教學(xué)型普通高校復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)型普通高校復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)的發(fā)展應(yīng)滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求，培養(yǎng)適合社會需要的人才是高等教育的中心任務(wù)。高校應(yīng)根據(jù)自己的類型、辦學(xué)定位、特色和社會需求,確立人才培養(yǎng)目標(biāo),選擇人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各類人才。作為教學(xué)型的普通高校,其主要職能是培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等方面的應(yīng)用型人才。當(dāng)前,其首要任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)人才。一、更新后的研究和探索培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的目標(biāo)已提出多年,但對它的理解卻不盡相同。隨著社會、經(jīng)濟變革和教育理念的更新,有必要對其進行新的研究和探索。對其認(rèn)識和理解應(yīng)建立在兩個定位上:一是定位在教學(xué)型的普通高等學(xué)校,在人才復(fù)合性上重點研究知識、能力、素質(zhì)的“橫向”拓展;二是任何的培養(yǎng)模式都必須以學(xué)生個體的德、智、體等方面的全面發(fā)展,以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為導(dǎo)向。1.社會各種培養(yǎng)模式復(fù)合型人才是指具有兩個(或兩個以上)專業(yè)(或?qū)W科)基本知識和基本能力的高級專業(yè)人才,一般分為三種類型,即跨一級學(xué)科復(fù)合型人才,跨二級學(xué)科復(fù)合型人才和以一個專業(yè)為主、兼有多門學(xué)科知識的復(fù)合型人才。在國內(nèi)大致有四種培養(yǎng)模式:主輔修制或選修制、雙學(xué)位(歷)教育模式、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式和通才教育模式。由于個體的精力和興趣不同,并非所有的學(xué)生都能培養(yǎng)成跨一級、跨二級學(xué)科人才,也并非所有的學(xué)生都適合雙學(xué)位教育模式和跨專業(yè)培養(yǎng)模式。這就要求在對復(fù)合型人才的理解和培養(yǎng)上一定要考慮到個體因素,即每個學(xué)生的精力和興趣,以便采取多元化的培養(yǎng)方案,進行因材施教。否則就會出現(xiàn)不但輔修的專業(yè)(學(xué)科)沒有學(xué)好,還會使主修專業(yè)“盲目復(fù)合”。所以,對復(fù)合型人才應(yīng)該理解為,在個體條件允許的情況下,以所學(xué)專業(yè)和自身興趣為基礎(chǔ),同時又能掌握鄰近(或交叉)專業(yè)(或?qū)W科)基本知識和基本能力的專、博結(jié)合型人才。2.實習(xí)環(huán)節(jié)的安排與教學(xué)方法的使用應(yīng)用型人才是指具有寬厚理論基礎(chǔ)和較強的社會能力,并能創(chuàng)造性地解決實際問題的高級技術(shù)人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求在教育環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)方法的使用、實踐性課程設(shè)置及實習(xí)基地的建設(shè)上,要重點突出并與實踐緊密結(jié)合。大部分高?；?qū)I(yè)往往將學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)放在最后一個學(xué)期,但由于學(xué)生忙于找工作、職業(yè)資格考試、論文的撰寫與答辯等,實習(xí)效果不太理想,因此,在實習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置上可以考慮采取分段、交叉的方式,以免實習(xí)環(huán)節(jié)流于形式。在教學(xué)方法的使用上,要較多地應(yīng)用案例教學(xué)、模擬課題等方法,在保證學(xué)生形成完整知識框架的同時,還要注重貼近實際和有利激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。另外,實踐課程的設(shè)置與實習(xí)基地的建設(shè)也是應(yīng)用型人培養(yǎng)的一個不可或缺的重要工作。當(dāng)然,除了專業(yè)素質(zhì)之外,還要注重學(xué)生的思想政治和身心素質(zhì)的培養(yǎng)。綜上所述,復(fù)合應(yīng)用型人才就是專與博結(jié)合、理論與實踐兼?zhèn)?、做人與做事并舉的身心健康的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。二、談人才培養(yǎng)的規(guī)格對于復(fù)合應(yīng)用型人才模式的培養(yǎng)目標(biāo),筆者從兩個角度進行解析:一是從教育者的角度,談人才培養(yǎng)的規(guī)格,即培養(yǎng)什么樣的人;二是從受教育者的角度,解析學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。1.人才培養(yǎng)規(guī)格(1)能力發(fā)展政策不完善,缺乏有效的人才培養(yǎng)模式或教育理念。在自然要使學(xué)生具有寬厚的理論基礎(chǔ),能以所學(xué)專業(yè)為主,根據(jù)其自身精力和興趣,向鄰近或交叉專業(yè)(或?qū)W科)領(lǐng)域擴展。在這一點上容易走進盲目復(fù)合的誤區(qū)。一是教育者自身對新出現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式或教育理念理解不透,沒有考慮學(xué)生精力和興趣,在沒有進行課程體系優(yōu)化重組的情況下,盲目“疊加”復(fù)合或一味鼓勵學(xué)生跨專業(yè)(學(xué)科)學(xué)習(xí);二是學(xué)生迫于就業(yè)壓力,學(xué)習(xí)目的出現(xiàn)偏差,以拿更多的學(xué)位、證書為主要目標(biāo),死記硬背,考前突擊,疲于應(yīng)付;再加上學(xué)生考核制度不科學(xué)、不完善,學(xué)生雖能勉強過關(guān),但實際素質(zhì)并未真正達到教育目標(biāo)。所以專、博結(jié)合目標(biāo)的真正實現(xiàn)有賴于方針政策和先進教育理念的指導(dǎo),有賴于對人才培養(yǎng)模式的準(zhǔn)確理解和學(xué)生的多元化培養(yǎng)方案及學(xué)生管理、考核制度與教學(xué)質(zhì)量的評估制度。(2)要處理好與既學(xué)性教育的關(guān)系,尋求新的教學(xué)組織形式我們既要培養(yǎng)學(xué)生寬厚、扎實的理論基礎(chǔ),又要培養(yǎng)其創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。前者要以后者為目標(biāo)和導(dǎo)向,后者要以前者為基礎(chǔ)和保障,二者是辯證統(tǒng)一關(guān)系。只強調(diào)前者,沒有體現(xiàn)出教學(xué)型普通高校的定位;只強調(diào)后者,更是在構(gòu)建脫離實際的“海市蜃樓”。理論與實踐相結(jié)合的目標(biāo)的實現(xiàn),依賴于與之相適應(yīng)的精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)、靈活多樣的教學(xué)方法、科學(xué)先進的教學(xué)手段和高素質(zhì)的師資隊伍。(3)人與事相結(jié)合的教育與教學(xué)的實現(xiàn)路徑既要培養(yǎng)學(xué)生的政治理論素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀、價值觀,又要培養(yǎng)學(xué)生做事的能力和原則,例如解決實際問題能力、交流合作能力和踏實認(rèn)真、誠實守信的作風(fēng)等。做事是做人的載體,做人融于做事之中,二者有著內(nèi)在的必然聯(lián)系,互為因果;若要觀其做事,不妨觀其做人,若要評價其人,不妨評價其事。因此,要想實現(xiàn)做人與做事相結(jié)合的目標(biāo),必須要抓住課內(nèi)與課外兩個陣地,做到理論與實踐相結(jié)合,實現(xiàn)教育與教學(xué)的有機統(tǒng)一。既要將學(xué)生思想道德品質(zhì)教育和“三觀”教育融入到日常學(xué)習(xí)和實踐活動當(dāng)中,體現(xiàn)德育“知、情、意、行”的過程,又要指導(dǎo)學(xué)生在實際做事中培養(yǎng)自己解決問題的能力和交流合作的能力,并體現(xiàn)出踏實認(rèn)真、誠實守信、吃苦耐勞、勇于負(fù)責(zé)的品質(zhì),實現(xiàn)自己的人生價值和做人的真諦。(4)轉(zhuǎn)型中的壓力我們既要培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄,又要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。當(dāng)今我國經(jīng)濟社會正處于轉(zhuǎn)型、變革和發(fā)展的時期,社會競爭日益激烈,生活節(jié)奏逐漸加快,人們承受的壓力也越來越大。作為祖國未來建設(shè)者的高校學(xué)生,必須有良好的身體和心理素質(zhì),才能應(yīng)對未來的挑戰(zhàn),才能以積極樂觀的心態(tài)投身祖國現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)中。2.復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中能力、素質(zhì)的探討教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出,在知識傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上,樹立注重素質(zhì)教育,融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體,相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想。為此,筆者在探討學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)時,以大學(xué)生素質(zhì)所含內(nèi)容為主線,將知識、能力、素質(zhì)統(tǒng)一起來,進行深入探討。為表述簡約,列表如下:知識、能力、素質(zhì)三者之間有著內(nèi)在的聯(lián)系,相互作用,不可分離。因此,我們在復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中,一方面要通過專業(yè)(學(xué)科)和課程的科學(xué)設(shè)置和注重知識的傳授,使學(xué)生形成寬厚的知識基礎(chǔ);另一方面還要考慮教學(xué)內(nèi)容要貼近實際,實現(xiàn)靈活的教學(xué)方法與實踐環(huán)節(jié)的有機結(jié)合,并強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的積淀。除此之外,我們還要注重學(xué)生“成人”的教育,即重視學(xué)生思想政治、品德、身心素質(zhì)的培養(yǎng),將做人教育與做事教育結(jié)合起來?？傊?人才培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟、社會的發(fā)展要求,