中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件

中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。檔僅供參考中醫(yī)師臨床診病,與西醫(yī)有很大的不同,主要的方法是靠四診,望、聞、問(wèn)、切是中醫(yī)診病的四大法寶。四診的實(shí)質(zhì),就是醫(yī)者通過(guò)充分調(diào)動(dòng)自己的感官能力,來(lái)感知個(gè)體生命活動(dòng)的外在形象和征象,包括生理的和病理的,如脈象、舌象、面色象等,通過(guò)一種特殊的思維,對(duì)病證做出正確判斷。檔僅供參考對(duì)診病的醫(yī)者,有一個(gè)嚴(yán)格的要求,即醫(yī)者無(wú)病。如《素問(wèn)·平人氣象論》指出:“常以不病調(diào)病人醫(yī)不病,故為病人平息以調(diào)之為法?！边@種從外在形象和征象,來(lái)推測(cè)人體內(nèi)在的生命活動(dòng)變化的思維方法,就是“象思維”1農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1一方面學(xué)校吸收了很多鄉(xiāng)下學(xué)生,他們?cè)谛W(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ),平時(shí)根本就接觸不到英語(yǔ)。這些學(xué)生來(lái)到中學(xué)以后,大部分缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是學(xué)非所用,本來(lái)就沒(méi)有一點(diǎn)英語(yǔ)底子。現(xiàn)在,新課程的起點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)又高了一點(diǎn),再加上語(yǔ)境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因,給農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)上帶來(lái)了很大困難。另一方面部分學(xué)生接觸英語(yǔ)一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)比較難學(xué),要求又高,在學(xué)習(xí)上遇到困難很多,于是對(duì)英語(yǔ)不再有好奇心和新鮮感,對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣和信心。有部分學(xué)生不能完成作業(yè),課后不會(huì)復(fù)習(xí),自我管理能力差,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,多數(shù)家長(zhǎng)平時(shí)很少配合教師監(jiān)督其子女的學(xué)習(xí),他們認(rèn)為子女學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是學(xué)校和教師的職責(zé),與父母無(wú)關(guān),這就使得這些學(xué)生的潛力無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。1.2農(nóng)村初中班級(jí)過(guò)大,學(xué)生人數(shù)過(guò)多,教學(xué)時(shí)間又有限,教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生,而且課后與學(xué)生溝通的時(shí)間也不多,情感聯(lián)系由此而減弱,這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會(huì)感到被老師們冷落,長(zhǎng)時(shí)間下去,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學(xué)不能得到有效的進(jìn)行,這就導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個(gè)老師面對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生在教同樣的內(nèi)容時(shí),有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀,有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困,有的學(xué)生喜歡英語(yǔ),而有的學(xué)生討厭英語(yǔ),甚至提及英語(yǔ)就頭痛,造成學(xué)生個(gè)體差異明顯,后進(jìn)生面大。2實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)的根據(jù)早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,著名教育家孔子就提出“因材施教”的教學(xué)原則;美國(guó)心理學(xué)家布魯明也在掌握學(xué)習(xí)理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧、能力欠缺,而是未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！痹K聯(lián)教育家巴班斯基也指出:“在一個(gè)班的范圍內(nèi)的差異是各式各樣的,教師應(yīng)該了解,在班上存在不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好學(xué)生,對(duì)他們應(yīng)該因人而異,因材施教。由此可見(jiàn),分層教學(xué)是具有可能性的。分層教學(xué)模式的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)性差異,針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”,實(shí)行分層,推進(jìn)教學(xué)。由于分層是基于一個(gè)班級(jí)進(jìn)行的,在分層后各層次同學(xué)又處于一個(gè)班級(jí)內(nèi),分層不分班,一方面不會(huì)影響個(gè)別性格敏感學(xué)生的自尊心,弱化這些學(xué)生的逆反心理;另一方面又給不同層次的同學(xué)提供了互相學(xué)習(xí)提高、互相督促進(jìn)步的對(duì)象,可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以,實(shí)施分層教學(xué)是完全可行的。3分層教學(xué)的實(shí)施3.1學(xué)生分層。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn),但其認(rèn)知基礎(chǔ),個(gè)性特征和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著差異,這些差異反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上,往往會(huì)形成好、中、差三類學(xué)生。同類學(xué)生在學(xué)習(xí)的深度,廣度以及學(xué)習(xí)的速度上具有一些共同的特點(diǎn)和要求。在正視差距的前提下,為了讓優(yōu)等生拔尖、中等生爭(zhēng)先、后進(jìn)生也能相應(yīng)達(dá)標(biāo),我們對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)小學(xué)升初中的小考分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為A、B、C三層(這個(gè)層次是可調(diào)性的,我們根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況,階段性地進(jìn)行層次調(diào)整)。A層為優(yōu)等生,學(xué)生基本功扎實(shí),學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各個(gè)方面都較優(yōu)秀的學(xué)生。B層為中等生,學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)取心,有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?但接受能力稍差,基礎(chǔ)不扎實(shí),需要老師和同學(xué)的幫助,給以一定督促和輔導(dǎo)。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué),基礎(chǔ)差,思維反映慢,在學(xué)習(xí)上有障礙,考試成績(jī)差。再把這三類學(xué)生根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況編排成若干小組,并設(shè)組長(zhǎng),每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)若干小組成員,負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文背誦等。3.2教學(xué)目標(biāo)分層。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心,針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn),應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們針對(duì)學(xué)生層次,制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),使各個(gè)層次的學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)興趣,不至于因目標(biāo)太高而生畏,也不至于因目標(biāo)過(guò)低而懈怠。對(duì)目標(biāo)分層包括總體層次目標(biāo)和單元教學(xué)層次目標(biāo),與學(xué)生分層相對(duì)應(yīng)。①就總體目標(biāo)而言,A層目標(biāo):要求掌握初中課本所有單詞、習(xí)語(yǔ)和語(yǔ)法,并熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí),能自學(xué)同等程度的課外讀物,初步具備寫(xiě)作能力、會(huì)話能力達(dá)到或高于大綱的二級(jí)要求,熟悉奧賽基本知識(shí)。B層目標(biāo):要求識(shí)記常用單詞(四會(huì)單詞)和習(xí)語(yǔ),掌握基本語(yǔ)法,初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料,能較熟練地進(jìn)行日常會(huì)話,達(dá)到大綱的一級(jí)要求,并力爭(zhēng)達(dá)到二級(jí)要求。C層目標(biāo):只要求識(shí)記常用單詞和習(xí)語(yǔ),對(duì)課文的理解只要求見(jiàn)其文和大意,能聽(tīng)懂,并進(jìn)行最簡(jiǎn)單的日常會(huì)話,基本達(dá)到大綱的一級(jí)要求。②就單元目標(biāo)而言,A層要求能自如地使用單詞、詞匯,能用自己的語(yǔ)言熟練地展開(kāi)對(duì)話,能復(fù)述課文。B層要求能使用詞和詞組,能夠背誦對(duì)話并表演,能回答出與課文有關(guān)的一些問(wèn)題。C層要求理解詞和詞組,熟練對(duì)話,對(duì)課文問(wèn)題能判斷對(duì)錯(cuò)。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),要注意以下三點(diǎn):第一,要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異,以好學(xué)生吃得飽,差學(xué)生吃得了為宗旨;第二,無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生,給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都在他們最近的發(fā)展區(qū),不能借口差異,降低要求,遷就低水平;第三,不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記,了解層面上,對(duì)C類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。3.3教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)新課程難易的差異,教學(xué)內(nèi)容可分為三類:第一類是基礎(chǔ)知識(shí),如每課的新單詞,短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ),這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握;第二類是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用,如果每課出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn),要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高,C層學(xué)生作一般理解;第三類是難點(diǎn)知識(shí),而課本中出現(xiàn)的知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上打*號(hào)的部分,對(duì)C層不作要求;B層一般理解;A層要求突破難點(diǎn),為以后的英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),用導(dǎo)學(xué)單出示各層學(xué)生的目標(biāo)以及任務(wù),同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。在教學(xué)中的具體作法:上課時(shí)合為主,分為輔;課后分為主,合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高其解題的技能技巧;對(duì)B層學(xué)生,則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì)C層學(xué)生則要求低,坡度小,放低起點(diǎn),淺講多練,查漏補(bǔ)缺,弄懂基本概念,掌握必要的知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注意層次性,具有啟發(fā)性,及時(shí)點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂(lè)。3.4實(shí)現(xiàn)練習(xí)、檢測(cè)的分層:教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次:第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生必做題:第二層為變?cè)囶}或簡(jiǎn)單綜合題,以B層學(xué)生能達(dá)到水平為限;第三層次為綜合各題或探索性問(wèn)題。第二、三層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì),B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實(shí)施分層考核辦法,測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì),進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。3.5分層評(píng)價(jià)。德國(guó)教育家茅斯多德說(shuō):“教育藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。對(duì)于個(gè)別尖子生要進(jìn)行精雕細(xì)刻,指出個(gè)別的弱點(diǎn),指出中等以下學(xué)生普遍存在的問(wèn)題,在下次的教學(xué)及練習(xí)中再重新體現(xiàn)并進(jìn)行考核,通過(guò)每一次講課,每一次練習(xí),讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,充滿勝利的希望。學(xué)生尤其是B層和C層的學(xué)生,要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),以增強(qiáng)他們的自信心,使其自尊心得到滿足,內(nèi)心產(chǎn)生進(jìn)步的熱望,并化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每次作業(yè)和考試批改后,對(duì)A層學(xué)生提出思考的問(wèn)題,提出更高要求;對(duì)B層學(xué)生給予鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ);對(duì)C層學(xué)生除了鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)外,仔細(xì)批閱,逐題批改,對(duì)作業(yè)的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià),為他們所理解、仿效和接受。但不管是哪一種評(píng)價(jià),目的只有一個(gè),那就是真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)與激勵(lì)功能?？梢?jiàn)分層教學(xué)充分體現(xiàn)了對(duì)新的教育理念的貫徹和落實(shí)。分層教學(xué)實(shí)施之后,教師上課效率提高了,學(xué)生聽(tīng)課興趣也提高了,他們不再感到?jīng)]話說(shuō)了,沒(méi)事做了?？傊?實(shí)踐證明,分層教學(xué)法重視了學(xué)生個(gè)性健康的和諧發(fā)展,最大限度激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。在幫助中差生消除了自卑感,縮小不同層次學(xué)生之間的差距,大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的,有效的。初中音樂(lè)賞析課不同于其他課程，其核心內(nèi)容是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)、理論的鑒賞分析，通過(guò)音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，陶冶學(xué)生情操，升華學(xué)生內(nèi)在，使學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中能夠兼具藝術(shù)氣質(zhì)。一、音樂(lè)心理學(xué)的基本概念分析（一）音樂(lè)心理學(xué)簡(jiǎn)介。音樂(lè)心理學(xué)是基于心理學(xué)的基本理論基礎(chǔ)，對(duì)音樂(lè)和人之間的互相關(guān)系進(jìn)行研究，并找出了人和音樂(lè)之間的科學(xué)規(guī)律，用以指導(dǎo)人在音樂(lè)中的各種行為。音樂(lè)心理學(xué)的基礎(chǔ)是傳統(tǒng)心理學(xué)，在此基礎(chǔ)上還包括了人類學(xué)、美學(xué)以及生理學(xué)等多個(gè)方面的理論。音樂(lè)心理學(xué)在二十世紀(jì)初才從心理學(xué)中分離出來(lái)，加強(qiáng)了對(duì)心里和音樂(lè)的關(guān)系研究。在現(xiàn)代心理學(xué)逐步出現(xiàn)之后，有分裂演化處理機(jī)能派、精神分析派以及構(gòu)造派等多種不同的理論派別。音樂(lè)心理學(xué)的主要研究了音樂(lè)元素對(duì)人類心理的刺激和效果、音樂(lè)記憶、樂(lè)感、感情和音樂(lè)的關(guān)系、音樂(lè)才能、音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)表演以及音樂(lè)對(duì)社會(huì)的心理影響等多個(gè)方面。并且出現(xiàn)了更加細(xì)致的分類，諸如音樂(lè)治療學(xué)、音樂(lè)社會(huì)心理學(xué)以及音樂(lè)教育心理學(xué)等多種類別。音樂(lè)心理學(xué)可以對(duì)人類在學(xué)習(xí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)以及創(chuàng)作音樂(lè)時(shí)進(jìn)行細(xì)致的心理分析，是音樂(lè)與人交互關(guān)系的主要研究手段。（二）音?沸睦硌У幕?本內(nèi)容。音樂(lè)心理學(xué)主要包括了音樂(lè)感、音樂(lè)記憶、音樂(lè)才能和音樂(lè)創(chuàng)造這幾個(gè)方面的內(nèi)容。音樂(lè)感一般簡(jiǎn)稱為樂(lè)感，主要是指對(duì)音樂(lè)的欣賞水平、理解能力、表現(xiàn)形式和創(chuàng)造能力的統(tǒng)稱。音樂(lè)感還是一個(gè)很模糊的概念，目前尚無(wú)精準(zhǔn)的定義。一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)感主要與兩個(gè)方面的要素有關(guān)。其一，是人類生理?xiàng)l件，諸如對(duì)節(jié)奏的把握、對(duì)音高的感覺(jué)、對(duì)音色的感覺(jué)以及對(duì)樂(lè)器的感覺(jué)等，其二，是綜合要素，主要包括了對(duì)音樂(lè)的記憶能力、想象能力以及審美能力等。音樂(lè)感雖然跟一個(gè)人的先天條件有很大關(guān)系，但其也可以通過(guò)后天訓(xùn)練得以提高。音樂(lè)記憶主要是指對(duì)接觸過(guò)的音樂(lè)產(chǎn)生記憶的能力，主要可以包括相對(duì)音高、絕對(duì)音高的記憶，對(duì)音色、旋律、和聲、節(jié)奏、復(fù)調(diào)以及配器的記憶。通過(guò)對(duì)音樂(lè)記憶的過(guò)程和特點(diǎn)進(jìn)行分析，找出強(qiáng)化音樂(lè)記憶的方法，對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)有重要的作用。音樂(lè)才能是一個(gè)比較空洞的概念，其并沒(méi)有精準(zhǔn)的定義，也沒(méi)有明確的才能劃定標(biāo)準(zhǔn)，但是其存在又是不可否認(rèn)的，通過(guò)無(wú)數(shù)事實(shí)都證明了音樂(lè)才能的存在。一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)才能主要包括了對(duì)音樂(lè)的感受理解、記憶、實(shí)現(xiàn)以及音樂(lè)氣質(zhì)等方面的內(nèi)容。音樂(lè)創(chuàng)造即指創(chuàng)造音樂(lè)的沖動(dòng)、過(guò)程、心理活動(dòng)、情感、結(jié)果等多個(gè)方面的創(chuàng)造內(nèi)容，以及作曲家個(gè)人氣質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、生活方式以及精神狀態(tài)等對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造形成的影響。除此之外，還有一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的研究，即所謂的創(chuàng)作靈感，靈感是什么、來(lái)源于哪里，在創(chuàng)作中發(fā)揮了怎樣的作用以及靈感如何培養(yǎng)尋找，都是值得研究的問(wèn)題。二、音樂(lè)心理學(xué)在初中音樂(lè)賞析課中的應(yīng)用探討（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)以及感受。音樂(lè)是一個(gè)形式多樣、傳播范圍很廣、傳播途徑多樣以及受眾群體龐大的藝術(shù)形式，學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)課之前就或多或少接觸過(guò)音樂(lè)。但是接觸過(guò)音樂(lè)并不代表了解音樂(lè)，其只是在聽(tīng)覺(jué)上對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了初步的感知，并沒(méi)有形成一個(gè)清晰的意識(shí)形態(tài)。在通過(guò)簡(jiǎn)單的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于音符、五線譜以及一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器能夠形成初步了解，但是這只是音樂(lè)的表象，并沒(méi)有接觸到音樂(lè)的實(shí)質(zhì)。所以造成了音樂(lè)教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生真正了解音樂(lè)的現(xiàn)象，使得音樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)根源性的錯(cuò)誤。音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)該流于表面，而應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)心理學(xué)的具體理論，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)以及感受。音樂(lè)心理學(xué)在音樂(lè)創(chuàng)造方面強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)家生活方式、個(gè)人氣質(zhì)以及個(gè)性特點(diǎn)對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造的影響，所以在音樂(lè)賞析課中，教師就可以加強(qiáng)這方面的內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)及感受。比如，在賞析貝多芬的《命運(yùn)變奏曲》時(shí)，教師可以給學(xué)生詳細(xì)講述貝多芬的生活和性格，并對(duì)其生活及性格對(duì)其音樂(lè)創(chuàng)造的影響進(jìn)行深入分析。貝多芬少年失聰，命運(yùn)坎坷，但是其堅(jiān)強(qiáng)無(wú)比，所有的苦難都一一渡過(guò)。所以貝多芬受到自身經(jīng)歷和性格的影響，其創(chuàng)造的音樂(lè)大多激情澎湃、鏗鏘堅(jiān)毅，能夠使人渾身充滿力量。初中音樂(lè)賞析課就該按照這種方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和感受。（二）提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美水平。對(duì)于初中學(xué)生而言，其對(duì)于美的定義還很模糊，尚不具備獨(dú)立審美能力，只會(huì)跟隨潮流選擇大眾化的美。就初中學(xué)生所接觸的音樂(lè)來(lái)說(shuō)，大多是流行歌曲，旋律簡(jiǎn)單，歌詞缺乏文化內(nèi)涵，甚至夾雜著諸多負(fù)面情緒，對(duì)于初中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有很大的負(fù)面作用。在初中音樂(lè)賞析課中，教師可以巧妙運(yùn)用音樂(lè)心理學(xué)，從音樂(lè)藝術(shù)的角度出發(fā)，對(duì)流行音樂(lè)和古典音樂(lè)進(jìn)行多個(gè)層面的對(duì)比分析，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解分析能力，從而提升其對(duì)音樂(lè)的審美水平。比如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》的時(shí)候，就可以將其與流行歌曲作為比較，深入分析其在情感表現(xiàn)、音樂(lè)理念等方面的差異，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的音樂(lè)魅力。（三）激發(fā)學(xué)生勇敢表現(xiàn)自己。對(duì)于初中音樂(lè)賞析課來(lái)說(shuō)，發(fā)表關(guān)于音樂(lè)的言論，甚至在課堂中展現(xiàn)自己的音樂(lè)才能，都需要一定的勇氣。在音樂(lè)心理學(xué)理論指導(dǎo)下，教師可以從音樂(lè)感的層面出發(fā)，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓不同水平的學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的模式，使水平稍高的學(xué)生帶動(dòng)水平較低的學(xué)生進(jìn)行自我展示，從而樹(shù)立其在音樂(lè)賞析課中的信心，促進(jìn)所有學(xué)生都能夠在課堂中勇敢表現(xiàn)自己。比如，在學(xué)習(xí)《游擊隊(duì)歌》時(shí)，就可以讓學(xué)生按小組進(jìn)行分部合唱，通過(guò)合唱形式逐步提升學(xué)生信心，進(jìn)而激發(fā)其獨(dú)唱的勇氣。除此之外，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式，還可以通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)感的培養(yǎng)，在音色、節(jié)奏、復(fù)調(diào)、和聲以及旋律等多個(gè)方面提高學(xué)生的樂(lè)感水平，進(jìn)而使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并以此作為其勇敢表現(xiàn)自己的動(dòng)力源泉。三、結(jié)束語(yǔ)音樂(lè)心理學(xué)是心理學(xué)的一大分支，其對(duì)于音樂(lè)樂(lè)感、音樂(lè)記憶、音樂(lè)創(chuàng)造以及音樂(lè)才能都有深刻的認(rèn)知。在初中音樂(lè)賞析課中，結(jié)合音樂(lè)心理學(xué)的相關(guān)理論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)感受，提升其審美水平，激發(fā)其勇敢表現(xiàn)自己，都是重要的。中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。中醫(yī)象思1檔僅供參考中醫(yī)師臨床診病,與西醫(yī)有很大的不同,主要的方法是靠四診,望、聞、問(wèn)、切是中醫(yī)診病的四大法寶。四診的實(shí)質(zhì),就是醫(yī)者通過(guò)充分調(diào)動(dòng)自己的感官能力,來(lái)感知個(gè)體生命活動(dòng)的外在形象和征象,包括生理的和病理的,如脈象、舌象、面色象等,通過(guò)一種特殊的思維,對(duì)病證做出正確判斷。檔僅供參考2檔僅供參考對(duì)診病的醫(yī)者,有一個(gè)嚴(yán)格的要求,即醫(yī)者無(wú)病。如《素問(wèn)·平人氣象論》指出:“常以不病調(diào)病人醫(yī)不病,故為病人平息以調(diào)之為法?！边@種從外在形象和征象,來(lái)推測(cè)人體內(nèi)在的生命活動(dòng)變化的思維方法,就是“象思維”檔僅供參考3檔僅供參考■象思維,創(chuàng)立于《周易》,用于醫(yī)學(xué)在《黃帝內(nèi)經(jīng)》,后世在中醫(yī)的臨床和理論研究中,普遍應(yīng)用象思維這一方法■然而,對(duì)象思維方法的認(rèn)識(shí),對(duì)象思維理論的研究,缺乏深度和廣度,尤其是初學(xué)中醫(yī)者,在頭腦中要建立象思維這一概念,并非易事,因此,很有必要,做一專題討論。檔僅供參考4檔僅供參考《周易》象思維的理論象思維方法的模型《黃帝內(nèi)經(jīng)》的象思維四、象思維的科學(xué)內(nèi)涵■五、象思維的臨床運(yùn)用舉例檔僅供參考5《周易》象思維的理論■象,是事物的形象、征象。《易·系辭傳下》說(shuō):“象者,像也”象思維方法的理論,就是闡釋象的特性、象的內(nèi)容、立象、法象的原則和方法的理論《周易》象思維的理論6檔僅供參考11、立象■通過(guò)模擬各類事物的不同形象、征象,使其所象恰如其分?！隽⑾蟮哪康脑谟凇氨M意”,能將書(shū)冊(cè)、言語(yǔ)所不能完全表達(dá)的思想全部表達(dá)出來(lái)。象具有靈活性,可代表任何事物。通過(guò)立象來(lái)表達(dá)眾多事物,反映復(fù)雜的思想,打破了言語(yǔ)、書(shū)冊(cè)的局限性。設(shè)卦,其實(shí)也是立象;盡情偽,其實(shí)是盡意。檔僅供參考7檔僅供參考《易·系辭傳上》說(shuō):子曰,書(shū)不盡言,言不盡意。然則圣人之意其可見(jiàn)乎?子曰,圣人立象以盡意,設(shè)卦以盡情偽,系辭焉以盡其言,變而通之以盡利,鼓之舞之以盡神檔僅供參考82.法象■取自然事物的形象、征象作為爻、卦之象。■《易·系辭傳上》說(shuō):“是故法象莫大乎天地,變通莫大乎四時(shí),懸象莫大乎日月通過(guò)對(duì)天地、鳥(niǎo)獸諸物以及人體自身的觀察分析,建立了無(wú)數(shù)個(gè)象,用以盡爻象、卦象之意■如乾卦取象于天,象天之鍵運(yùn)不息?！鋈绱朔ㄏ?賦予了每一卦和卦中每一爻內(nèi)含的豐富思想,給人開(kāi)拓了廣闊的領(lǐng)悟空間2.法象93.象的特性■表現(xiàn)在它的普遍性、選擇性、象形性、象意性■普遍性■《周易》法象的范圍相當(dāng)廣泛,宇宙一切事物都可以用來(lái)法象。選擇性個(gè)具體事物有多方面的形象、征象,都可以成象。但用來(lái)說(shuō)明具體的爻象、卦象時(shí),其取象是有選擇性的。取牝馬柔弱順從的特點(diǎn),作為坤卦之象,坤卦之象的特點(diǎn)就是柔3.象的特性10檔僅供參考■象形性般而言,象來(lái)自于物之形?！兑住は缔o傳上》說(shuō):見(jiàn)乃謂之象,形乃謂之器”。如坎卦,從卦形上看,象水流貌,將卦畫(huà)豎寫(xiě),就成了“水”字。檔僅供參考11中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件12中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件13中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件14中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件15中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件16中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件17中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件18中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件19中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件20中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件21中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件22中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件23中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件24中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件25中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件26中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件27中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件28中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件29中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件30中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件31中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件32中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件33中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件34中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課件35中醫(yī)象思維專業(yè)知識(shí)課