談小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成(全文)

精品文檔-下載后可編輯談小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成(全文)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。其中，要求能聽、說(shuō)、讀、寫大約431個(gè)單詞和短語(yǔ)；55組句子和38個(gè)單句。詞匯教學(xué)在小學(xué)階段乃至中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都是最重要的任務(wù)之一。故而，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)是十分有利的。筆者在日常的詞匯教學(xué)中，從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，效果顯著。

一、培養(yǎng)良好的詞匯拼讀習(xí)慣

英語(yǔ)課堂上，學(xué)生首次接觸新詞匯一般是跟著老師或錄音機(jī)朗讀?！白x”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“朗讀”。要求能正確拼讀詞匯，響亮地、流利地朗讀課文，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等基本正確。因此，培養(yǎng)學(xué)生拼讀詞匯的良好習(xí)慣，十分有益于學(xué)生認(rèn)讀詞匯，正確拼寫詞匯。

1.先傾聽后模仿的習(xí)慣

小學(xué)英語(yǔ)倡導(dǎo)聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上的學(xué)習(xí)理念。只有聽得清，聽得懂，才能說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，但是自控能力較差，常常因?yàn)樘帽憩F(xiàn)，急于開口說(shuō)而降低學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)學(xué)生用心認(rèn)真聽教師或者錄音的示范發(fā)音的習(xí)慣是相當(dāng)重要的。

在教讀新單詞之前，必須要讓學(xué)生安靜下來(lái)，教師邊示范發(fā)音邊指著自己的耳朵和嘴巴做手勢(shì)，提醒學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，做到看明、聽清，兩三遍過(guò)后，全班再齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。又如，小學(xué)生在跟錄音讀時(shí)，往往只滿足于“聽到”，而不注意語(yǔ)音是否正確。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生“聽清”，在播放錄音前，可提出聽的具體要求，如：復(fù)述、回答問(wèn)題等。使聽一遍錄音，便有一次收獲。

2.拼讀讀音規(guī)則的習(xí)慣

英語(yǔ)課程要求學(xué)生能了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫詞匯和短語(yǔ)，并能根據(jù)語(yǔ)音辨別和書寫不太熟悉的詞匯或簡(jiǎn)單語(yǔ)句。單詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意音素間的拼讀；單詞的拼寫要和詞的讀音相聯(lián)系，使學(xué)生逐步獲得發(fā)音和拼讀的技能和一些拼讀規(guī)則的知識(shí)。

在課堂中，我通常是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

（1）讀音與拼讀相結(jié)合。

牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材從四年級(jí)開始在每個(gè)單元安排了listenandread的版塊，借這個(gè)版塊為學(xué)生們總結(jié)各輔音字母和元音及元音字母組合常見的發(fā)音。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)的結(jié)合讀音來(lái)拼讀單詞。例如4A教材主要滲透的是輔音字母的讀音規(guī)則。以單詞pen為例，可以讓學(xué)生這樣拼讀：[p]-[p]，[pen]；p-e-n，pen。而從4B開始以元音字母的讀音規(guī)則為主。同樣以單詞pen為例，這時(shí)可以讓學(xué)生這樣拼讀：[e]-[e]，[pen]；p-e-n，pen。當(dāng)教材涉及到字母組合的讀音時(shí)，拼讀方法又應(yīng)以字母組合的讀音規(guī)律為主。久而久之，學(xué)生便能形成按讀音拼讀單詞的習(xí)慣，并逐步掌握這些讀音規(guī)則。

（2）傳授語(yǔ)音知識(shí)與培養(yǎng)語(yǔ)音技能相結(jié)合。

詞匯教學(xué)中還有一項(xiàng)重要任務(wù)就是語(yǔ)音知識(shí)。掌握字母組合的讀音規(guī)律可以幫助學(xué)生自學(xué)詞匯，在一定程度上減輕學(xué)生記憶詞匯的負(fù)擔(dān)。字母組合宜采用先分散、后集中，先歸納、后演繹的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)引導(dǎo)各個(gè)學(xué)生總結(jié)出正確的發(fā)音規(guī)律，以幫助識(shí)記，特別是元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。

經(jīng)過(guò)一階段的探索，我們已初步形成了新的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，即：第一步，以舊帶新，通過(guò)讓學(xué)生拼讀學(xué)過(guò)的單詞，引出新單詞的讀音；第二步，讓學(xué)生嘗試讀出一系列符合這類讀音規(guī)則的單詞；第三步，師生小結(jié)讀音規(guī)則。

在讀準(zhǔn)單詞并初步感知讀音規(guī)則的基礎(chǔ)上，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試讀一讀新單詞，而這些單詞并不僅僅局限于我們所使用的牛津教材。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作討論后，可以大膽、自由地發(fā)表見解。一方面讓學(xué)生感受到成功的喜悅，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。另一方面教師教給了學(xué)生獲取知識(shí)的方法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。最后，在教師的引導(dǎo)下師生共同探討出讀音的規(guī)則。

二、培養(yǎng)良好的詞匯運(yùn)用習(xí)慣

學(xué)生所識(shí)記的詞匯，如果沒有經(jīng)過(guò)活用，必然如死水一潭，談不上用處。所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師必然要?jiǎng)?chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐這些詞匯。也只有在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生才能真正掌握英語(yǔ)，在更高程度上掌握詞匯和運(yùn)用詞匯。

1.凡是識(shí)記新詞，必定要聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面到位。這樣才容易掌握詞匯。

2.教師在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生大膽開口。學(xué)生在課堂上，必須踴躍參加，不怕錯(cuò)。在口語(yǔ)對(duì)話中，學(xué)生要表達(dá)一個(gè)意思時(shí)，哪怕學(xué)生說(shuō)出一個(gè)單詞，教師都要及時(shí)予以鼓勵(lì)。

如在學(xué)習(xí)顏色和形狀的單詞時(shí)，我讓學(xué)生走出座位，尋找教室內(nèi)多彩的、不同形狀的事物，學(xué)生在尋找中得到體驗(yàn)，在尋找中學(xué)會(huì)交談，并急于表達(dá)學(xué)會(huì)的單詞，活學(xué)活用時(shí)遇到不會(huì)的單詞渴望老師與同學(xué)的幫助，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，有意想不到的學(xué)習(xí)效果。又如在學(xué)習(xí)“Have/Has”句型時(shí)，我即堂鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自編Chant，邊喊邊做，學(xué)生所編動(dòng)作千姿百態(tài)，課堂氣氛也很熱烈。比如：一個(gè)學(xué)生要想借一本書，他配合表情和肢體語(yǔ)言，就說(shuō)出“book”或者“abook”。在這里，學(xué)生的表達(dá)其實(shí)已經(jīng)很清楚，教師一定要予以肯定。這樣，長(zhǎng)此以往，到了中學(xué)，學(xué)生必定會(huì)說(shuō)出很像樣的句子。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠把他所學(xué)過(guò)的詞匯不斷地在活用、整合和實(shí)踐，這也加強(qiáng)了學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固單詞的識(shí)記。

3.在學(xué)生不斷開口說(shuō)英語(yǔ)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出整句的英語(yǔ)。不可僅限于yes、no等。在不斷的操練中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)必然會(huì)大有進(jìn)步。

在小學(xué)階段的英