重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)診斷標(biāo)準(zhǔn)課件

重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)診斷標(biāo)準(zhǔn)聰明出于勤奮，天才在于積累重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)診斷標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)診斷標(biāo)準(zhǔn)聰明出于勤奮，天才在于積累重點(diǎn)傳條病診斷標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)2015年8月乙肝梅毒、細(xì)菌性痢疾四、其他感染性腹瀉五、手足口病牛津高中教材偏重以英語為語言情境進(jìn)行教學(xué)，而非比較機(jī)械化的分析，屬于比較母語化的教材。但是課程排序及組織比較凌亂，讓一些老師覺得吃力，如果能在教學(xué)過程中逐一落實(shí)并理解，體會(huì)英語的細(xì)節(jié)，借助一些較為系統(tǒng)的語法書及詞匯書，就能取得不錯(cuò)的效果。本教材吸收了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的研究成果，借鑒了同類中外教材的長處，模塊設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，題材廣泛，內(nèi)容豐富、語言鮮活、情景有趣，重視學(xué)習(xí)策略，重視培養(yǎng)能力。為創(chuàng)造性地使用牛津高中教材，筆者利用高中英語牛津教材組織了小組活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂小組活動(dòng)是一種高效的英語教學(xué)形式，通過參與、合作、交流、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究等方式完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，筆者簡要談?wù)勼w會(huì)。一、組織小組活動(dòng)的有效方法1.閱讀課的合作學(xué)習(xí)閱讀上教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流，組織小組合作學(xué)習(xí)，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例：高中英語牛津教材Chapter4：“WhatshouldIdo？”將班級(jí)學(xué)生每六人分為一大組，再將每一大組分為三小組，由每個(gè)小組同學(xué)閱讀故事的三分之一，小組完成自己的部分后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，之后推測另外兩部分的內(nèi)容。以story1為例，學(xué)生a、b的閱讀內(nèi)容大意為：Afriendaccidentlyknockedaflowerpotfromherwindowinahigh-rise，narrowlymissingsomechildrenatplay；學(xué)生c、d的大意為：Thepolicemanquestionedallthetenantspresentandtookthesonofonetenanttopolicesation；學(xué)生e、f的大意為：Thefriendwaspuzzledandthewriterhadaguiltyfeeling.把大組中每一個(gè)小組拆開，組成兩個(gè)三人組，這樣每組成員拼湊成了完整的文章，三人組中每個(gè)人都代表自己原來的二人組（原來是ab/cd/ef，現(xiàn)重分為ace/bdf），首先分別發(fā)表自己的猜測，然后闡述自己所讀部分的內(nèi)容（此過程均用英語表述）。最后請(qǐng)一組示范，并進(jìn)行組間交流。這樣既可以驗(yàn)證每個(gè)人的猜測是否正確，又可以鍛煉學(xué)生的聽、說能力。2.聽說課的合作學(xué)習(xí)在高中英語一年級(jí)第二學(xué)期的牛津教材中，第四章“WhatshouldIdo？”的課文中有三個(gè)沒有結(jié)尾的故事，這給學(xué)生提供了一個(gè)充分發(fā)揮想象力的空間，是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì)。同樣將學(xué)生分為六人小組，完成給故事添加結(jié)尾的任務(wù)，安排好角色扮演，發(fā)揮想象，通過表演的形式把所要添加的結(jié)尾表現(xiàn)出來。為了加深學(xué)生的思考，還可以預(yù)設(shè)以下問題：Beforegoingtothecinema，shouldthewriterandhisfriendhavetoldtheaccident？Ifso，towhom？Afterlearningthattheyhadbeenaskedquestionsbypolice，shouldwriter’sfriendhavetoldthetruth？Shouldthewritertellthepolicewhatherfrienddid？這樣學(xué)生通過動(dòng)作表演與語言結(jié)合，不僅使課堂充滿了趣味性，還加深了學(xué)生的記憶，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。3.語法課的合作學(xué)習(xí)語法教學(xué)要把抽象的、遠(yuǎn)離學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的信息。例如：If虛擬條件句的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)為：假如……就……活動(dòng)設(shè)計(jì)：依舊將學(xué)生分為若干個(gè)六人組，由每個(gè)小組的成員分別講述一次最有意義、最遺憾或者印象最深刻的經(jīng)歷，由小組討論決定誰的故事最具有代表性，之后每個(gè)小組選出代表進(jìn)行英語表達(dá)，最后每個(gè)小組成員都要用“If”虛擬語氣評(píng)價(jià)其他小組成員的經(jīng)歷，在實(shí)際情境中聯(lián)系虛擬語氣。如：Ifyouhadn’t...youwould...二、組織小組活動(dòng)時(shí)值得注意的問題第一，小組活動(dòng)的教學(xué)方式不能盲目使用，強(qiáng)調(diào)課堂氛圍的同時(shí)更要注重小組學(xué)習(xí)的有效性，小組討論不可僅僅浮于語言文字的表面，加深對(duì)課文內(nèi)涵的挖掘和深入學(xué)習(xí)才是開展小組活動(dòng)的宗旨；第二，杜絕似是而非的假討論，師生互動(dòng)不可僅僅流于形式，一些學(xué)生處于依賴、盲從的狀態(tài)，小組學(xué)習(xí)成了教師與“尖子生”的互動(dòng)交流。第三，小組活動(dòng)不僅要?dú)夥栈钴S，更要符合英語語言交際。小組討論時(shí)，教師要對(duì)課堂討論進(jìn)行調(diào)控，鼓勵(lì)學(xué)生全英文交流，否則討論活動(dòng)就失去了課堂討論的本質(zhì)意義?？傊?，牛津高中英語教材的推廣使用給英語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。作為一線教師，作為新教材的具體實(shí)施者，教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、教材觀，了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用高中英語牛津教材，悟透教材，對(duì)教材進(jìn)行合理取舍、科學(xué)整合，采取靈活多樣的教學(xué)方法，巧妙地組織貼近學(xué)生生活實(shí)際的小組活動(dòng)，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與其中，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，充分利用教材這一豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生英語水平?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”要求教育應(yīng)該為學(xué)生帶去最前沿的時(shí)代信息。信息技術(shù)教學(xué)作為最具時(shí)代元素的教學(xué)模式，其對(duì)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代化”引導(dǎo)的重要性顯得尤為突出。初中階段正是學(xué)生知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生的探索欲、實(shí)踐欲培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，能夠取得顯著的效果。隨著時(shí)代的信息化水平不斷提升，初中信息技術(shù)教學(xué)的難度、深度正在不斷加強(qiáng)，無論是教師的教學(xué)壓力，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都前所未有。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)以學(xué)生的自主探究為起點(diǎn)，不斷開辟“生生互動(dòng)”的形成空間，并為初中信息技術(shù)教學(xué)注入了生機(jī)和活力。因此，對(duì)初中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)踐探究顯得尤為重要。一、開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的可行性分析1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”全面貫徹了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念。在信息技術(shù)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，能夠轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，激發(fā)教師主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)資源開發(fā)的角色意識(shí)，避免照本宣科；從學(xué)生的角度來看，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂能夠提升學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的主角意識(shí)，開發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生在質(zhì)疑、合作、互動(dòng)的環(huán)境中提升自身的信息素養(yǎng)。2.可行性分析第一，學(xué)科層面上的可行性分析。初中信息技術(shù)課程在學(xué)生的信息素養(yǎng)的養(yǎng)成中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，關(guān)鍵在于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走近信息社會(huì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”作為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的重要途徑，不僅緩解了學(xué)生與信息環(huán)境的隔絕狀態(tài)，更重要的是能夠幫助學(xué)生在發(fā)揮主動(dòng)性的過程中養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。初中信息技術(shù)課程中“因特網(wǎng)”、“機(jī)器人”等都是順應(yīng)時(shí)代潮流的知識(shí)點(diǎn)。第二，教學(xué)對(duì)象層面上的可行性分析。初中學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，正處于最難教育的時(shí)期。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下工夫。學(xué)生個(gè)性是難得的教育資源?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”旨在將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育的積極資源，教師需要在正確對(duì)待學(xué)生的基礎(chǔ)上，挖掘豐富的學(xué)習(xí)資源，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如此，既滿足了初中學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，又充分利用了學(xué)生自我教育的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)效果可想而知。第三，作用層面上的可行性分析。信息技術(shù)以其獨(dú)特的學(xué)科特色帶給學(xué)生優(yōu)良的信息素養(yǎng)以及豐富的信息技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”不僅充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，而且關(guān)注學(xué)生探究、質(zhì)疑、解疑等各方面的能力，為信息技術(shù)作用的發(fā)揮提供了可能性。生動(dòng)的“Flash”課程、精彩的“多媒體”世界、神奇的“字處理”軟件等的學(xué)習(xí)都在很大程度上促進(jìn)了信息技術(shù)課程作用的發(fā)揮。二、如何提升“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施成效任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，為教師的教學(xué)開辟了新的實(shí)踐空間。而教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，其主導(dǎo)意識(shí)決定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的好壞。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)角色，并“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神，成為提升“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)施成效的重點(diǎn)。1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境是前提對(duì)于信息技術(shù)這門具有時(shí)代特色的學(xué)科來說，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境是必需也是必然的。生動(dòng)的教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生帶入豐富多彩的信息世界，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。色彩鮮艷的圖片、發(fā)人深省的視頻、悅耳動(dòng)聽的音質(zhì)、引人入勝的動(dòng)畫、各式各樣的文字效果等等，都能夠成為營造輕松教學(xué)氣氛的元素，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中要發(fā)揮將這些豐富的信息元素帶到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)信息世界。教師在進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)前，如果能夠?qū)⒓ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境帶入課堂，就能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果可想而知。例如，在教學(xué)“走進(jìn)圖片世界”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師事先布置學(xué)生們收集圖片，課堂中與學(xué)生一起對(duì)收集到的圖片進(jìn)行展示、欣賞、交流。在這樣的一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)情境中，不僅能夠通過圖片的視覺美吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖片的世界，進(jìn)而走進(jìn)信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。2.挖掘豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)是基礎(chǔ)挖掘豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供必要的學(xué)習(xí)素材，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的大門。學(xué)習(xí)任務(wù)是進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)，學(xué)生在接受到了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，才能夠開始分工合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢哉f，學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)情境與合作學(xué)習(xí)之間起到了承上啟下的基礎(chǔ)性作用。在這個(gè)過程中，教師對(duì)任務(wù)的布置以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成都起著非常重要的作用，這就需要教師具備敏銳的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就能夠更加明確自己的學(xué)習(xí)方向，以更高的學(xué)習(xí)熱情投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“Word”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)首先給出一段已經(jīng)處理好的文本，如詩歌、散文等，其中包括對(duì)文字進(jìn)行居中、字體設(shè)置、顏色設(shè)置等操作，學(xué)習(xí)任務(wù)就是要學(xué)生在錄入文字之后對(duì)文本進(jìn)行相應(yīng)的處理。學(xué)生在接受任務(wù)之后，不僅要對(duì)文本進(jìn)行錄入，而且需要從復(fù)雜的“菜單欄”中找出正確的操作。在此，學(xué)生不但需要發(fā)揮自身智慧，培養(yǎng)自學(xué)能力，而且需要尋求教師的指導(dǎo)、伙伴的合作。3.促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)指明方向，激活學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。合作是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的絕佳方式，它能夠帶給學(xué)生集體的力量，幫助學(xué)生在集體中感受學(xué)習(xí)的樂趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)注重學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)課程中精彩紛呈的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了大量共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍的熏陶之下，不斷養(yǎng)成合作共進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在合作的過程中，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，自由大膽地完成教師提供的任務(wù)。例如，在“制作作文選”的教學(xué)時(shí)，教師除了必須在啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“制作作文選”格式的前提下，關(guān)鍵還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工?！耙?guī)劃應(yīng)用文檔”是制作文選的第一步，學(xué)生間的合作必須以教師的積極指導(dǎo)為前提；而“制作卷首語、目錄、正文”等環(huán)節(jié)則需要小組成員之間進(jìn)行分工，其中分工包括材料收集、撰寫、校正等環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，必須在出現(xiàn)分工不明、方向錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)加以指導(dǎo)；“作品評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)需要每個(gè)小組之間發(fā)現(xiàn)自身的不足，互相學(xué)習(xí)。4.引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)后總結(jié)是保障任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)，由于初中生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平還不夠全面，就必須為信息技術(shù)的教學(xué)效果進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)與總結(jié)。學(xué)生的學(xué)后總結(jié)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足，養(yǎng)成向他人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，保障了教學(xué)的質(zhì)量。教師在開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，要尤為關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后總結(jié)并不是僅僅停留在總結(jié)自身不足的的層面，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效進(jìn)行，開辟了學(xué)生進(jìn)步的全新空間。例如，在“圖表的制作”教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)先提供這樣兩組數(shù)據(jù)：某地“各月平均降水量（毫米）”及該地“年氣溫表”，學(xué)習(xí)要求就是讓學(xué)生將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形，以了解降水量與氣溫的關(guān)系。由于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的自主性特征，不同小組分別將兩組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為“餅圖”、“柱狀圖”、“折線圖”，進(jìn)而對(duì)數(shù)據(jù)間的關(guān)系進(jìn)行分析。雖然轉(zhuǎn)化方式不一樣，但是學(xué)習(xí)效果各有優(yōu)勢，這就需要對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我總結(jié)、生生評(píng)價(jià)以及師生評(píng)價(jià)。在此過程中，學(xué)生能夠得到老師的肯定，同學(xué)間能夠互幫互助、共同提升。三、結(jié)束語信息技術(shù)不僅關(guān)注學(xué)科的實(shí)踐性，而且關(guān)注學(xué)科的應(yīng)用性，需要在優(yōu)質(zhì)的信息環(huán)境中才能為學(xué)生所接受。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)充分考慮了信息技術(shù)的學(xué)科特性，并將學(xué)生的發(fā)展水平作為教學(xué)的重要依據(jù)，成為當(dāng)下初中信息技術(shù)乃至信息技術(shù)的整個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生信息素養(yǎng)及技能培養(yǎng)的重要途徑。因此，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因人而異地開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)。如此才能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)飛速發(fā)展的信息社會(huì)的需要。重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)診斷標(biāo)準(zhǔn)聰明出于勤奮，天才在于積累重點(diǎn)1重點(diǎn)傳條病診斷標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)2015年8月重點(diǎn)傳條病診斷標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)2乙肝梅毒、細(xì)菌性痢疾四、其他感染性腹瀉五、手足口病乙肝3乙肝●工作依據(jù)《乙型病毒性肝炎診斷標(biāo)準(zhǔn)》WS299-2008《四川省15歲以下人群乙型病毒性肝炎監(jiān)測方案(試行)》(川衛(wèi)辦發(fā)[2012]|400號(hào))“全國乙肝監(jiān)測個(gè)案調(diào)查表數(shù)據(jù)庫”大疫情系統(tǒng)”增加了乙肝病例附卡填報(bào)功能特別說明:①乙肝無臨床診斷,只有疑似診斷和確診診斷;②需分“急性、慢性”;乙肝4●要求診斷依據(jù)①臨床醫(yī)生對(duì)每例乙肝病例,需同時(shí)完善門診日志/住院病例、傳染病卡和乙肝附卡的填報(bào)②各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院需對(duì)5歲以下乙肝病例(包括急性和慢性)進(jìn)行詳細(xì)的流行病學(xué)個(gè)案調(diào)查,及時(shí)上報(bào)區(qū)CDC?！癖O(jiān)測目的:①提高乙肝病例診斷的診斷準(zhǔn)確性②了解我省5歲以下人群乙肝發(fā)病的原因及狀況,對(duì)進(jìn)一步采取防控措施提供科學(xué)依據(jù),有效降低巧5歲以下人群乙肝發(fā)病率和乙肝病毒攜帶率●要求5●診斷分型疑似病例●實(shí)驗(yàn)室確診病例臨床類型急性乙肝慢性乙肝肝硬化不進(jìn)行傳染病報(bào)告乙肝病毒相關(guān)的原發(fā)性肝癌●診斷分型6診斷依據(jù)一急性乙肝近期出現(xiàn)無其他原因可解釋的乏力和消化道癥狀,可有尿黃、眼黃和皮膚黃疸。(癥狀)疑2肝臟生化檢查異常,只要是血清ALT和AST升高,可有血似清膽紅素升高。(肝功)3HBSAg(+)(表面抗原)4有明確證據(jù)表明6個(gè)月內(nèi)曾檢測血清HBsAg(-)。(新征近憾感染檢測史)HBclgM陽性10o以上(新近感染血清學(xué))6組織學(xué)符合急性病毒性肝炎改變(新近感染組織學(xué))e7恢復(fù)期血清HBSAg(-),抗HBs(+)(新近感染免疫學(xué))診斷依據(jù)一急性乙肝7診斷依據(jù)一慢性乙肝1.急性HBV感染超過6個(gè)月仍HBSAg陽性或發(fā)現(xiàn)HBsg陽性超過6個(gè)月(病史)2HBSAg陽性持續(xù)時(shí)間不詳(抗HBclgM陰性)(排除新近感染)3慢性肝病患者的體征如肝病面容,肝掌、蜘蛛痣和肝脾腫大等(癥狀)4.血清ALT反復(fù)或持續(xù)升高,可有血漿白蛋白降低和(或)球蛋白升高,或膽紅素升高等(肝功)址病理學(xué)有慢性病毒性肝炎的持點(diǎn)(用病學(xué)于6.血清HBeAg陽性或可檢HBVDNA,并排除其他導(dǎo)致ALT升高的原因診斷依據(jù)一慢性乙肝8診斷依據(jù)●HBSAg(+)≥6個(gè)月ALT≥80●HBeag(+)診斷依據(jù)9乙肝病例報(bào)告卡附卡HBsAg陽性時(shí)間:>6個(gè)月/6個(gè)月內(nèi)/未測或不詳2、抗HBcIgM1:oo稀釋檢測結(jié)果:陽性/陰性/未測3、本次ALT:U/L4、首次出現(xiàn)乙肝癥狀和體征的時(shí)間:年_月/不詳5、肝組織穿刺檢測結(jié)果急性病變/慢性病變/未