皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論培訓(xùn)課件

主要內(nèi)容一、皮亞杰簡(jiǎn)介二、皮亞杰思維發(fā)展理論的核心概念三、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論四、對(duì)學(xué)前教育工作的啟示1皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023主要內(nèi)容一、皮亞杰簡(jiǎn)介1皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論7/31/201一、皮亞杰簡(jiǎn)介讓·皮亞杰（JeanPiaget）（1896-1980）瑞士人，心理學(xué)巨匠，發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人。2皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023一、皮亞杰簡(jiǎn)介讓·皮亞杰（JeanPiaget）（18962

早期研究生物學(xué)，1918年進(jìn)入心理實(shí)驗(yàn)室工作，后期致力于研究?jī)和睦韺W(xué)，為兒童心理學(xué)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。3皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023早期研究生物學(xué)，1918年進(jìn)入心理實(shí)驗(yàn)室工作，后期致力于研3

皮亞杰在從事智力測(cè)驗(yàn)的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，所有兒童對(duì)世界的了解都遵從同一個(gè)發(fā)展順序。兒童是以完全不同的思考方式進(jìn)行思維的。為了更好地了解兒童的思維，他放棄了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的研究方法，開(kāi)用臨床法研究?jī)和橇Φ南群印Ｍㄟ^(guò)細(xì)致的觀察、嚴(yán)密的研究，皮亞杰形成了關(guān)于兒童思維發(fā)展的理論。4皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023皮亞杰在從事智力測(cè)驗(yàn)的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，所有兒童對(duì)世界的了解4二、皮亞杰思維發(fā)展理論的核心概念（一）圖式（二）同化（三）順應(yīng)（四）平衡5皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023二、皮亞杰思維發(fā)展理論的核心概念（一）圖式5皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階5（一）圖式圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式，是一種思維或動(dòng)作模式。

圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)單元，一個(gè)人的全部圖式組成一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。6皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023（一）圖式圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式，是一種6

一個(gè)四個(gè)半月的嬰兒，當(dāng)看到拔浪鼓時(shí)，伸手去抓，握住后搖晃拔浪鼓，這一行為模式的心理結(jié)構(gòu)就是圖式。舉例：7皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023舉例：7皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論7/31/20237（二）同化同化是個(gè)體在感受到刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分，是個(gè)體通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程（本質(zhì)上是舊的觀點(diǎn)處理新的情況）。8皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023（二）同化同化是個(gè)體在感受到刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原有的圖8同化學(xué)會(huì)抓握的嬰兒當(dāng)看見(jiàn)床上的玩具時(shí)，會(huì)反復(fù)用抓握的動(dòng)作去獲得玩具。舉例：9皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023同化舉例：9皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論7/31/20239（三）順應(yīng)順應(yīng)是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程。當(dāng)個(gè)體遇到不能用原有圖式來(lái)同化新的刺激時(shí)，便要對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。10皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023（三）順應(yīng)順應(yīng)是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的10順應(yīng)嬰兒為了得到遠(yuǎn)處的玩具，反復(fù)抓握而不能得到，偶然地，他抓到床單一拉，玩具從遠(yuǎn)處來(lái)到了近處，這一動(dòng)作過(guò)程就是順應(yīng)。舉例：11皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023順應(yīng)舉例：11皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論7/31/202311（四）平衡平衡是一種心理狀態(tài)，當(dāng)個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠同化環(huán)境中的新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)感到平衡。反之就會(huì)感到失衡，失衡的狀態(tài)促使個(gè)體改變現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到新的平衡。12皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023（四）平衡平衡是一種心理狀態(tài)，當(dāng)個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠同化環(huán)12平衡平衡是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，個(gè)體在平衡-失衡-新的平衡中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展?？傊喗苷J(rèn)為人類(lèi)發(fā)展的本質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中，通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡的過(guò)程，思維逐漸成熟起來(lái)。

13皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023平衡平衡是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，個(gè)體在平衡-失衡-新的平衡中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)13三、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）（二）前運(yùn)算階段（2-7歲）（三）具體運(yùn)算階段（7-11歲）（四）形式運(yùn)算階段（11歲以后）14皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023三、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲14什么是“運(yùn)算”皮亞杰的“運(yùn)算”（operation）概念，既不是形式邏輯中的運(yùn)算，也不是數(shù)學(xué)上的運(yùn)算，而是心理上的運(yùn)算，即通過(guò)形象、表象或象征符號(hào)在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的操作。15皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023什么是“運(yùn)算”皮亞杰的“運(yùn)算”（operation）概念，既15

“把盒子里的糖果倒在桌子上”，這是一個(gè)外顯的，用感官可觀察和操作的行為動(dòng)作，但成年人和高年級(jí)學(xué)生不用做這個(gè)動(dòng)作，通過(guò)表象就可知行為的過(guò)程和結(jié)果。舉例：16皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023“把盒子里的糖果倒在桌子上”，這是一個(gè)外顯的，用感官可觀察16運(yùn)算這種在頭腦中想象就能完成的動(dòng)作，即內(nèi)化了的心理操作，稱為運(yùn)算。17皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023運(yùn)算這種在頭腦中想象就能完成的動(dòng)作，即內(nèi)化了的心理操作，稱為17（一）感知運(yùn)動(dòng)階段這一階段（0-2歲），兒童的思維局限于自己的感覺(jué)動(dòng)作，依靠感知?jiǎng)幼鱽?lái)適應(yīng)和探索外部環(huán)境。18皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023（一）感知運(yùn)動(dòng)階段這一階段（0-2歲），兒童的思維局限于自己18

隨著感覺(jué)輸入和動(dòng)作反應(yīng)的逐步協(xié)調(diào)，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì)其日常生活環(huán)境有初步了解的問(wèn)題解決者。皮亞杰把這一階段又分為6個(gè)分階段：19皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023隨著感覺(jué)輸入和動(dòng)作反應(yīng)的逐步協(xié)調(diào)，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行19感知運(yùn)動(dòng)階段的6個(gè)分階段1.反射活動(dòng)階段（從出生到1個(gè)月）2.習(xí)慣動(dòng)作階段（1-4個(gè)月）3.有目的的動(dòng)作形成階段（4-10個(gè)月）4.手段和目的分化并協(xié)調(diào)階段（10-12個(gè)月）5.感知運(yùn)動(dòng)智慧階段（12-18個(gè)月）6.智慧的綜合階段（18-24個(gè)月）20皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023感知運(yùn)動(dòng)階段的6個(gè)分階段1.反射活動(dòng)階段（從出生到1個(gè)月）220感知運(yùn)動(dòng)階段思維的主要特點(diǎn)1.客體永久性概念的獲得2.因果關(guān)系的萌芽21皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023感知運(yùn)動(dòng)階段思維的主要特點(diǎn)1.客體永久性概念的獲得21皮亞杰211.客體永久性

22皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/20231.客體永久性22皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論7/31/202322客體永久性指兒童脫離了對(duì)物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識(shí)。23皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023客體永久性指兒童脫離了對(duì)物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的23客體永久性如和幼兒做藏貓貓游戲時(shí)，你藏起來(lái)不見(jiàn)了，他還用眼睛到處尋找。兒童大約在9-12個(gè)月獲得客體永久性24皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023客體永久性如和幼兒做藏貓貓游戲時(shí)，你藏起來(lái)不見(jiàn)了，他還用眼睛242.因果關(guān)系的萌芽?jī)和蚬P(guān)系的萌芽是從意識(shí)到自己的動(dòng)作和動(dòng)作結(jié)果的關(guān)系開(kāi)始的。25皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/20232.因果關(guān)系的萌芽?jī)和蚬P(guān)系的萌芽是從意識(shí)到自己的動(dòng)作和動(dòng)25

當(dāng)兒童能運(yùn)用一系列協(xié)調(diào)的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)其目的，如用手拉動(dòng)面前的毯子，拿到放在毯子上的玩具的時(shí)候，就意味著因果性認(rèn)識(shí)已產(chǎn)生了。舉例說(shuō)明：26皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023當(dāng)兒童能運(yùn)用一系列協(xié)調(diào)的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)其目的，如用手拉動(dòng)面前的26第一階段小結(jié)動(dòng)作對(duì)兒童思維的發(fā)展有重要意義。此階段兒童的思維依靠動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)，動(dòng)作停止，思維也就停止了。27皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023第一階段小結(jié)動(dòng)作對(duì)兒童思維的發(fā)展有重要意義。27皮亞杰認(rèn)知發(fā)27

2歲的航航看見(jiàn)桌子上有一盒蠟筆和幾張紙，他拿起蠟筆就畫(huà)了起來(lái)，一會(huì)兒白紙上就畫(huà)滿了各種線條。媽媽問(wèn)他在畫(huà)什么，航航一邊畫(huà)一邊說(shuō)：這是公共汽車(chē)。這種事先沒(méi)有計(jì)劃，邊做邊思考的思維就是動(dòng)作思維。

案例：28皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/20232歲的航航看見(jiàn)桌子上有一盒蠟筆和幾張紙，他拿起蠟筆就畫(huà)了起28（二）前運(yùn)算階段這一階段（2-7歲）兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。皮亞杰將這一階段分為兩個(gè)分階段。29皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023（二）前運(yùn)算階段這一階段（2-7歲）兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象29前運(yùn)算階段的2個(gè)分階段1.象征思維階段（2-4歲）兒童主要運(yùn)用符號(hào)（包括語(yǔ)言符號(hào)和象征符號(hào)）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動(dòng)作內(nèi)化。30皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023前運(yùn)算階段的2個(gè)分階段1.象征思維階段（2-4歲）30皮亞杰30

兒童把小椅子擺成一排玩“開(kāi)火車(chē)”的游戲，兒童把手做成握水杯的姿勢(shì)“喝水”等，就是利用的表象符號(hào)而實(shí)現(xiàn)的思維過(guò)程。舉例說(shuō)明：31皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023兒童把小椅子擺成一排玩“開(kāi)火車(chē)”的游戲，舉例說(shuō)明：31皮亞31

2.直覺(jué)思維階段（4-7歲）兒童開(kāi)始從表象思維向抽象概括思維過(guò)渡，但仍不能擺脫事物主要知覺(jué)特征的局限。32皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/20232.直覺(jué)思維階段（4-7歲）32皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論7/32舉例說(shuō)明：在做《沉和浮》實(shí)驗(yàn)時(shí)，兒童不能進(jìn)行抽象邏輯思維說(shuō)明什么東西能沉下去，什么東西能浮上來(lái)，而是依據(jù)物品的表面特征進(jìn)行判斷，例如有的兒童說(shuō)：大的、紅色的木頭浮上來(lái)了，小的黑色的鐵片沉下去了。33皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023舉例說(shuō)明：在做《沉和浮》實(shí)驗(yàn)時(shí)，兒童不能進(jìn)行抽象邏輯思維說(shuō)明33第二階段思維的主要特點(diǎn)1.思維的具體形象性2.思維的自我中心性3.思維的不可逆性4.缺乏守恒概念34皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023第二階段思維的主要特點(diǎn)1.思維的具體形象性34皮亞杰認(rèn)知發(fā)展341.思維的具體形象性兒童的思維主要是通過(guò)事物的具體形象或表象進(jìn)行。例如，兒童對(duì)1+2=？的運(yùn)算不是通過(guò)邏輯思維進(jìn)行的，而是在頭腦中出現(xiàn)了1個(gè)蘋(píng)果再加2個(gè)蘋(píng)果等于三個(gè)蘋(píng)果的表象來(lái)計(jì)算的。35皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/20231.思維的具體形象性兒童的思維主要是通過(guò)事物的具體形象或表象352.思維的自我中心性指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，不太能從客觀事物本身的規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。36皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/20232.思維的自我中心性指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或36三山實(shí)驗(yàn)37皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023三山實(shí)驗(yàn)37皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論7/31/2023373.思維的不可逆性可逆性，是指思維問(wèn)題時(shí)可以從正面去想，也可以從反面去想；不可逆性是只能從正面思維而不能逆向思維。38皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/20233.思維的不可逆性可逆性，是指思維問(wèn)題時(shí)可以從正面去想，也可38

問(wèn)一個(gè)四歲男童：你有哥哥嗎？答：有。問(wèn)：他叫什么名字？答：叫吉姆。問(wèn)：吉姆有弟弟嗎？答：沒(méi)有。舉例說(shuō)明：39皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023問(wèn)一個(gè)四歲男童：你有哥哥嗎？舉例說(shuō)明：39皮亞杰認(rèn)知發(fā)394.缺乏守恒概念守恒是指指人們能忽略事物外部知覺(jué)特征的變化，把握其本質(zhì)上不變成分的一種能力。40皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/20234.缺乏守恒概念守恒是指指人們能忽略事物外部知覺(jué)特征的變化，40

物體某方面特征（如重量或體積），將不因其另方面特征（如形狀）改變而有所改變。包括有質(zhì)量守恒、重量守性、面積守恒、體積守恒、長(zhǎng)度守恒等?！镀喗苁睾銓?shí)驗(yàn)》41皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023物體某方面特征（如重量或體積），將不因其另方面特征（如形狀41（三）具體運(yùn)算階段（7-11歲）這一階段兒童具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，獲得了守恒的概念，思維可逆。但這一階段兒童的思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。42皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023（三）具體運(yùn)算階段（7-11歲）這一階段兒童具有了明顯的42（四）形式運(yùn)算階段（11歲之后）兒童總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性、可逆性和補(bǔ)償性。43皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論9/13/2023（四）形式運(yùn)算階段（11歲之后）兒童總體的思維特點(diǎn)是能夠提出43小結(jié)皮亞杰學(xué)前兒童思維發(fā)展階段：（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）通過(guò)感知?jiǎng)幼髡J(rèn)識(shí)和適應(yīng)環(huán)境，獲得客體永久性概念和因果關(guān)系萌芽（二）前運(yùn)算階段（2-7歲）依靠表象和符號(hào)進(jìn)行思維。