設(shè)計現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要明確的前提

最新資料歡迎閱讀設(shè)計現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要明確的前提構(gòu)建具有中國特色和世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系， 需要廣泛而充分地借鑒國際經(jīng)驗。在這方面，沈陽師范大學(xué)的徐涵教授多年來一直潛心于職業(yè)技術(shù)教育基本理論、比較職業(yè)教育和職業(yè)教育政策研究領(lǐng)域，借鑒德國等發(fā)達(dá)國家先進(jìn)經(jīng)驗結(jié)合我國具體國情取得了多項具有創(chuàng)新性的研究成果。其主要著作有《 Berufliche Grundbildung imSpannungsverhaeltnis von Wissenschafts undArbeitsorientierunginDeutschlandundChina 》和《中外職業(yè)教育體系比較研究》等；曾主持國家社會科學(xué)基金課題“ 20世紀(jì)90年代以來中德中等職業(yè)教育課程改革比較研究”等15項國家級和省部級課題、4項國際合作項目，其中僅“以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論與實證研究”一項就獲得了全國職業(yè)技術(shù)教育科研成果一等獎、遼寧省教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎、全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎等多個獎項；并在《中國教育報》《教育與職業(yè)》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《JournalofAsianVocationalEducationandTraining 》等國內(nèi)外刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文 80余篇，所提出的許多理論觀點在職業(yè)教育界引起了廣泛關(guān)注。徐涵，女，1964年6月生。1986-1989年就讀于東北師范大學(xué)教育系，獲教育學(xué)碩士學(xué)位； 1998-2003年就讀于德國不來梅大學(xué)職業(yè)1最新資料歡迎閱讀教育學(xué)專業(yè)，師從國際著名學(xué)者FelixRauner教授，獲德國哲學(xué)博士學(xué)位。曾擔(dān)任遼寧職業(yè)技術(shù)教育研究所副所長，遼寧教育研究院副院長；現(xiàn)任沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、職業(yè)教育研究所所長；兼任中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會理事、學(xué)術(shù)委員會委員、科研工作委員會副主任，遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、學(xué)術(shù)委員會主任，北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院首批兼職研究員，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)特聘客座教授等職。她也是遼寧省“百千萬人才工程”中的“百人層次”入選者、全國首屆“黃炎培杰出教師獎”得主。職業(yè)教育體系的制度設(shè)計，與國家發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位密切相關(guān)。不同的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略定位，決定著不同的職業(yè)教育體系的設(shè)計思路。在國家政策的支持與引導(dǎo)下，目前正是對我國現(xiàn)有職業(yè)教育體系進(jìn)行完善與創(chuàng)新的最佳時機(jī)，因此，在設(shè)計現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度時，必須首先明確幾個基本問題，為制度設(shè)計提供依據(jù)。一、以發(fā)展初中后職業(yè)教育為主還是發(fā)展高中后職業(yè)教育為主是初中后還是高中后職業(yè)教育分流，決定著職業(yè)教育體系的重心。從世界發(fā)達(dá)國家建設(shè)職業(yè)教育體系的經(jīng)驗看，一個國家采取初中后還是高中后發(fā)展職業(yè)教育，與本國的政治經(jīng)濟(jì)制度以及文化歷史傳統(tǒng)密切相關(guān)。德國是以發(fā)展中等職業(yè)教育為主的國家，這是由德國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點以及歷史文化傳統(tǒng)所決定的。一方面，德國自然資源比較貧乏，要想在世界經(jīng)濟(jì)之林立足，必須走技術(shù)立國之路，用高質(zhì)量的技術(shù)產(chǎn)品占領(lǐng)世界市場，因此德國整個社會崇尚技術(shù)、重視技術(shù)，2最新資料歡迎閱讀并不認(rèn)為職業(yè)教育是次等的教育，人們選擇職業(yè)教育還是普通教育主要是根據(jù)個人的興趣與能力來決定的；另一方面，從歷史文化的角度看，德國企業(yè)具有培養(yǎng)自己后備力量的傳統(tǒng)，“雙元制”就是在這一傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的現(xiàn)代職業(yè)教育制度。因此德國采取了以發(fā)展中等職業(yè)教育為主的戰(zhàn)略，這就決定了德國職業(yè)教育體系的設(shè)計是以“雙元制”為主體，多樣化中等職業(yè)教育并存為其基本特征。而美國是以發(fā)展高中后職業(yè)教育為重點的國家，這是由美國政治經(jīng)濟(jì)的特點所決定的。由于美國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體的第三產(chǎn)業(yè)為主，政治上強(qiáng)調(diào)民主、自由、平等，反映在教育上就是實行單軌制的教育體系，主張為所有人提供均等的教育機(jī)會，不主張建立與普通教育相分離的職業(yè)教育體系，所以美國的中等職業(yè)教育主要通過綜合高中的職業(yè)科來實施，高等職業(yè)教育通過社區(qū)學(xué)院提供的各類職業(yè)課程來實施，這就決定了美國的職業(yè)教育體系的設(shè)計是以與普通教育相融合為其基本特征的。以發(fā)展初中后職業(yè)教育為主還是以發(fā)展高中后職業(yè)教育為主，這是由一個國家的國情來決定的。我國發(fā)展職業(yè)教育采取的是初中后、高中后二次分流的策略，從目前中、高等職業(yè)教育的招生數(shù)和在校生數(shù)來看，都已經(jīng)占據(jù)了高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，這就意味著我國職業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)由原來的以發(fā)展中等職業(yè)教育為主、積極發(fā)展高等職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、高等職業(yè)教育并重的格局。這種格局的轉(zhuǎn)變，要求我們在設(shè)計現(xiàn)代職業(yè)教育體系時要給予充分的考慮。3最新資料歡迎閱讀二、中等職業(yè)教育的定位問題中等職業(yè)教育的定位不同，設(shè)計的中、高等職業(yè)教育的銜接模式也不一樣。中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，升學(xué)為導(dǎo)向，還是二者兼而有之？這是設(shè)計現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須首先明確的問題。從世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)建設(shè)職業(yè)教育體系的經(jīng)驗看，均有可資借鑒的模式。我國臺灣地區(qū)職業(yè)教育體系是目前世界上層次最完整的職業(yè)教育體系，它的中等職業(yè)教育是明確以升學(xué)為導(dǎo)向的，80%以上的中職畢業(yè)生升入科技學(xué)院或科技大學(xué)，所以臺灣地區(qū)設(shè)計的中、高等職業(yè)教育的銜接是直接銜接，中等職業(yè)教育的定位主要是為上一級學(xué)校輸送合格新生。德國的職業(yè)教育體系是以“雙元制”為主體的，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位是為企業(yè)界輸送高素質(zhì)的技術(shù)工人，因此，絕大多數(shù)接受過“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后直接走上職場，但并不意味著這部分學(xué)生沒有進(jìn)一步接受高等教育的機(jī)會，而是在制度設(shè)計上，采取間接銜接的方式，為部分有升學(xué)意愿的學(xué)生提供繼續(xù)升入高等學(xué)校的通道。具體措施是：“雙元制”職業(yè)教育的畢業(yè)生可以進(jìn)入專業(yè)高中學(xué)習(xí)兩年，獲得進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)的資格，進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造?？梢?，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，決定著所設(shè)計的中、高等職業(yè)教育銜接模式也不一樣。三、為什么要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系目前在我國，從中央高層到地方政府，從職業(yè)教育理論界到職業(yè)教育實踐領(lǐng)域，對建立從中級到高級（包括?？茖哟巍⒈究颇酥裂芯可鷮哟危哟瓮晟?、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本達(dá)成了共識。4最新資料歡迎閱讀但至于為什么要建立這樣的體系，更多的是從增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力、滿足人們接受高等教育需要的角度來考慮這一問題的，而如果單從這樣的視角出發(fā)，有可能導(dǎo)致建立起來的體系是與社會需求相脫離的?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立不能有悖于職業(yè)教育的本質(zhì)特征，即技術(shù)技能職業(yè)性。[1]職業(yè)教育是為經(jīng)濟(jì)界培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種教育類型，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的驅(qū)動力源于經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展水平。無論是學(xué)校職業(yè)教育的產(chǎn)生，還是高等職業(yè)教育的出現(xiàn)，都是經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展對人才類型訴求的結(jié)果，這已經(jīng)為歷史所證明。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立必須以經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展水平為立足點， 也就是說，職業(yè)教育高移延伸到哪一層次，不應(yīng)該以人的意志為轉(zhuǎn)移；否則，離開這一點，建立所謂完善的職業(yè)教育體系只能給教育自身、 給社會帶來更多的問題。因此，我們建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須明確兩個要點：一是職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，為上一級