則不存在這類問題。（3）圖形（圖像）具有形象、生動的優(yōu)勢，例如通過圖解說明小學四則運算題，或者講解人體內部器官、機械內部構造等，可以收到事半功倍的教學效果。文字的優(yōu)勢則體現(xiàn)在表意準確，給人以想象空間方面。在用圖表現(xiàn)力所不能及的場合，字義的這一優(yōu)勢將能充分顯示出來。例如，用圖表現(xiàn)污染河流或空氣中的化學成分；在地圖上說明幾個城市的位置關系；在印刷線路板上標出插座名稱和引線編號，等等，這時添加文字說明，可以收到畫龍點睛的效果。又如，將經(jīng)典小說改編成電視劇的難點，就在于難以通過形象準確地再現(xiàn)用文字表達的原作者想象空間?？梢姡m然圖以形式見長，而文則以表意見長。綜上所述，可以提出以下幾條處理多媒體教材中圖和文的原則：對于用’圖"或‘文”都能表現(xiàn)的教學內容，可以盡量多用一些以’圖”為主的表現(xiàn)形式；文字的’字形”在畫面上視為’圖”，除遵循文本呈現(xiàn)規(guī)律外，還應遵循圖形呈現(xiàn)的藝術規(guī)律；文字的‘字義”不僅能夠傳遞知識信息，而且也能傳遞一種在畫面上看不見的美感，在多媒體教材中應該重視這類意象美。（三）設計多媒體教材應該考慮哪些方面的因素 8這個問題實際上是探討針對設計多媒體教材而創(chuàng)建的理論，究竟應該考慮哪些方面因素？如前所述，多媒體畫面具有語言屬性，因此可以認為，書本教材是采用文字語言編寫的，而多媒體教材則是采用多媒體畫面語言編寫的。按照（文字）語言的要求，運用文字語言編寫書本教材，僅考慮語法規(guī)則這一方面是不夠的。例如表達同一教學內容，可以采用許多種不同的語句，其中有的費話連篇，有的詞不達意，但是這些語句可以都是符合語法、句法規(guī)則的。又如在兒童教材中采用嚴格的學術用語，雖然也不違反語法，但是效果肯定不好。事實上，（文字）語言學包含了三個方面，分別叫做語構學、語義學和語用學。語構學實際就是語法、句法，研究組成語言的基本元素（語匯、詞匯）之間的結構關系。語義學研究語言與其表達內容之間的關系，旨在規(guī)范語句，使其準確、高效地表達內容。上述費話連篇或詞不達意的語句，屬于語義學的研究范疇。語用學研究語言與使用語言者之間的關系，旨在保證通過語言交流取得最佳效果。上述在學術著作和兒童讀物中用語的問題，屬于語用學的研究范疇。據(jù)此，可以將（文字）語言運用的三原則歸納如下：符合語法；準確、高效地表達內容；對接受者產(chǎn)生最佳效果。運用文字語言時考慮的這些因素，在運用多媒體畫面語言編寫教材時也可供借鑒。類似地，我們也提出了設計多媒體教材時，應該考慮的三個方面：（1）畫面藝術規(guī)律：規(guī)范組成多媒體畫面的基本元素之間的結構關系，旨在更好地傳遞視、聽覺美感；（2）畫面認知規(guī)律：規(guī)范多媒體畫面與其表達內容之間的關系，旨在準確、有效地傳遞知識信息；（3）友好畫面設計：多媒體畫面的人性化、自然化設計，旨在最大限度地適應學習者的水平和習慣。需要指出，由于在多媒體畫面上表現(xiàn)教學內容，具有許多不同于書本教材的特點，（如多種媒體配合表現(xiàn)、圖形（像）以形傳義、重視環(huán)境對認知的影響等）畫面藝術規(guī)律不僅用于傳遞視、聽覺美感，而且還能以畫面語言語法的形式，配合畫面認知規(guī)律實現(xiàn)對教學內容傳遞過程的規(guī)范。還要強調指出的是，人們已經(jīng)習慣按照（文字）認知規(guī)律編寫書本教材，但是按照畫面認知規(guī)律編寫多媒體教材，目前尚有許多空白領域需要研究。綜上所述，同樣可以歸納出設計多媒體教材應該考慮的三個方面：遵循多媒體畫面藝術規(guī)律（即畫面語言的語法）;遵循多媒體畫面認知規(guī)律；按照學習者特點和學科專業(yè)特點進行設計。創(chuàng)建‘多媒體（畫面）藝術設計理論”時，考慮的正是這三個方面。（四）如何給’多媒體（畫面）藝術設計理論