英語專業(yè)高年級學(xué)生思維能力與跨文化交際能力的培養(yǎng)課件

英語專業(yè)高年級學(xué)生思維能力與跨文化交際能力的培養(yǎng)文秋芳北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心英語專業(yè)高年級學(xué)生思維能力與跨文化交際能力的培養(yǎng)文秋芳1普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地2發(fā)言提綱對英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理解英語專業(yè)畢業(yè)生存在的兩個(gè)主要問題對問題的思考及解決問題的建議發(fā)言提綱對英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理解3第一部分對英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理解第一部分4英語教學(xué)大綱：一、培養(yǎng)目標(biāo)…...這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。（第一頁）英語教學(xué)大綱：5“以人的發(fā)展為本”的原則60年代-70年代末：以語法結(jié)構(gòu)為綱忽視語言結(jié)構(gòu)的交際功能，只強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，而忽視意義；忽視語言交際的真實(shí)性，為學(xué)結(jié)構(gòu)而學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)80年代開始：以功能為綱忽視語言交際的真實(shí)性，因?yàn)閱我还δ茈y以完成某個(gè)交際任務(wù)90年代：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的復(fù)合共同弊端過分強(qiáng)調(diào)語言內(nèi)在的規(guī)律與市場需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不考慮人的全面發(fā)展“以人的發(fā)展為本”的原則60年代-70年代末：以語法結(jié)構(gòu)為綱6

人生觀與世界觀終生學(xué)習(xí)與研究能力語言形式語言內(nèi)容知識(shí)/技能知識(shí)/思維英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)人生觀與世界觀終生學(xué)7語言形式：準(zhǔn)確性、流利性、多樣性、得體性語法、詞匯、語音語調(diào)聽、說、讀、寫、譯語言內(nèi)容：言之有物、言之有理知識(shí)面寬廣人文/科技古代/現(xiàn)代中國/外國英語專業(yè)高年級學(xué)生思維能力與跨文化交際能力的培養(yǎng)課件8思維能力邏輯思維能力：條理性/精確性/統(tǒng)一性辯證思維能力：靈活性/全面性/深刻性創(chuàng)新思維能力：探索性/多樣性/不定性/批判性人生觀與世界觀自我：自信、自尊、自律；正直、誠實(shí)、謙虛；堅(jiān)強(qiáng)、勇敢；有決心、有毅力、吃苦耐勞...人際關(guān)系：平等、仁愛、寬容；善協(xié)作，能領(lǐng)導(dǎo)...人與社會(huì)的關(guān)系：愛國心、責(zé)任心、獻(xiàn)身精神、尊重多元文化、民主意識(shí)、法律意識(shí)...人與自然的關(guān)系:環(huán)保/生態(tài)/可持續(xù)發(fā)展意識(shí)...

思維能力9終生學(xué)習(xí)/研究能力善于向別人學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)/自我評價(jià)運(yùn)用字典運(yùn)用參考書運(yùn)用圖書/網(wǎng)絡(luò)資料寫摘要/記筆記發(fā)現(xiàn)問題收集數(shù)據(jù)終生學(xué)習(xí)/研究能力10第二部分英語專業(yè)畢業(yè)生存在的問題第二部分11問題一“思辯缺席癥”問題一“思辯缺席癥”12問題二跨文化交際能力不強(qiáng)問題二跨文化交際能力不強(qiáng)13對外語專業(yè)學(xué)生思維能力評價(jià)與其他人文類文科專業(yè)相比，外語專業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理性方面表現(xiàn)較差，缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，顯現(xiàn)出令人擔(dān)憂的“思辨缺席癥”。（《入世與外語專業(yè)教育》課題組，2001）對外語專業(yè)學(xué)生思維能力評價(jià)與其他人文類文科專業(yè)相比，外語專業(yè)14邏輯推論語言與思維的關(guān)系教育與思維能力發(fā)展的關(guān)系邏輯推論語言與思維的關(guān)系15語言與思維的關(guān)系語言是思維的工具語言水平高有助于思維發(fā)展語言水平低不利于思維發(fā)展語言與思維的關(guān)系語言是思維的工具16語言水平高有利于思維的發(fā)展

語言水平高為高水平的思維能力發(fā)展提供了潛在可能性；語言水平高的人如果不有意識(shí)地訓(xùn)練自己，思維水平不一定高。語言水平高有利于思維的發(fā)展

語言水平高為高水平的思維能力發(fā)展17語言水平低不利于思維發(fā)展語言水平低，通常思維能力也低語言水平低的人要達(dá)到高層次的思維能力比較困難。語言水平低不利于思維發(fā)展語言水平低，通常思維能力也低18外語水平與思維關(guān)系外語水平與思維的關(guān)系比較復(fù)雜與母語與思維的關(guān)系有相同之處，也有不同之處有可能用較簡單的語言從事相對比較復(fù)雜的思維活動(dòng)外語水平與思維關(guān)系外語水平與思維的關(guān)系比較復(fù)雜19教育與思維能力發(fā)展的關(guān)系學(xué)生思維能力的發(fā)展應(yīng)該隨著教育水平的提高而提高教育與思維能力發(fā)展的關(guān)系學(xué)生思維能力的發(fā)展應(yīng)該隨著教育水平的20思維能力發(fā)展的階段性辯證邏輯思維

形式邏輯思維形象思維抽象思維思維能力發(fā)展的階段性辯證邏輯思維抽象思維21英語專業(yè)高年級學(xué)生思維能力與跨文化交際能力的培養(yǎng)課件22

學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入：多為故事、科普文章、新聞；很少說理性強(qiáng)的論說文輸出：日常生活話題、簡單議題

學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入：多為故事、科普文章、新聞；很少說理性強(qiáng)的論說23學(xué)習(xí)方法模仿記憶復(fù)述學(xué)習(xí)方法模仿24實(shí)證數(shù)據(jù)中國大學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)（教育部人文社科項(xiàng)目01JA740030）中國大學(xué)生英語口語能力發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)（社科項(xiàng)目04BYY039）實(shí)證數(shù)據(jù)中國大學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)（教育部人文社25中國大學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)研究對象1－4年級英語專業(yè)學(xué)生120outof236:每個(gè)年級隨機(jī)挑選30名學(xué)生中國大學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)研究對象26數(shù)據(jù)收集2002年春季開學(xué)初，寫作課教師分別在各自的班級要求學(xué)生就所給的題目在50分鐘內(nèi)寫出300字左右的作文。

數(shù)據(jù)收集2002年春季開學(xué)初，寫作課教師分別在各自的班級要求27作文要求有些人認(rèn)為接受教育就是上大學(xué)，或者是得到一份好工作的必備條件，但是大多數(shù)人認(rèn)為教育是終身之事。你認(rèn)為教育對現(xiàn)代成人的重要性是什么？以終身教育為題寫一篇300字左右的作文。作文要求有些人認(rèn)為接受教育就是上大學(xué)，或者是得到一份好工作的28數(shù)據(jù)分析作文內(nèi)容參數(shù)文章切題性：審題觀點(diǎn)明確性：立意篇章連貫性：布局說理透徹性：論述數(shù)據(jù)分析作文內(nèi)容參數(shù)29文章切題性關(guān)鍵概念終身教育現(xiàn)代成年人概念之間的關(guān)系終身教育對現(xiàn)代成年人的重要性文章切題性關(guān)鍵概念30切題性上存在的問題對關(guān)鍵概念加工深度不夠，準(zhǔn)確性不高對概念之間的關(guān)系理解不準(zhǔn)確切題性上存在的問題對關(guān)鍵概念加工深度不夠，準(zhǔn)確性不高31MisinterpretthekeyconceptsLifelongeducationEducationAmodernadultpersonapersonMisinterpretthekeyconceptsL32

Lifelongeducationeducation

One’slifeislimited,buttheknowledgeisn’t.Wecan’tlearnalltheknowledgeinourlifetimebutwecanhaveourlifetimefullofknowledge.Educationisamethodtogetknowledgeandhaslotsofpositiveeffectsonus(No.3GradeOne)

Lifelongeducationeduc33

Amodernadultpersonaperson

Inaword,educationdoesalotofgoodtochildrenaswellasmodernadultpersons.Foreverybody,itisalifelongprocesswhichshouldbepersistedin.(No.27,Grade3)

Amodernadultpersona34MisinterprettherelationbetweentheconceptsBriefly,educationcanbedividedintothreemajorprocessesinone’slife.Intheprimaryprocess,especiallyinone’sstudyingperiod,apersonmuststudyfromthebasicandsimplehomeeducationtothesystematicalschoolandcollegestudies…Inthesecondprocess,peoplearetoestablishone’scareer…(No.15,Grade4)Misinterprettherelationbetw35Relevance1.7%(2)(totallyirrelevant)21.7%(26)(education)23.3%(28)(whatalifelongeducationis)25%(30)(aperson)28.3%(34)(correct)GradeGrade1Grade2Grade3Grade4Number27916Relevance1.7%(2)(totallyirr36

ProblemsinSufficiency

illogicalreasoningInappropriateexamplesWithoutsupportingevidence

ProblemsinSufficiency

illog37Illogicalreasoning(1)Inaword,ifmakingmoneyisalifelongprocess,whyeducationcannotbealifelongprocess.Afterall,itcanhelpyoumakemoney,isn’tit?(No.2,Grade1)Illogicalreasoning(1)Inawo38Illogicalreasoning(2)Iftherewerenoeducationintheworld,therewouldbenopeopleintheworldbecauseeducationteachesusthecommonsenseoftheworld.(No.15Grade2)Illogicalreasoning(2)Ifther39

Inappropriateexamples

Forsomereasonspeoplemayquitschoolatearlyages.However,theycanactuallyfindthatthechancesofgettingeducatedlieintheirwholelife.Forinstance,manypeoplewhohavephysicaldisadvantages,likeZhangHaidi,keepseekingknowledge…(No.18Grade4)

Inappropriateexamples

Forso40WithoutsupportingevidenceMoreover,theworldisapproachinganinformationagewithgreatchangesthattakeplaceeveryday.Whatoncehasalreadylearnedisfarfromenoughtouseinsociallife.Unlesstheyregardeducationreceptionasalifelongprocess(No.18Grade4)WithoutsupportingevidenceMor41Sufficiency15.8%(19)

(illogicalreasoning+nosubstantiation)16.7%(20)

(partialreasoninglogical+nosubstantiation)26.7%(32)

(Logicalreasoning+nosubstantiation)26.7%(32)

(logicalreasoning+partial

substantiation)14.1%(17)(logicalreasoning+completesubstantiation)GradeGrade1Grade2Grade3Grade4Number02213Sufficiency15.8%(19)(illogica42CounterargumentThesepiecesofevidencecannotproveEnglishmajorsarepoorinthinkingWedonotknowhowtheythinkinChinese.Wedonotknowhowothermajorswriteonthissametopic.CounterargumentThesepieceso43QuestionIfEnglishmajorsproducesuchcompositionsforfouryears,whatkindofimpactontheirthinkingdevelopment?QuestionIfEnglishmajorsprod44AnalogyImaginetwogroupsofsecondaryschoolgraduatesEnglishmajorsareinadarkroomforfouryearswhileothermajorsinthedaylightforfouryears.Whatwillhappentothesetwogroupsofstudents?AnalogyImaginetwogroupsofs45問題二跨文化交際能力不強(qiáng)問題二跨文化交際能力不強(qiáng)46Rulesininterculturalcommunication

Therulesofthetargetlanguagearenotthenormsforinterculturalcommunicationinmanycases.Therulesareresultingfromtheinteractionoftheculturesofinterlocutors.Rulesininterculturalcommuni47Interculturalrules

L6L7L8L9L10L1L2L3L4L5Open,dynamic,on-linegeneratedInterculturalrulesL6L1Open,d48Scenarios

1.

OneSwedishmanageristalkingtooneChinesestaffmemberinabranchofErissoninNanjing2.OneJapaneseemployeristalkingtooneMexicoemployeeinEnglishinabranchofToyotainCalifornia.3.OneAustralian,oneCanadian,oneAmerican,oneChinese,oneKorean,oneIndian,oneJapanese,oneMalaysian,oneIsraeliandoneNorwegianarehavingadiscussiononajointresearchprojectforthefirsttime.TheNorwegianistheteamleader.Scenarios1.OneSwedishmanag49Warschauer(2000)WhenheworkedinCairo,EgyptiancolleaguesregularlyrevisedtheEnglishlanguagewrittencorrespondenceofAmericanstohelpensurethatitmetthestandardsofpragmaticsandpolitenessofEnglishlanguagecommunicationinEgypt,evenifthatcommunicationwasdirectedfromoneAmericantoanother.Warschauer(2000)50Interculturalcompetence

SpeakingabilityFlexibil