小學語文四年級下冊第三單元作業(yè)設計

小學語文單元作業(yè)設計一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱語文四下部編版第三單元單元組織方式”自然單元 □重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1短詩三首P36——P372綠P38——P393白樺P40——P414在天晴了的時候P42——P435綜合性學習：輕叩詩歌的大門P446語文園地P45——P46二、單元分析本單元既是一個學習現(xiàn)代詩歌的單元，也是一個綜合性學習單

元，安排了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》四篇課

文和一個綜合性學習《輕叩詩歌大門》。四篇課文以學生熟悉的“母

親”和“自然”為中心意象，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩飽含情感、想象豐富、語

言表達獨特等特點。本單元的綜合性學習活動依托課文學習展開，與

閱讀教學相輔相成，分步推進。《短詩三首》課后的“活動提示”是

本次綜合性學習的啟動階段，要求學生通過多種途徑收集喜歡的詩

歌，做一個摘抄本。《白樺》課后的“活動提示”是本次綜合性學習

的推進階段，要求學生試著寫詩，表達出自己的感受?！熬C合性學習”

是本次綜合性學習的成果展示階段，要求學生進一步根據(jù)需要整理資

料，并通過合作編詩集、辦詩歌朗誦會等方式展示收集和整理資料的

成果。三、 單元學習與作業(yè)目標認識19個生字，會寫23個生字，會寫17個詞語。能通過朗讀，體會詩歌的韻味。背誦指定課文。能借助關鍵詞句，體會詩人情感和詩歌的韻味。能初步體會現(xiàn)代詩的一些特點。能對自己收集的詩歌進行整理。能與同學交流自己收集或創(chuàng)作的小詩，合作編成小詩集。能和同學分工合作，舉辦班級詩歌朗誦會，用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結現(xiàn)代詩歌的特點。正確認讀古代詩人的名字，認識“屈、淵”等10個生字。能積累描寫顏色的句子。能仿照示例寫短詩。能積累關于詩歌的名言，并在積累的過程中加深對詩歌的認識。四、 單元作業(yè)設計思路分層設計作業(yè)。每課時均設計“基礎性作業(yè)”（面向全體，體現(xiàn)課標，題量2-4大題，要求學生必做）和“發(fā)展性作業(yè)”（體現(xiàn)個性化，探究性、實踐性，題量為2-5大題，要求學生有選擇的完成）。具體設計體系如下：

＞常BL練習作業(yè)設計缽系基礎性作業(yè)孕合蛆冊r探光性作dkv ＞實踐性作北'發(fā)展性作業(yè)J個住化作業(yè)吟學科作業(yè)五、課時作業(yè)短詩三首基礎性作業(yè)補全音節(jié)：anmtaod漫長消滅藤蘿波濤 躲到選詞填空。漫滅回憶思潮波濤清響上面的詞語中，有“磨滅，模糊不清”的意思的詞語是，有"接二連三的思想活動”的意思的詞語是?！斗毙恰反笾掳ㄈ齻€方面的內(nèi)容：一是對的歌頌與贊揚。二是對的崇拜與贊頌。三是對的感悟和思考。畫出節(jié)奏。月明的/園中，藤蘿的/葉下，母親的/膝上。發(fā)展性作業(yè)仿寫:這些事 是永不漫滅的回憶：的,的,的。“天上的風雨”會是什么樣子的？描述一下。此時的鳥兒做了什么？為什么會有這樣的舉動？“心中的風雨”指什么？舉例說說。第三首詩中的兩個“風雨”有什么不同？你了解了現(xiàn)代詩的哪些特點？推薦閱讀泰戈爾的《飛鳥集》。綠基礎性作業(yè)認讀詞語：墨綠嫩綠集中交叉教練指揮整齊節(jié)拍填空：刮的（ ）是綠的，下的（ ）是綠的，流的（ ）是綠的，（ ）也是綠的。風中的（ ）是綠的，雨中的（ ）是綠的，水中倒映的（ ）是綠的，陽光下的（ ）也是綠的。判斷：（1）“擠”的讀音是H，可以組詞為“擁擠”。（ ）（2）“叉”是多音字，在“交叉”中讀ehao（ ）解釋詞語：重疊交叉指揮飄動刮的是綠的，下的是綠的，流的是綠的， 也是綠的。詩歌中的“綠”指的是（ ）。A.綠色的墨水瓶 B.生命的顏色，生命的象征你知道哪些綠？作者從哪些方面描述了“綠”？發(fā)展性作業(yè)結合生活經(jīng)驗理解“倒翻”“翠綠”，做動作理解“重疊”“交叉”。風雨都沒有顏色，為什么在詩人眼里卻都是綠的呢？為什么所有的“綠”會“整齊地按著節(jié)拍飄動在一起”？一陣風吹過，一切都動了起來，好像舞蹈教練在指揮，他在指揮什么？展開想象說一說。春天，大自然充滿了生機，充滿了綠色，你見過綠集中起來的情景嗎？說一說，寫一寫。春天到了，校園里……田野里……白樺基礎性作業(yè)給加點字注音，讀詞語。綻放（ ）徜徉（ ）樺樹（ ）涂抹（ ）谷穗( ).朝霞() 繡花()..毛茸茸().連線：潔白的枝頭晶亮的流蘇燦爛的雪花銀色的金暉姍姍來遲的光華白雪皚皚的朝霞上面的短語，在詩中都是用來描述()，表現(xiàn)其()，還表達了對()的贊美。這首詩的第一節(jié)寫了。第二節(jié)寫了。第三節(jié)寫了。第四節(jié)寫了。作者葉賽寧從多方面、多角度或正面刻畫，或側(cè)面烘托，力求塑造出形象鮮明、生動的白樺。作者不僅表達了他對白樺的禮贊，也表達了對自然的愛，更表達了對家鄉(xiāng)、對民族的贊美！發(fā)展性作業(yè)讀字詞：暉白樺涂色毛茸茸繡花瀟灑花穗朦朧寂靜朝霞抹上各小節(jié)主要講了哪些內(nèi)容？提煉關鍵詞概括。白樺總體上的特點是什么？哪些詞語能體現(xiàn)出這種特點？毛茸茸的枝頭像什么？“朦朧的寂靜”寫出了什么？“閃著”突出了什么？“姍姍來遲”讓我們感受到了什么？朝霞渲染下的白樺帶給你怎樣的感受？搜集與植物有關的詩歌，讀一讀，與同學分享。在天晴了的時候基礎性作業(yè)給加點的字選擇正確的讀音。A.chiB.qieC.she D.xuan炫耀（ ）膽怯（ ）赤腳（ ）涉水（ ）詩人為我們描繪出一幅幅雨后放晴的鄉(xiāng)村畫卷。是溫柔的，在炫耀，大膽地試寒試暖，在自在閑游……這些普通的景物，在雨后似乎都煥然一新，讓人陶醉、向往，讓我們走進了充滿想象的童話世界。把前后語句組織成穿梭一樣的循環(huán)往復的形式，是運用了回環(huán)的修辭方法，突出強調(diào)了詩人悠閑愉悅的情感。發(fā)展性作業(yè)瞧，鳳蝶兒有的會落在，。作者運用擬人的修辭方法寫了“小路、小草、小白菊”。我們也用擬請仿寫：小溪?！巴浮弊肿屇惴路鹂吹搅嗽鯓拥木跋?？“閑游”一詞表達了作者什么樣的心情？第3小節(jié)兩個破折號的作用一樣嗎？詩中描寫了哪些景物，這些景物有何特點？詩歌對天晴后小徑中幾個形象的描寫，表達了詩人怎樣的情感?綜合性學習：輕叩詩歌的大門基礎性作業(yè)辨字組詞。灑（）涂（）霞（）秀（）酒（）途（）假（）繡（）根據(jù)不同的分類要求，將序號寫在相應橫線處。《紙船一一寄母親》（冰心）《紙船》（余光中）《母親》（冰心）《按按鈕》（【美】謝爾?希爾弗斯坦）《一陣可愛的鐘聲 》（【德】海涅）《明天要遠足》（方素珍）《花朵開放的聲音》（金波）《我的頭發(fā)的光亮》（【日】金子美鈴）《總得有人去》（【美】謝爾?希爾弗斯坦《春天》（謝武彰）詩歌描寫的與聲音有關的有。詩歌描寫季節(jié)的有。詩人是中國的。詩歌內(nèi)容相似的是。發(fā)展性作業(yè)判斷：朗誦時，可以選擇適合的音樂作為背景音，烘托情感。（）朗誦時，肢體動作要盡可能夸張。（）朗誦時，語氣要真誠。創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩歌。語文園地基礎性作業(yè)組詞。繁（）漫（）藤（）膝（）煩（）慢（）騰（）漆（）給加點字注音：漆器（）.膝蓋（）.仿寫詞語。綠得發(fā)黑：。白雪皚皚：。姍姍來遲：。發(fā)展性作業(yè)指出所用修辭手法。串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫。（）白樺四周徜徉著姍姍來遲的朝霞。（）把下面多音字在文中的讀音寫在括號內(nèi)。曝（ ） 暈（ ）選詞填空：炫耀 塵垢 綻透 陰霾有“灰塵和污垢”的意思的詞語是。有“夸耀”的意思的詞語是。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)辨字組詞。蹈（）練（）叉（）按（）稻（）煉（）又（）案（）仿寫句子：（1）碧藍的天空，清脆的草地，_—的 。 的 。（2）昏黃的光暈， 的 ，（3） 的 一， 的 ， 的 。（提示：三個排比句間出現(xiàn)的景物，應在同一畫面中出現(xiàn)）選詞填空。潔白潔凈晶亮明亮（ ）的流蘇（ ）的雪花（ ）的教室（ ）的眼睛作文：生活中有很多不起眼的小事，往往能給我們留下深刻的啟示如飛蛾強烈的求生欲望，花兒在冷風冷雨中怒放等等。請以“的啟示”為題寫一篇350左右的文字。七、作業(yè)的批改方式：學生互批和教師自批相結合的方式。八、 作業(yè)完成時間：每一課時基礎性作業(yè)15分鐘，拓展性作業(yè)20分鐘。單元質(zhì)量檢測作業(yè)25分鐘。九、 設計意圖在當前“雙減”教育大背景下，要求教學提質(zhì)增效，作業(yè)設計與評價是檢驗、提升教學質(zhì)量的重要方式。創(chuàng)新作業(yè)設計與評價方法，是讓學生由被動學習到主動學習的必要手段，是真正意義上的減負提質(zhì)。筆者針對不同層次的學生設計不同層次的作業(yè)，滿足不同學習情況的學生，真正做到分層布置作業(yè)。基礎性作業(yè)的設計強調(diào)打牢四基的重要性，拓展性作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)的設計有易有難，既重視基礎又重視能力的培養(yǎng)。所有題目的設計都從生活出發(fā)，貼近學生的生活，又有對學過知識的應用。各個環(huán)節(jié)的題目可以根據(jù)學情適當選做，基礎差的學生可以只做簡單題，其他同學也可以挑戰(zhàn)難題。十、作業(yè)設計反思從課堂反饋和課后反饋來看，65%的學生作業(yè)完成的非常好，10%的學生在挑戰(zhàn)題上沒做，25%的學生出現(xiàn)錯誤，這些出現(xiàn)錯誤的學生，有幾個共同點，一是基礎不好。二是做題不細心，不認真讀題，眼高手低，不認真，不仔細，語言表達能力不佳，部分學生不能從文章中領悟道理，受到啟發(fā)等。通過學生互批和教師自批，揪出了部分學生的錯誤，并幫助他們改正過來。也幫助沒有做錯的學生鞏固了學過的知識。通過本單元課程的作業(yè)設計，學生對本單元作業(yè)掌握較好，同時也提高學生對完成作業(yè)的興趣。而與我而言，讓我知道今后作業(yè)還需要進一步完善，對作業(yè)設計方面要避免死板。應該給予學生思考的空間，能從文章中領悟道理，受到啟發(fā)，提高語言表達能力。在設計方面盡量創(chuàng)設一些帶有切合學生生活情境的題型。每次作業(yè)的題量不要過多，但要顧及到各個層次的學生。這樣才有利于所有學生的全面發(fā)展，同時還要培養(yǎng)學生自覺樂意完成作業(yè)的好習慣等。這都是今后要完善的。十一、作業(yè)評價表評價指標等級備注ABC答題的準確性A等：答案正確、書寫認真，語文綜合能力強。B等：能理解文章內(nèi)容，能領悟道理，受到啟發(fā)，但語言表達能