班會課評價匯總

班會課評價匯總班會課評價1七月初，我校班主任參加了徐匯區(qū)教育局組織的德育培訓。兩天的時間里，我們不僅聆聽了德育專家馬蘭霞老師的報告，還參與了張魯川老師組織的別開生面的德育論壇。在這些活動中，給我印象最深刻的是南洋中學馮勝老師以《這件事要不要上報？》為主題召開的班會課課例，他與高二（7）班同學們就同班同學維鈞堂在學農(nóng)期間的違規(guī)現(xiàn)象展開關(guān)于“誠信”話題的討論，以此為切入點引發(fā)了同學們對于身邊的事件和自身所應(yīng)承擔的責任的認識和思考，深化當代高中生對于社會主義核心、價值觀的理解和認同感。馮勝老師在班會課上進行了調(diào)查，開始只有一位同學同意把違紀情況上報學校，這也是比較符合我們的預(yù)測的。正如上海師范大學發(fā)布的《2016年中國都市青少年發(fā)展報告》中所陳述的，報告選取了北京、上海、廣州等10個都市，以工作生活在這些都市的14-35周歲青少年為抽樣總體。《報告》指出，在校青少年中，受教育程度越高，誠信觀水平越低，半數(shù)青少年認為講誠信會吃虧。我們可以清晰地看到都市青少年誠信觀呈“逆發(fā)展”趨勢。在校青少年中，受教育程度越高，誠信觀水平越低，具體表現(xiàn)為：對誠信原則的認同強度、誠信的契約意識、對“因利失信”的反感強度均隨受教育程度的上升而下降。誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是立身處世的基礎(chǔ)，是衡量一個人品行優(yōu)劣的標準之一。而社會上不良風氣的影響、市場經(jīng)濟中不規(guī)范操作等誠信缺失現(xiàn)象，必然影響到中學校園，導(dǎo)致誠信危機在中學校園的滋生和蔓延；學校重分數(shù)、輕道德的教育導(dǎo)向也必然影響誠信觀在學生頭腦中的形成。因此，我們必須將學校作為誠信教育的主陣地，以主題活動為載體，加強青少年誠信教育，使他們牢固樹立守信為榮，失信為恥的道德觀念。為了讓同學們糾正一些錯誤的觀點，明辨是非，馮老師拋出一系列的問題“為什么大家不同意上報？”“什么是誠信？”“有些人小事上講誠信，而大事上為什么不誠信？”“為什么會知錯仍范呢？”讓大家思考，通過師生間的互動讓同學們明白不誠信的后果，并理解不上報違紀事件的利與弊。整堂班會課上，學生參與討論的積極性很高，參與發(fā)言的面很廣，問題的思辨性較強，提高了學生的誠信意識，做到內(nèi)烙于己，內(nèi)化于心。我不禁想到我們平時的班主任工作中也能看到一些學生的誠信觀比較淡保如有些同學上課遲到，課后作業(yè)抄襲應(yīng)付；考試作弊，且花樣不斷翻新；違紀犯錯時，隱瞞事實，編造謊言；損壞別人的東西不敢認，拾到東西不上交老師，借了同學的東西不歸還；還有的同學在父母、老師面前表現(xiàn)很好，背地里另搞一套，我行我素屢教不改等這一系列誠信缺失現(xiàn)象時有發(fā)生，因為學生身處這個復(fù)雜的社會，難免會受到一些負面影響。如政治領(lǐng)域中的欺上瞞下、貪污受賄、買官賣官、數(shù)字政績等，經(jīng)濟領(lǐng)域的欠債賴賬、制假售假、坑蒙拐騙、偷稅漏稅、虛假包裝、虛假物價等，文化領(lǐng)域的虛假廣告、盜版侵權(quán)等，人際關(guān)系中的虛假人情、互不信任等等。社會各種現(xiàn)象，或真或假，讓學生很難分辨，無所適從。難怪有的學生認為現(xiàn)代社會的人際關(guān)系復(fù)雜，人心難測，別人騙我，我也要學會騙別人，如此形成了惡性循環(huán)。由此可見，我們平時的德育真的需要下一番功夫，動一番腦筋，使之不僅有內(nèi)容，更有感動、有實效。我們不能以政治教育取代道德教育，忽視了誠信品質(zhì)的培養(yǎng)，要加強基本道德規(guī)范的考評。另外，要想辦法改變應(yīng)試制度，否則學生為了迎接中考或高考，大量的作業(yè)如山似海，學生苦不堪言，何談素質(zhì)教育？其三，我們不能在應(yīng)付上級主管部門檢查考核上給學生樹立不誠信的榜樣，檢查前大動干戈，打掃衛(wèi)生、準備材料等等，檢查過后又恢復(fù)了原來的樣子，否則準備過程也就成了學校“失信教育”的過程。平時，我們的誠信還可以結(jié)合學科滲透，文科教學在豐富教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寓誠信人物、誠信故事于課堂之中；理科教師在體現(xiàn)實事求是、科學嚴謹治學態(tài)度上，融入誠信精神，梯次推進誠信教育，實現(xiàn)誠信教育的多維滲透，進一步提升“學誠信”的實效，系統(tǒng)養(yǎng)成青少年學生的誠信品質(zhì)。觀摩了這節(jié)主題班會后，評課環(huán)節(jié)由教師進修學院德研員張魯川老師主持，并邀請市德育室的老專家共同參與研討，在座的老師們也都發(fā)表了各自的感言，對于馮勝老師的的主題班會素材選擇、課堂呈現(xiàn)和德育成效給予了高度肯定，并就道德教育中對于學生開放性思維的培養(yǎng)等角度提出自己的觀點，并展開討論?？傊?，這堂班會課以及本次暑假的德育培訓給我們一線的教育者提供了一個很好的觀摩平臺，讓我們更好的審視自己平時的班主任工作包括主題班會的召開，以便下學期更好地開展我們的工作。班會課評價2一、 主題鮮活，觸發(fā)思考現(xiàn)代社會，孩子們的節(jié)假日很多，因此如何有意義的安排假日，讓孩子們快樂享受假期，是家長及孩子最需智慧與理性的話題。今天我們?nèi)灏噙x擇《繽紛假日我做主》作為班隊活動的主題，富有時代氣息，德育導(dǎo)向明確，能引發(fā)學生的思考。二、 課堂開放，提升素養(yǎng)本節(jié)班隊課向大家展示了一個真實的開放課堂。課前，通過調(diào)查，將孩子們的度假方式大致分為“蝸居一族”、“學習狂人”、“活動達人”三大類，課中，讓孩子們通過演小品、敲快板、講L 故事等方式，一起再現(xiàn)回眸生活中的真實；課后，再讓孩子們?nèi)リP(guān)注節(jié)假日期間那些不和諧的現(xiàn)象，引發(fā)孩子們的思考。三個環(huán)節(jié)，讓我們看到了活動設(shè)計思路上的開闊與深遠，活動的終級目標不停留在課堂內(nèi)容的獲得，而是借主題活動這個平臺讓孩子去感受、去體驗，從而吸取心靈成長的正能量，升騰起對生活的熱愛。除此之外，課堂的開放還體現(xiàn)在師生的對話交流上。根據(jù)孩子的年齡特征及多維目標，充分挖掘了學生的才藝、表達、合作等能力。在整個活動思路上，我們看到活動的組織、評價、反饋、交流、討論、總結(jié)，很多時候都將主動權(quán)交給了學生，教師雖是活動中的一員，但角色定位也僅僅是參與者。這樣的課堂，我們看到了交流的互動，看到了思維的碰撞，看到了情感的共鳴，看到了素養(yǎng)的提升。三、情境真實，體驗自由班隊活動，最終的落腳點是隊員心靈的體驗和感悟。在本次班隊活動中，就設(shè)計了一個很有情境的討論活動：六一端午節(jié)快到了，我們該如何來安排活動呢？有了前面環(huán)節(jié)的學習，孩子們有了明晰的認知目標，不再盲目，知道學習與娛樂健身結(jié)合，因此，我們看到每個小隊上的答案既合理，又多元，有旅游、有爬山，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計非常巧妙，既是對前一環(huán)節(jié)學習的檢測，又是一個很好的情境體驗，最真實的考驗。其實，整個活動還有很多亮點，如小小觀察員角色的安排，將思維的觸角引向了縱深，還如張老師講述的故事，簡單卻有深意。如果還要說點自己的想法與思考的話，我以為，還有以下兩點與大家商榷：1、尊重全員，更應(yīng)尊重個體。教育，沒有最好，只有合適。雖然通過活動的開展，孩子們達成了共識，我們的節(jié)假日的安排要豐富、科學、有情趣。其實，每個個體不一樣，我們尊重全員的同時，還應(yīng)讓孩子們有所側(cè)重，知道因人而異，因事而為。體質(zhì)弱的孩子可能更需要身體方面的鍛煉，學習基礎(chǔ)薄弱的孩子可能暫時需要放棄一些玩耍的機會，而有某些天賦而又有特殊的興趣愛好的話，當然可以在某些特長培養(yǎng)上多花時間與精力。2、創(chuàng)設(shè)情境，更應(yīng)關(guān)注特性。在創(chuàng)設(shè)情境時，我們看到了一個很好的課堂生長點，孩子們躍躍欲試，將自己的體驗與想法展示在黑板上，但我關(guān)注了一個細節(jié)，既然是六一兒童節(jié)與端午節(jié)，為什么在板報上沒有看到任何與這兩個節(jié)日相關(guān)的活動呢？如果孩子們沒有想到，那么中隊輔導(dǎo)員老師可以在活動的最后稍作提示：六一兒童節(jié)，我們可以以快樂主題設(shè)計活動，那么端午節(jié)，這個中華民族的傳統(tǒng)佳節(jié)，我們是否可以設(shè)計一些與端午文化有關(guān)的活動呢？我想，只有這樣，我們的活動才更有實效性?？傊?，我以為，這堂班隊課內(nèi)容豐富，形式多樣，活動中充分體現(xiàn)了學生的自主、合作、探究能力。這堂課培養(yǎng)了學生健康的情趣，尊重了學生的心靈，豐盈了孩子的生命，為孩子將來理性而快樂的生活打下了堅實的基礎(chǔ)。班會課評價3樊容老師通過照鏡子活動讓學生感受友善的感染，利用《說文解字》讓學生深入了解友善的含義，通過觀看視頻了解不友善的負面影響以及友善的正面影響，設(shè)置不同難度的情境，讓學生善用友善的方式解決日常生活中的難題，最后通過現(xiàn)場傳遞友善之花，回歸學生的生活，讓學生感受來自同學間的友善之花。兩節(jié)精彩的班會課后，市教研室朱敏嫣老師以及來自各學校的教師分別對兩節(jié)班會課作出評價，并各抒己見討論主題班會課的評價標準。有的老師認為班會課不應(yīng)拘于形式，而要對學生的成長和教育有效；有的老師認為，主題班會必須根據(jù)時代發(fā)展的變化，緊緊扣住學生的心理發(fā)展特點和社會的熱點問題，抓住教育的時效性。對于如何評價一堂主題班會課，一千個人有一千個哈姆雷特，作為受教育的對象更有發(fā)言權(quán)。通過本次觀摩主題班會課活動，讓參會的三位老師受益匪淺，爭取在未來的班級管理中能學以致用，為中山一職的班主任隊伍建設(shè)作出貢獻。班會課評價4參賽班主任在繁重的教學工作和班務(wù)工作之余，與學生一起精心準備，把自己的教育水平盡可能多地予以展示。一、 主題選擇有針對性，結(jié)合學生實際。班會課是開展德育工作的主陣地，高效的班會課應(yīng)貼近學生的生活世界，從學生身邊挖掘德育素材，正如羅杰斯所說：“如果我們想要學生做自由和負責的人，我們就必須讓他們直面自己?！眳⒓颖荣惖陌嘀魅味寄軓膶W生的實際中找到突破口，以完善人格為旨歸，選題具有針對性。二、 表現(xiàn)形式豐富多彩，精彩紛呈。做人教育能有多大收獲在很大程度上取決于教育的方法和教育的形式，空洞的說教、班主任一言堂的班會課絕不會引起學生心、靈的悸動。這次班會課各班均使用了多媒體，小品、唱歌、演講、辯論賽、朗誦，樣樣俱全，融時代性、思想性、知識性、趣味性于一爐，匠心、獨運的設(shè)計，激情投入的表演，不時贏得陣陣掌聲，喚醒學生塵封已久的道德情結(jié)，也深深感染各位評委。三、 以學生為主體，充分體現(xiàn)新課程理念。新課程標準明確提出：理想的課堂是動態(tài)生成的課堂，閃爍著學生智慧的靈光，張揚著學生的個性。這次班會課主持人基本上是學生，演員都是學生，學生真正地“動”了起來，在表演中獲得道德體驗，并在體驗中發(fā)展道德。值得一提的是，基本上每個班主任最后都做了總結(jié)性的發(fā)言，站在更高的高度給予畫龍點睛的總結(jié)，言簡意賅，突出了班會課的主題，提升了班會課的品質(zhì)。盡管這次班會課可圈可點的地方很多，但有些地方還有待改進。一、班會課是教化空間而非娛樂場所。這次班會課形勢非常多樣，可以說歌曲與小品齊飛，朗誦與演講共色。但由于表演形式過多，輔助手段魅惑，加上學生表演的稚嫩，不時惹起同學陣陣笑聲，沖淡了班會課的主題，替代了道德的理性層面的思考追問。班主任要明確班會課是實施教育的場所，班會課是提升學生道德素養(yǎng)的場所，是靈動的心靈之旅，而不是一場文藝晚會。二、 學生應(yīng)共同參與而非部分看客。這次班會課雖然能調(diào)動學生的積極性，但活動的學生不夠多，一部分同學充當了觀眾。班會課是一種民主生活，是全體學生參與管理的一種高效形式，對完善學生心智、思想、人格、價值觀有積極的自我教育的效果。不僅可使整個集體煥發(fā)生機，而且可使每個學生的個性潛能得到充分發(fā)揮。如果能讓內(nèi)向或?qū)w冷漠的同學能夠參與進來，讓所有學生真正動起來，在活動中體驗，在體驗中拓展道德空間。三、 班主任是靈魂而非背景。班會課是班