甲狀腺激素及抗甲狀腺藥物課件整理

甲狀腺激素及抗甲狀腺藥物16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。甲狀腺激素及抗甲狀腺藥物甲狀腺激素及抗甲狀腺藥物16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第三十六章甲狀腺激素及抗甲狀腺藥甲狀腺激素是維持機(jī)體正常代謝、促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育所必需的激素。分泌過多或過少均可導(dǎo)致機(jī)體代謝紊亂引起疾病一甲狀腺功能亢進(jìn)癥或甲狀腺功能減退癥。自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新速度太快，學(xué)生畢業(yè)后，他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)可能就已經(jīng)過時(shí)了，欲適應(yīng)社會(huì)，就必須再學(xué)習(xí)，而老師不可能跟著學(xué)生一輩子，面對(duì)新知識(shí)，只有那些掌握自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)的人才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，如果沒有自主學(xué)習(xí)能力，就會(huì)立即變成社會(huì)的落伍者?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著很重要的教學(xué)意義。那么，在初中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛陨眢w會(huì)。一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)教師當(dāng)然應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是，如果學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是自主學(xué)習(xí)。在我們的教學(xué)過程中，有時(shí)學(xué)生違反了紀(jì)律、犯了某方面的錯(cuò)誤，教師給他指出并進(jìn)行批評(píng)后，常有學(xué)生把書一推，眼睛一翻，坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，甚至干脆趴下睡覺，對(duì)任何事情再也不聞不問的樣子，其意思是“我不跟你學(xué)了”，想以此來威脅老師。這時(shí)，我們教師就要抓住契機(jī)，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)，耐心、細(xì)致、誠(chéng)懇地對(duì)話、交流，想方設(shè)法讓學(xué)生明白自己的行為的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)最終還是為了自己的前途等等。只有解決了學(xué)生思想上存在的問題，學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下順利地開展自主學(xué)習(xí)。也只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上成功轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我的初步想法是：學(xué)生要邊看邊寫，但不能寫得太多，寫得太多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，但一點(diǎn)兒不寫，有的學(xué)生就不看書了，自主學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，按此想法設(shè)計(jì)的學(xué)案。在“水循環(huán)與水資源”教學(xué)中，效果不錯(cuò)。因?yàn)檫@一節(jié)沒有實(shí)驗(yàn)，課文寫得比較詳細(xì)，很適合學(xué)生自學(xué)。在“電路”的教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)案，上課時(shí)我沒有講，讓學(xué)生按照學(xué)案設(shè)計(jì)思路，邊看書、邊寫、邊動(dòng)手連電路，下課時(shí)將學(xué)案收上來，我將每個(gè)同學(xué)交上來的學(xué)案看了一遍，發(fā)現(xiàn)學(xué)生串聯(lián)電路會(huì)，但并聯(lián)電路不會(huì)，全班只有3個(gè)學(xué)生會(huì)畫并聯(lián)電路圖。第二節(jié)課時(shí)我只講并聯(lián)（因?yàn)榇?lián)學(xué)生會(huì)了，就不要講了），全班學(xué)生全神貫注地聽，在討論“三個(gè)燈泡怎樣連接時(shí)”，學(xué)生發(fā)言積極，我將學(xué)生畫的電路圖歸納成如圖1所示的4個(gè)圖，并告訴學(xué)生對(duì)混聯(lián)電路了解就行，重點(diǎn)放在串聯(lián)和并聯(lián)上，這節(jié)課的收獲是：證實(shí)了我的想法，學(xué)案能了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，教師能夠有針對(duì)性地講解，由于教師講的是學(xué)生需要知道的，學(xué)生也就注意聽，學(xué)習(xí)氣氛十分地好。三、開展靈活多樣的課外活動(dòng)，拓展教學(xué)形式在教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師的教學(xué)形式要靈活多樣。例如，我在上《電功率》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“電功率”有更清楚的了解，課前我便安排學(xué)生到商店和家里調(diào)查各種家用電器的電功率，拿到課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流，這樣一方面體現(xiàn)了“由生活走向物理，由物理走向社會(huì)”的新課改理念，另一方面，也讓學(xué)生在調(diào)查的過程中，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。再如：我在上《凸透鏡成像》一節(jié)時(shí)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，我組織學(xué)生利用課余時(shí)間制作簡(jiǎn)易照相機(jī)；在上到《光的反射定律》一節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生課后制做潛望鏡等等。此外，我還組織學(xué)生開展一系列的競(jìng)賽活動(dòng)，如制作降落傘比賽、密度知識(shí)用交流會(huì)等等，通過這些靈活多樣的課外活動(dòng)，拓展教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，也只有這樣的靈活教學(xué)才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才。四、加強(qiáng)復(fù)習(xí)方式的指導(dǎo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間教師在每上完一章的內(nèi)容時(shí)，都要進(jìn)行總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生掌握。很多時(shí)候這種歸納和總結(jié)都有教師來完成。這樣就讓學(xué)生養(yǎng)成了不主動(dòng)思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的習(xí)慣，久而久之形成了非常被動(dòng)的習(xí)慣。因此，我在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候就有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力，試著讓同學(xué)們自己制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)時(shí)間安排表。然后我對(duì)學(xué)生的計(jì)劃和安排進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，把不盡合理的地方指出來并作出相應(yīng)的修改。然后再讓同學(xué)們按照自己制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)，并畫出這一章的知識(shí)脈絡(luò)圖。我把收上來的知識(shí)列表進(jìn)行批改，指出同學(xué)們邏輯關(guān)系上的錯(cuò)誤。然后出幾道習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。逐漸地，同學(xué)們養(yǎng)成了自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣了，這時(shí)就要求同學(xué)們自己出習(xí)題，并指出每道習(xí)題檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)。由此，十分有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。五、巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)一些探究性的物理問題設(shè)置情景，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主性思考，并且給他們發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)并對(duì)其想法進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做一方面可以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中進(jìn)行體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并且可以啟發(fā)創(chuàng)造性思維；另一方面，對(duì)問題的探究過程也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，并且能使他們自主地對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而也能感悟到學(xué)習(xí)與探究的樂趣。同時(shí)，在初中物理教學(xué)中，教師也要向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)能力的重要性，禁止學(xué)生使用計(jì)算器，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力?？傊?，新課程改革還是一個(gè)新生事物，在物理教學(xué)中，還有許許多多的問題需要我們教育工作者去了解、去解決、去嘗試、不斷總結(jié)，不斷探索，從而把我們的教育事業(yè)不斷推向高處。俗話說"幾何、幾何叉叉角角，教師難教，學(xué)生難學(xué)"，可見以研究空間結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的幾何學(xué)科，如果教師不注重教學(xué)方式方法，那么幾何知識(shí)的教學(xué)這道難關(guān)將真的難以攻破。幾何知識(shí)本身嚴(yán)謹(jǐn)性和初中學(xué)生的初學(xué)性等特點(diǎn)，使得幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)往往成了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以逾越的瓶頸，如何突破這個(gè)瓶頸呢？我認(rèn)為做好"圖文的結(jié)合、與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合、自己語(yǔ)言向嚴(yán)謹(jǐn)幾何語(yǔ)言轉(zhuǎn)化地結(jié)合"等幾個(gè)結(jié)合是必不可少的。1.文字、數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形的結(jié)合大量的圖形、文字、數(shù)學(xué)符號(hào)等同時(shí)說明一個(gè)問題是幾何課程的一個(gè)重要特點(diǎn)。學(xué)生只有把這些大量的圖形、文字、數(shù)學(xué)符號(hào)構(gòu)成一個(gè)個(gè)知識(shí)體系，才能準(zhǔn)確理解和應(yīng)用一條條概念定理?？梢妿缀谓虒W(xué)中文字、數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形的有機(jī)結(jié)合至關(guān)重要。1.1結(jié)合圖形理解文字、數(shù)學(xué)符號(hào)一位教師在講解"兩直線平行，同位角相等"這個(gè)公理時(shí)，該教師始終沒有展示兩條平行線被第三條直線所截形成三線八角的圖形，卻僅僅利用演示折紙方式引出這條公理后，就要求學(xué)生機(jī)械背住"兩直線平行，同位角相等"這"十個(gè)字"，雖然全班學(xué)生都確實(shí)很快背熟了這"十個(gè)字"，但是在簡(jiǎn)單練習(xí)中大部分學(xué)生卻表現(xiàn)出根本無(wú)從下手的情況。從這個(gè)案例我們不難看出，學(xué)生因?yàn)槊撾x了"直觀圖形"的表現(xiàn)，把這個(gè)公理僅僅當(dāng)成"十個(gè)漢字"去記憶，根本沒有理解其實(shí)質(zhì)，當(dāng)然也就無(wú)法正確去應(yīng)用了。在幾何教學(xué)中只有把一些知識(shí)與之對(duì)應(yīng)的"直觀圖形"相結(jié)合去理解文字、數(shù)學(xué)符號(hào)等的含義，才能把抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀表現(xiàn)，達(dá)到高效、正確地去掌握和應(yīng)用的效果。只有做到了"圖離不開文，文離不開圖"，才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。1.2結(jié)合文字、數(shù)學(xué)符號(hào)"讀懂"圖形幾何圖形往往比較直觀，但每一個(gè)圖形在特定環(huán)境下所要說明的結(jié)論卻是千差萬(wàn)別，這就好比古詩(shī)"橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同"所體現(xiàn)的意境。一個(gè)幾何圖形只有用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言去規(guī)范、去定義，才是一個(gè)"有意義"的幾何圖形。怎樣讀懂一個(gè)幾何圖形呢？就要利用說明圖形的嚴(yán)謹(jǐn)文字、數(shù)學(xué)符號(hào)等信息"讀懂"圖中各點(diǎn)、各線、各面在圖形中的意義，簡(jiǎn)言之就是做好文字、數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形結(jié)合去看懂圖形的意思。例如：要讀懂圖一所表達(dá)的意思就得根據(jù)圖形和對(duì)其描述的文字、符號(hào)："兩條直線被第三條直線所截，所構(gòu)成的同一方向的角叫同位角"，顯而易見圖一是在展示同位角這個(gè)概念。如何"讀懂"圖一中同位角呢？就要把這些文字語(yǔ)言逐字"落實(shí)"到圖一中。通過文字可以看出圖一是對(duì)三線八角的研究。首先"讀懂"圖一中相對(duì)兩條被截線而言何為"同一方"？（這兩個(gè)角必須直線AB和直線CD的同一方），其次是對(duì)截線而言，這兩個(gè)角必須是同旁（必須是在直線EF的同旁）。通過文字的指引，圖形的直觀表現(xiàn)學(xué)生不難"讀懂"圖中的如∠1和∠5等這樣一些同位角（只要滿足兩個(gè)角都在AB和直線CD同一方，并且同在直線EF的同旁就是同位角），可見學(xué)生只有真正"讀懂"圖一，才能在大腦中對(duì)同位角這個(gè)概念有了直觀認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)效果絕對(duì)比只讓學(xué)生單純背住同位角概念文字強(qiáng)得多?！糐Z〗〖HZ（〗〖XC業(yè)小.TIF〗〖HZ）〗2.做好課本知識(shí)與身邊實(shí)物等的結(jié)合現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何覺得太抽象，覺得書本離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)。這是一種普遍存在的為學(xué)幾何而學(xué)幾何的典型事例的體現(xiàn)。初中幾何是研究一些簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)，它來源于現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單實(shí)例，教學(xué)中不防把有些知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)生活中去讓學(xué)生感知、理解。如在講解對(duì)頂角這個(gè)概念時(shí)，教師完全可以先在現(xiàn)實(shí)中找到對(duì)頂角的實(shí)例（如門窗上的護(hù)欄中相交的鋼筋、一把剪刀等）讓學(xué)生去感知；再如讓學(xué)生理解"兩點(diǎn)確定一條直線"這個(gè)公理時(shí)，與其在課堂上讓學(xué)生枯燥抽象的理解，還不如拿上繩子把學(xué)生帶到操場(chǎng)上實(shí)際操作感知。利用身邊實(shí)例讓學(xué)生切身的體會(huì)、感知，掌握這中知識(shí)就容易多了。在平時(shí)教學(xué)中教師只要把有些幾何知識(shí)巧妙地與學(xué)生身邊的幾何實(shí)例等緊密地聯(lián)系在一起，就能把抽象問題形象化，簡(jiǎn)單化，就能激發(fā)起學(xué)生積極、主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)幾何的興趣。3.用自己話說和嚴(yán)謹(jǐn)性表達(dá)相結(jié)合3.1多鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說出幾何定理概念因受應(yīng)試教育和人們傳統(tǒng)觀念和幾何嚴(yán)謹(jǐn)性的影響，幾何教學(xué)過程中大多教師只重視學(xué)生書面表達(dá)，不重視甚至不提倡學(xué)生口頭敘述，教師為了維護(hù)這種嚴(yán)謹(jǐn)性，處處追求照書本中的定式處理問題，就連口頭回答問題都要求一字不差，例如：一節(jié)課上一學(xué)生被教師抽起來回答"什么是對(duì)頂角？"，這個(gè)學(xué)生因?yàn)闆]有記住課本上的感念，就拿起文具盒中的剪刀指著說："假設(shè)把剪刀首尾看著兩個(gè)角，那么它們就是一對(duì)對(duì)頂角"，因?yàn)樵搶W(xué)生沒有按課本中的原定義（一字不差）回答出，受到該教師嚴(yán)厲的批評(píng)。其實(shí)該學(xué)生的回答并沒有完全錯(cuò)誤，只是把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)定義用自己的話表示出來了，說不定該學(xué)生就是把這個(gè)感念一字不漏的背出，也不一定比如此形象說出理解的透。只有知其意，才能表其理。3.2教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步把自己的話用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)表述幾何學(xué)科與其它學(xué)科的一個(gè)顯著區(qū)別，在于其嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性，也就是說用符號(hào)、圖形和文字等按照一定的邏輯規(guī)則來嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)幾何意義。讓學(xué)生利用自己的話說說幾何定理、概念等，是讓學(xué)生真正理解其含義，不是最終要求的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上合理的引導(dǎo)，最終讓學(xué)生能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)把它表達(dá)出來。如上例學(xué)生用手中的剪刀形象回答出對(duì)頂角時(shí)，教師不該批評(píng)，而是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)該學(xué)生逐步把"形如剪刀是對(duì)頂角"這樣的"自己說"過渡到"如果一個(gè)角的兩邊分別是另一個(gè)角兩邊的反向延長(zhǎng)線，且這兩個(gè)角有公共頂點(diǎn)，那么這兩個(gè)角是對(duì)頂角"這個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言上來。學(xué)生用自己話說到嚴(yán)謹(jǐn)性的表達(dá)引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解過程。這樣學(xué)習(xí)到的知識(shí)才是"活知識(shí)"，才能隨心所欲的用該知識(shí)解決問題?？梢姡踔袔缀谓虒W(xué)有其知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)生的初學(xué)性，因此只有注重幾何教學(xué)中的幾個(gè)結(jié)合，讓枯燥的幾何知識(shí)形象化、生活化、口語(yǔ)向嚴(yán)謹(jǐn)性引導(dǎo)化，才能使枯燥抽象的幾何知識(shí)變得簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)就能達(dá)到事半功倍的效果。甲狀腺激素及抗甲狀腺藥物16、自己選擇的路、跪著也要把它走完1第三十六章甲狀腺激素及抗甲狀腺藥第三十六章2甲狀腺激素是維持機(jī)體正常代謝、促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育所必需的激素。分泌過多或過少均可導(dǎo)致機(jī)體代謝紊亂引起疾病一甲狀腺功能亢進(jìn)癥或甲狀腺功能減退癥。甲狀腺激素是維持機(jī)體正常代謝、促進(jìn)3本章學(xué)習(xí)的藥物甲狀腺激素(2抗甲狀腺藥硫脲類碘及碘化物β受體阻斷劑放射性碘本章學(xué)習(xí)的藥物4第一節(jié)甲狀腺激素人的甲狀腺重20~30g,是人體內(nèi)最大的內(nèi)分泌腺。它位于氣管上端兩側(cè),甲狀軟骨的下方,分為左右兩葉,中間由較窄的峽部相連,呈“H形。甲狀腺組織主要由甲狀腺腺泡細(xì)胞組成,是生成和分泌甲狀腺激素的場(chǎng)所。第一節(jié)甲狀腺激素5膠體甲狀腺腺泡細(xì)胞有腺上皮很強(qiáng)的攝取碘的能力。人體每天從飲食攝取100~200μg碘,其中1/3碘進(jìn)入甲狀腺,以碘和酪氨酸為原料在甲狀腺腺細(xì)胞內(nèi)合成甲狀腺激素。臨床上將甲狀腺攝取碘的能力作為常規(guī)檢查甲狀腺功能的方法之膠體6構(gòu)效關(guān)系CHeCHOOLHOCH2CHCOOHNHe碘酪氨酸二碘酪氨酸CH:CHCOOFCHeCHCooH四碘甲狀腺原氨酸3’3,5-三碘甲狀腺原氨酸CH2CHCOOH3,3’,5-三碘甲狀腺原氨酸構(gòu)效關(guān)系7甲狀腺激素的合成和分泌硫脲類化合物及過量攝取碘化物甲狀腺過氧化物酶+H20T3/4碘化及耦合血漿MT(碘氨酸)-TATGFMITDIT(二碘酪氨酸)蛋白合成胞飲作用及分泌蛋白水解酶濾泡細(xì)胞甲狀腺激素的合成和分泌以及藥物作用部位示意圖TG:甲狀腺球蛋白;L:溶酶體;P:偽足甲狀腺激素的合成和分泌8甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)寒冷急性精神病嚴(yán)重應(yīng)激晝夜周期脈沖節(jié)律TRH垂體TSH小劑量碘一十大劑量碘甲狀腺TT甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)9甲狀腺激素的生理、藥理作用維持正常生長(zhǎng)發(fā)育呆小病甲狀腺激素分泌不足黏液性水腫2、促進(jìn)代謝和產(chǎn)熱促進(jìn)物質(zhì)氧化代謝,增加耗氧,提高基礎(chǔ)代謝率,使產(chǎn)熱增多。3、提高機(jī)體交感-腎上腺系統(tǒng)的感受性由于對(duì)兒茶酚胺的反應(yīng)性提高,出現(xiàn)神經(jīng)過敏、煩躁、震顫、心率加快、心排出量增加及血壓增高等現(xiàn)象甲狀腺激素的生理、藥理作用10甲狀腺激素的作用機(jī)制mRNA前體⑤效應(yīng)mRNA甲狀腺激素的作