基于教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計

柯昌平0874-896503713769572566E-mail:kcpqj@基于教師專業(yè)發(fā)展的

職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計基于教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計一、教師專業(yè)化——教師生命本質(zhì)的訴求二、教師生涯規(guī)劃——教師專業(yè)發(fā)展的行動指南一、教師專業(yè)化

——教師職業(yè)生命本質(zhì)的訴求主題1：教師職業(yè)專業(yè)化及其意義主題2：教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題主題1：教師專業(yè)化及其意義什么是教師職業(yè)專業(yè)化？職業(yè)的“專業(yè)化”有兩層含義：一是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi),逐漸符合職業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應專業(yè)地位的過程；二是一個職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展狀態(tài)處于應有的水平。最古老而典型的專業(yè)是牧師、醫(yī)生和律師。教師專業(yè)化是指教師個體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。李寶峰教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與對策職業(yè)專業(yè)化的特征一個職業(yè)是否是專業(yè)，其標志在于是否符合專業(yè)的標準以及“專業(yè)化”的程度。表現(xiàn)為職業(yè)的獨特性、壟斷性、專門性和科學性。這也是一個職業(yè)的專業(yè)地位高低的決定性因素，其職業(yè)實踐的內(nèi)涵對非專業(yè)人員具有神秘性，非經(jīng)專門學習和訓練無法從事該職業(yè)。教師專業(yè)標準主要包括：

專業(yè)基礎(chǔ)；教育觀念；教育實踐能力；專業(yè)責任感和服務精神；進修、培訓、研究、評價、專業(yè)團隊等。

外部環(huán)境內(nèi)在因素臺灣學者林瑞欽論教師專業(yè)化教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)分為：

能教：所教學科的知識會教：教育專業(yè)的知識和能力愿教：教育專業(yè)精神顧明遠：教師為什么要專業(yè)化？社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。

顧明遠：中國教育學會會長，國務院學位委員會教育學科評議組召集人，教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會主任，北京師范大學教授，博士生導師專業(yè)化是教師主體價值的實現(xiàn)方式教師生命的意義及價值是在其教育生命的歷程中顯現(xiàn)的，也是在這其中成就的。教師在對別人奉獻的同時，應該也完全可以求得一種豐富的體驗、一種自我滿足。教師專業(yè)成長的動力來自教師的內(nèi)在需求。只有當教師把教書不僅僅當作一種職業(yè)，不再是“謀生”的手段，而是成為主體價值實現(xiàn)的一種方式，才能成為自主成長型教師”

我國教師專業(yè)化進程1993年《中華人民共和國教師法》:“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！?995年《教師資格條例》：建立教師資格證書制度。2000年《〈教師資格條例〉實施辦法》：教師資格制度在全國開始全面實施。2000年《中華人民共和國職業(yè)分類大典》,將我國職業(yè)歸并為八類,教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”。2001年4月1日起,國家首次開始全面實施教師資格認定工作，標志著我國推進教師專業(yè)化的實踐進入到實質(zhì)階段。主題2：教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題問題討論：我是一位專業(yè)的教師嗎？教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”很顯然，我國教師職業(yè)還沒有像醫(yī)生、律師那樣作為專業(yè)被人們認可。一個普遍的現(xiàn)象是：似乎誰都可以對學校和教師的工作指手畫腳，指責學校或教師“抓得不緊”或者“抓得太緊”；學生的成績不好就被認為是學校、教師的過失。而鮮有病人家屬對專家會診提出的手術(shù)方案指手畫腳。與發(fā)達國家相比較，還處在低中級階段，是一個“形成中的專業(yè)”。制約教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素之一：

匱乏的知識底蘊——教師專業(yè)成長的桎梏一個教師的知識底蘊是其可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為專業(yè)的教師知識包含三個方面,即學科性知識、條件性知識和實踐性知識。[1]學科知識是教師專業(yè)成長的必要條件；條件性知識指教育專業(yè)知識,是教師專業(yè)成長的前提條件。實踐性知識指教師在面臨實際課堂教學情境時的相關(guān)知識,是形成教師專業(yè)地位的決定性條件。[1]吳捷.教師專業(yè)成長過程及其影響因素分析制約教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素之二：

回避批判反思——教師專業(yè)成長的路障批判反思是教師專業(yè)持續(xù)成長的內(nèi)在要求。批判反思使教師成為不斷被塑造的人，體現(xiàn)了教師既是教育者又是受教育者,既是學習者又是研究者?；乇芘蟹此季偷扔诨乇軉栴}、回避改變。沒有批判反思就意味著安于現(xiàn)狀、消磨激情,就意味著一種認知的麻木狀態(tài),教育教學成為實現(xiàn)別人思想的一種機械。很難想象，一個自己不善于反思的教師，要成為學生精神的導師是不可思議的。制約教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素之三：

默會知識單薄——教師專業(yè)成長的瓶頸默會知識是指教師在教學中形成的一種建立在理解、把握經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重組經(jīng)驗并能進行理智控制的超具體知識形態(tài),是教學藝術(shù)和教學機智的內(nèi)在體現(xiàn)，是教師在長期的教學實踐中潛移默化地形成的,難以用語言來充分表達。[1]這種默會知識的形成來自于教師的直覺、頓悟和靈感所構(gòu)成的經(jīng)驗。教師默會知識的貧乏則直接形成了教師專業(yè)成長過程中的瓶頸。[1]孫占林從默會知識看教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸制約教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素之四：

缺乏專業(yè)自主意識——教師專業(yè)發(fā)展的盲區(qū)專業(yè)自主的程度體現(xiàn)了人對自己從事職業(yè)的尊重和自律，以及使命感、責任心。但在我國，人們大都習慣于從義務的角度去理解教師角色，而較少思考或研究教師作為專業(yè)人員的權(quán)利和責任，導致教師降低甚至失去專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。制約教師專業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境之一：

職業(yè)地位低下——教師專業(yè)發(fā)展的動力缺失經(jīng)濟地位：《教師法》：不能拖欠教師工資。職業(yè)聲望：缺乏一種寬松、信任和期望適度的社會支持系統(tǒng)。專業(yè)權(quán)利：對他人設(shè)計的課程進行解釋的技術(shù)人員。專業(yè)地位：缺乏專業(yè)的不可替代性。制約教師專業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境之二：

空洞的在職培訓—教師專業(yè)發(fā)展的“雞肋”教師培訓制度是教師專業(yè)發(fā)展的制度保障體系。我國的教師在職培訓制度尚未形成涉及時間和經(jīng)費以及行之有效的培訓方式等制度。目前的在職培訓存在很多問題：內(nèi)容上以理論灌輸為主，與豐富多彩的教學實踐相脫節(jié)；行動上難以轉(zhuǎn)化為具體的實踐活動。專家們熱衷于傳授一些“為什么”、“是什么”的陳述性知識,對最有效的程序性知識如“怎么做”卻沒有或很少傳授。制約教師專業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境之三：

畸形的教師評價—教師專業(yè)發(fā)展的“枷鎖”教師評價是教師管理的重要手段。一個好的評價體系就是一臺促進教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)動機。教師評價問題也許是當前課程改革中讓教師最傷心、最無奈同時也感到最無助的事情。很顯然，當前漏洞百出的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展無疑是一種巨大的傷害。我們到底該怎么辦？以上的分析表明，中國教師還處在“形成中的專業(yè)”階段，與發(fā)達國家的教師專業(yè)化程度還有較大的差距?？墒呛芏嘟處熤粫г股鐣牟还⑷松牟蝗缫?，很少思考怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，提升自身專業(yè)化程度，提高教師專業(yè)地位。二、教師生涯規(guī)劃——教師專業(yè)發(fā)展的行動指南主題1：為什么要做教師職業(yè)生涯規(guī)劃主題2：如何制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃主題1：

為什么要做教師職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵：又稱職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出有效的安排。

▲三個工人在砌一堵墻。有人問：“你們在干什么?”▲第一個人沒好氣地說：“沒看見嗎？砌墻?！薄诙€人抬頭笑了笑，說：“我們在蓋一幢高樓?！薄谌齻€人邊干邊哼著歌曲，他的笑容很燦爛開心：“我們正在建設(shè)一個新城市”?！?0年后，第一個人在另一個工地上砌墻；第二個人坐在辦公室中畫圖紙，他成了工程師；第三個人呢，是前兩個人的老板了……職業(yè)生涯規(guī)劃的意義教師職業(yè)規(guī)劃是教師與學校的互動個人從自我認識開始選擇職業(yè)，建立可實現(xiàn)的目標分析達到目標需要的條件開發(fā)這些條件有效溝通了解員工公開、公平的晉升機會提供員工培訓學校職業(yè)規(guī)劃是教師自我實現(xiàn)的需要“自我實現(xiàn)的人無一例外都獻身于他們自身以外的事業(yè)，他們自己以外的東西”

——馬斯洛自我實現(xiàn)：充分、忘我、集中全力、全神貫注學習化社會的“超越自我”“為人類謀幸?！钡脑瓌t人生需求金字塔生理、安全的需要友愛和歸屬的需要受尊敬的需要求知、求美的需要自我實現(xiàn)的需要天人合一的境界主題2：

如何制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃明確職業(yè)規(guī)劃的要素與步驟1.自我評估(性格/興趣/特長/智能/情商/氣質(zhì)/價值觀)2.外部環(huán)境分析(組織環(huán)境/組織發(fā)展戰(zhàn)略/人力資源需求/晉升機會/政治/社會/經(jīng)濟)3.抉擇(職業(yè)抉擇/路線抉擇/目標抉擇/行動抉擇)知己知彼選擇、決定了解教師職業(yè)發(fā)展階段理論教師發(fā)展階段論（伯頓，1997）求生存階段調(diào)整階段成熟階段教師職業(yè)周期動態(tài)模式（費斯勒，1985）職前教育階段入職階段能力形成階段熱心和成長階段職業(yè)受挫階段穩(wěn)定和停滯階段職業(yè)低落階段職業(yè)退出階段教師生涯發(fā)展模式（司德菲，1989）預備階段專家階段退縮階段更新階段退出階段教師職業(yè)周期主題模式（休伯曼，1993）入職期（求生和發(fā)展期）穩(wěn)定期實驗和歧變期重新估價期平靜和關(guān)系疏遠期保守和抱怨期退休期我國關(guān)于教師成長規(guī)律的研究１.準備期（指教師從事教育工作以前的階段）；２.適應期（適應期完成的標志是適應或者勝任教育教學工作）；３.發(fā)展期（能夠出色完成教育教學任務的教學專長型教師；教學能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師。）；４.創(chuàng)造期（教育專家型教師）。制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法5W1H規(guī)劃法：（1）“做什么？”即明確一個時期的具體任務和要求。（2）“為什么做？”即明確計劃的原因和目的，或者說是宗旨、目標、戰(zhàn)略。（3）“何時做？”即規(guī)定計劃中各項工作的起始時間和完成時間。（4）“何地做？”即規(guī)定計劃的實施地點，了解計劃實施的環(huán)境條件和限制條件。（5）“誰去做？”即明確完成計劃的相關(guān)部門或人員。（6）“如何做？”即明確實現(xiàn)計劃的措施，以及相應的政策和規(guī)則，對學校資源進行合