2023年初中物理說課稿模板匯編8篇

2023年初中物理說課稿模板匯編8篇初中物理說課稿篇1

我今日說課的題目是《功》，《功》是初中物理八年級第十一章第一節(jié)的內(nèi)容?，F(xiàn)就以下幾個方面談?wù)勎覍@節(jié)課教學(xué)的一些設(shè)想和體會：

一、教材分析

能量是《課標》中科學(xué)內(nèi)容的三大主題之一，這充分說明白能量在初中物理課程中的重要地位。本章通過功、功率的教學(xué)，為學(xué)生相識能做了鋪墊。由于只要求初中學(xué)生初步相識能量的概念，所以教科書并未追求能量概念的嚴密性，而是在功的學(xué)問的基礎(chǔ)上，干脆從功和能的關(guān)系引入能量的概念——物體能夠?qū)ν庾龉Γ覀兙驼f這個物體具有能量。

這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，功是物理學(xué)中最基本、最重要、又是與能量親密聯(lián)系的一個物理量。探討功的重要意義在于，可以通過做功探討能量的改變，為探討能量轉(zhuǎn)化過程奠定定量分析的基礎(chǔ)。對功的概念的相識水平干脆影響能的概念的形成和功能關(guān)系的建立。對功的探討為以后學(xué)習(xí)功率、功的原理、機械效率、能量等學(xué)問奠定基礎(chǔ)。另外，功的學(xué)問對人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)探討有著較大的現(xiàn)實意義。

從新課程標準來看，這節(jié)課的內(nèi)容既重視學(xué)生的生活閱歷，又重視學(xué)生應(yīng)用實例去體驗、分析的過程，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。這節(jié)課安排用1課時來完成。

1、學(xué)問與技能

⑴知道力學(xué)中做功的含義。能說出做功包含的兩個必要因素，并能推斷出力是否對物體做功。

⑵記住功的計算公式，國際單位，會應(yīng)用W=FS做簡潔計算題。

2、過程與與方法

⑴通過視察和分析，了解功的含義，學(xué)會用科學(xué)探究的方法探討物理問題。

⑵通過試驗和生活中的例子，知道做功包含的兩個必要因素，能推斷出力是否對物體做功。

3、情感看法與價值觀

⑴通過對生活中實例的說明，讓學(xué)生體會到物理學(xué)問的應(yīng)用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)問的愛好。

⑵通過合作探究性物理學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生體驗探究的樂趣，培育學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)看法和合作意識。

本節(jié)內(nèi)容由“力學(xué)中的功”和“功的計算”兩部分構(gòu)成。其中，“力學(xué)中的功”通過探討工作是否有成效使學(xué)生相識到做功包含的兩個必要因素，為功的計算打好基礎(chǔ)?！肮Φ挠嬎恪泵鞔_了功的計算方法，從定量的角度探討功。因此，我設(shè)立了兩個教學(xué)重點：1.做功的兩個必要因素；2.能利用公式W=FS進行簡潔的計算。

在尚未講到能的轉(zhuǎn)化概念之前功的定義是不簡單清晰給出的，所以教材中

沒有對物理學(xué)名詞“功”下定義，而是從漢字“功”的含義中“成效”的意思動身，說明一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下移動了一段距離，這個力的作用就有了成效，力學(xué)里就說這個力做了功，這樣從“成效”動身引出力學(xué)里的“做功”，對學(xué)生理解做功的兩個必要因素有好處。學(xué)生經(jīng)常把生活中的“做工”與物理學(xué)中的“做功”相混淆，分不清有沒有做功，是哪個力在做功，因此，我把明確力學(xué)中功的含義，從而推斷力是否對物體做功作為本節(jié)課的難點。

二、學(xué)情分析

功的概念比較困難、抽象，教學(xué)中應(yīng)遵循詳細--抽象---詳細的原則。本節(jié)之前學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)關(guān)于能的學(xué)問，在沒有能的轉(zhuǎn)化的學(xué)問的狀況下，功的定義是很難下的；但學(xué)生已有肯定的力學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的認知水平來構(gòu)建“功”的概念。在學(xué)習(xí)過程中仍需一些直觀相識作為依托，因此，在教學(xué)中可以借助試驗和實例分析加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和駕馭。

三、教法、學(xué)法分析

（一）、依據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點，本節(jié)課主要采納以下教學(xué)方法：

1、引導(dǎo)啟發(fā)：本節(jié)課的教學(xué)中，老師所起的作用不再是一味“傳授”，而是奇妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的形式啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺、解決問題，在學(xué)生思維受阻時賜予適當引導(dǎo)。

2、激趣教學(xué)：學(xué)習(xí)本應(yīng)是件歡樂的事，為了讓學(xué)生“樂”學(xué)，老師通過圖片觀賞、現(xiàn)場嬉戲等活動極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，拉近教學(xué)內(nèi)容與生活的距離，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）、在合理選擇教法的同時，注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課主要指導(dǎo)學(xué)生以下兩種學(xué)法：

1、自主探究：“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！北竟?jié)課功的定義和做功的兩個必要因素都是通過學(xué)生的親身體驗、視察、猜想、分析、概括等活動得出的，使學(xué)生親歷了學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，從而變被動接受為主動探究。

2、合作學(xué)習(xí)：教學(xué)中激勵學(xué)生分工合作，充分溝通，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得最大的勝利，體驗勝利的歡樂，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更。

四、教學(xué)評價分析

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)問和技能的理解和駕馭，更要

關(guān)注他們情感與看法的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中思維、情感的改變與發(fā)展。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，把學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、老師評價結(jié)合起來，實現(xiàn)評價主體的多樣化。課堂中采納回答、課堂視察、試驗、書面作業(yè)等評價方式，多層面了解學(xué)生。敬重學(xué)生的個體差異，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求。

2、在整個教學(xué)過程中，通過學(xué)生參加教學(xué)活動的程度、自信念、合作溝通的意識，獨立思索的習(xí)慣，以及回答問題的主動性，剛好調(diào)控教學(xué)進程。真正做到“立足過程，促進發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評價。

五、教學(xué)過程設(shè)計

1、關(guān)于新課的引入：

我是從功的字面含義入手引入新課，功是個多義詞，有“貢獻”的意思，如功勞，還具有“成效”的意思如勝利，同學(xué)們還可以列出別的含義。那么力學(xué)里所說的功包含“成效”的意思，但是它還有更準確的含義，讓我們?nèi)ヌ骄苛W(xué)中的功吧。

2、關(guān)于功的概念的建立：

多媒體中給出了兩個同學(xué)推同一重物的例子，為了能讓學(xué)生親身體驗，符合實際狀況，在課堂中改換成兩位同學(xué)推五張桌子，視察現(xiàn)象。依據(jù)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思索這兩位同學(xué)用力的成效是否一樣？

這樣把功這個抽象的概念以生活中的直觀相識為依托引入，幫助學(xué)生建立功的概念。

3、關(guān)于做功的兩個必要因素的教學(xué)

在引入功的概念后老師引導(dǎo)學(xué)生從功的概念分析怎樣才算做了功，學(xué)生依據(jù)已有的力學(xué)學(xué)問能夠得出：物體受了力，并在力的方向上移動距離，那就表示力做了功。我利用了兩個實例：力的方向與物體移動方向一樣，分別在豎直方向和水平方向，讓學(xué)生從實例中感受這些力是否有成效，是否對物體做了功，從而加深對功概念的了解。同時，我又利用了三個實例：有力但在這個力的方向沒有移動距離的；力的方向和物體移動方向垂直的；有移動了距離但是沒有受到力的。讓學(xué)生在漸漸相識功的同時明白：不是物體受到力并且移動距離就可以說這個力做了功。通過學(xué)生對五個實例的思索，視察進而總結(jié)得出做功的兩個必要因素：

（1）作用在物體上的力。

（2）物體在這個力的方向上移動的距離。

趁熱打鐵，利用身邊的物體，讓每個學(xué)生親身經(jīng)驗，感受做功的過程，正確的相識到做功的兩個必要因素缺一不行。之后，通過多媒體出示五個實例，讓學(xué)生以小組為單位合作探討，分析這些實例中哪些力做功，哪些力不做工，踴躍發(fā)表自己的看法，每組選一個代表展示溝通結(jié)果。最終我用多媒體作圖分析演示，確定學(xué)生得出的結(jié)論，加深學(xué)生印象。

4、關(guān)于功的計算公式與單位的教學(xué)：

功=力×力的方向上移動的距離

W=F×S

W----功-----焦耳（J）

F-----力-----牛頓（N）

S-----距離----米（m）

在物理學(xué)中，把力與在力的方向上移動的距離的乘積叫做功。

在引導(dǎo)學(xué)生理解W=Fs各符號代表的物理意義后，充分利用學(xué)生已構(gòu)建的物理公式的學(xué)問，讓學(xué)生自己得出變形公式F=W/S和S=W/F，相識功的單位的規(guī)定：1J=1N.m。在介紹功的單位時，老師通過對焦耳的生平簡介，對學(xué)生進行情感教化。并體驗1J的功有多大。通過多媒體圖片展示實例，學(xué)生親身體驗，讓抽象的東西詳細化。

用多媒體展示課本例題，帶領(lǐng)學(xué)生針對例題所給條件進行分析：

1、明確探討對象，分析探討對象受到幾個力的作用。

2、哪個力做了功？

3、做功的力是對什么物體做了功？

4、重力是否做了功？為什么？

例題教學(xué)分析旨在為學(xué)生養(yǎng)成良好的理性思維習(xí)慣創(chuàng)設(shè)條件。讓學(xué)生從直觀到抽象又到直觀，真正的讓物理走向社會。

我支配了兩道計算題讓學(xué)生溝通探討：第一個題是對功的定義的了解，引導(dǎo)學(xué)生在審題時要留意關(guān)鍵的詞。其次個題主要引導(dǎo)學(xué)生分析物體的受力狀況和運動狀況，從而推斷是哪個力對物體做功，這樣既可培育學(xué)生的閱讀理解實力和歸納實力，同時通過練習(xí)著重訓(xùn)練學(xué)生對公式及變形公式的運用(突破難點)，鞏固學(xué)生對功的概念的了解。

5、各小組學(xué)生暢談收獲

讓學(xué)生小結(jié)反思這課節(jié)我們學(xué)習(xí)了哪些學(xué)問？我有哪些收獲？還存在哪些困惑？與其他同學(xué)說說。為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，我緊扣重點，難點，分層次的設(shè)計了幾個題目，全面的涉及到本節(jié)的學(xué)問點，突出重難點。

初中物理說課稿篇2

一、說教材

１、教材內(nèi)容要點：

第一，浮力；其次，物體浮沉；第三，浮力產(chǎn)生緣由。

２、教材地位和作用：

對浮力這一節(jié)內(nèi)容探討是在小學(xué)自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識浮起物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等學(xué)問來綻開。這一節(jié)是本章重點和關(guān)鍵，對浮力探討為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎(chǔ)。浮力學(xué)問對人們?nèi)粘Ｉ睿a(chǎn)技術(shù)和科學(xué)探討有著廣泛現(xiàn)實意義。

3、教學(xué)目的

依據(jù)教學(xué)大綱要求，通過對這一節(jié)課教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產(chǎn)生緣由，理解物體浮沉條件。培育學(xué)生視察實力、試驗操作實力、分析概括實力以及演繹推理實力等。還要培育學(xué)生探究求真知精神，對學(xué)生進行實踐觀點教化。

4、教學(xué)重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們生活親密聯(lián)系，所以浮力概念建立是本節(jié)課一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生緣由探討，須要綜合應(yīng)用舊學(xué)問來解決新問題，因而對理論分析和推理論證實力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行詳細、形象思維來獲得學(xué)問。因此這兩個學(xué)問點既是本節(jié)課重點又是難點。

培育學(xué)生多種實力也是這節(jié)課重點，這是素養(yǎng)教化對現(xiàn)代教學(xué)要求。

二、學(xué)生分析

任教班級屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生上進心強，學(xué)習(xí)看法端正，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏肯定探究探討問題實力。

浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟識，也是他們簡單發(fā)生愛好現(xiàn)象。教學(xué)中要留意培育學(xué)生對物理愛好，充分發(fā)揮演示試驗作用，迎合他們新奇、好動、好強心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性和主動性。

15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)留意主動引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已駕馭基礎(chǔ)學(xué)問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學(xué)問，發(fā)展抽象思維實力。當然在此過程仍需以一些感性相識作為依托，可以借助試驗加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和駕馭。

三、教學(xué)方法

這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標導(dǎo)學(xué)、分組試驗、直觀演示試驗、講授和探討等多種形式教學(xué)方法，提高課堂效率，培育學(xué)生對物理愛好，激發(fā)學(xué)生求知欲望。充分體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體原則，物理教案《物理教案－《浮力》說課稿》。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參加試驗設(shè)計，邊動手邊思索。從試驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學(xué)生主動性。

四、教學(xué)程序

教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)探討物理問題方法為基礎(chǔ)，駕馭學(xué)問為中心，培育實力為方向，緊抓重點突破難點，詳細設(shè)計如下：

１、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思索下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈求知欲和新奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主動性。

２、講授新課：

任何物理規(guī)律發(fā)覺和物理理論建立都離不開試驗。這節(jié)課主要采納試驗方法來建立浮力概念。我將書中圖１２－２這個演示試驗改為學(xué)生探究試驗，培育了學(xué)生動手操作實力、視察實力，增加了他們感性相識。為了使學(xué)生能相識到浮力是液體對物體向上托力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小試驗，讓學(xué)生通過試驗概括總結(jié)出浮力概念。在此基礎(chǔ)上請同學(xué)們從日常生活和常見自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。

在探討物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤閱歷或思維定勢會在學(xué)生頭腦中形成模糊觀念，最突出是"重物體下沉，輕物體上浮"。這里可以演示一個小試驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊明顯比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵密度大。老師可再演示一個小試驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是確定浮沉條件。這樣經(jīng)過演示，探討和分析，訂正了錯誤觀點，引導(dǎo)學(xué)生從運動和力關(guān)系角度來探討物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關(guān)系，依據(jù)二力合成學(xué)問，由學(xué)生探討得出物體浮沉條件。

這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉結(jié)果是沉到液體底部，上浮結(jié)果是浮出液面，最終漂移在液面。并再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。漂移與懸浮共同點都是浮力等于重力，簡單使學(xué)生產(chǎn)生“物體漂移與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂移又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂移與懸浮試驗。使學(xué)生直觀比較出漂移是物體浮在液面平衡狀態(tài)，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂移又懸浮是不行能。

揭示浮力產(chǎn)生緣由這又是一個重、難點。這時可請同學(xué)回顧做過一個舊試驗：六個面扎上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進程度相同，而下表面比上表面凹進程度要大。引導(dǎo)學(xué)生親密聯(lián)系原有液體壓強與深度關(guān)系，二力合成、二力平衡等學(xué)問，通過由淺入深分層次分析，把突破難點過程變成鞏固和加深對舊有學(xué)問理解應(yīng)用過程，變成培育學(xué)生分析實力過程。由學(xué)生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最終再用如下演示試驗加以驗證：

（1）將石蠟投入裝水燒杯中，視察其受到浮力是否上?。?/p>

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水視察其是否上浮從而通過試驗證明前面理論分析得到結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)探討方法：從實踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實踐。達到從小培育學(xué)生探討物理正確方法目。

至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新相識一種力，它三要素也就清晰明白。

依據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生狀況，我接著引導(dǎo)同學(xué)們思索課文后"想想議議"，由此引入對確定浮力大小因素探討。學(xué)生經(jīng)過合理猜想，探討，設(shè)計出探究確定浮力大小因素試驗方案。通過學(xué)生分組試驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關(guān)，與液體密度有關(guān)，與物體浸沒后深度變更無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形態(tài)等因素無關(guān)可以通過演示試驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學(xué)生形成學(xué)問結(jié)構(gòu)。

３、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。假如課堂上有剩余時間，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到三種測量浮力大小方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理試驗作打算。二是受力平衡法，指出懸浮和漂移區(qū)分。三是求壓力差法，指出這是浮力大小確定式。

初中物理說課稿篇3

一、本課題的地位和作用

聲音是人們溝通信息的重要渠道，是日常生活中常常接觸到的物理現(xiàn)象，本章講解并描述的是一些與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的聲學(xué)初步學(xué)問。本章教材在整個初中階段物理學(xué)問中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培育學(xué)生的問題意識、信息意識、探討意識、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學(xué)探究精神都有主動的、不行替代的作用。

本課題探討的是聲音的產(chǎn)生與傳播，從學(xué)問和技能上應(yīng)當駕馭聲音是如何產(chǎn)生的、聲音的傳播須要介質(zhì)和聲音的快慢三個問題。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設(shè)計了一些探究試驗。

二、本節(jié)教學(xué)的三維目標

·學(xué)問與技能

知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，聲音的傳播須要介質(zhì)，聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。

·過程與方法

通過探究“聲音是如何產(chǎn)生的”“聲音傳播須要介質(zhì)”和“真空罩中的鬧鐘”的試驗，熬煉學(xué)生初步的視察實力和探討問題的方法，培育學(xué)生運用物理學(xué)問解決實際問題的實力。

·情感、看法和價值觀

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理；留意在活動中培育學(xué)生擅長溝通和合作的意識。

三、本節(jié)教學(xué)重難點

本節(jié)課的重點是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播須要介質(zhì)。對于聲音的傳播須要介質(zhì)，學(xué)生聯(lián)系生活會有一些膚淺的相識，而對于聲音在不同的介質(zhì)中速度不同，學(xué)生可能就知之甚少，所以試驗探究聲音的傳播條件和不同介質(zhì)中聲速不同是本節(jié)的一個關(guān)鍵。

本節(jié)課的難點是引導(dǎo)學(xué)生視察、探究聲音傳播的條件以及說明生活中的聲傳播現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學(xué)的過程應(yīng)突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，最終實現(xiàn)本節(jié)教學(xué)的三維目標。

聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播須要介質(zhì)是本節(jié)教學(xué)的兩個中心環(huán)節(jié)，我采納老師演示試驗、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生視察等試驗探究的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生相識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的.，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯越明”因此對于聲速、回聲的學(xué)問，我采納先提出問題，學(xué)生分組探討，得出初步的猜想或者推斷，設(shè)立懸念、激疑，在學(xué)生中營造各持己見、百家爭鳴的探討氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向?qū)W生供應(yīng)相關(guān)的學(xué)問信息，再讓學(xué)生分組探討提出的問題，學(xué)生結(jié)合供應(yīng)的信息進行探討溝通，確定或者否定了自己原來的想法，最終再選出代表發(fā)言在全班溝通，在老師

的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學(xué)生對于這些問題正確觀點的相識，又通過這些觀點的形成過程，熬煉學(xué)生的思維行為和合作溝通的科學(xué)精神。因此本節(jié)教法我設(shè)計為試驗探究法、質(zhì)疑誘導(dǎo)法、自學(xué)探討法相結(jié)合，組織學(xué)生獲得和駕馭相關(guān)學(xué)問，同時培育學(xué)生的實踐實力和創(chuàng)新意識。

本節(jié)教學(xué)中，試驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作運用，增加直觀性和可信度，創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生主動主動參加課堂教學(xué)活動，仔細細致進行視察，讓學(xué)生貼近生活，探究其中的奇妙。

真空鈴試驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。

一、新課導(dǎo)入

·激發(fā)愛好

1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。

2．利用PPT課件呈現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在PPT中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學(xué)生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產(chǎn)生深厚的探討愛好）

·提出問題

啟發(fā)，在日常生活中你是不是常常制造出一些聲音來，現(xiàn)在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學(xué)生利用書桌的東西制造出聲音）

提問：你對聲音有什么問題？（學(xué)生說出自己想知道的有關(guān)聲的問題和不懂的問題）

在黑板上列舉學(xué)生提出的有價值的問題。

二、新課教學(xué)

（一）聲的產(chǎn)生

探究聲音產(chǎn)生的條件

1．問題啟發(fā)

（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。

（2）視察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)分。

（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。

（4）發(fā)聲物體分別是什么。

·學(xué)生思索：通過提出的問題使學(xué)生感悟到：試驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)分。

2．探究試驗

·試驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲試驗

（老師指導(dǎo)視察學(xué)生試驗，尤其強調(diào)將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較；指導(dǎo)學(xué)生回答以上問題）

學(xué)生起先試驗1探討答案：物體發(fā)聲時振動，不發(fā)聲時不振動。

·試驗2用音叉、鼓做試驗

問題（1）你視察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)分像試驗1一樣明顯嗎？

（2）怎樣使不明顯的現(xiàn)象變明顯呢？緊挨著音叉。

啟發(fā)學(xué)生（可用風(fēng)吹草動，風(fēng)吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產(chǎn)生的效果來顯示呢？

學(xué)生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。

學(xué)生改進試驗再做，并同樣回答前面的問題。

歸納：在物理的探討中常常用到變抽象為詳細，變微小為顯箸的探討方法。

·試驗3用瓶子、小絨球做試驗

吹瓶子口，聽聲音。

問1：這個聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生猜想可能是空氣的振動產(chǎn)生的。

問2：假如空氣在振動，你能望見嗎？怎么辦？

學(xué)生試驗分工，一人吹，一人視察小球，然后交換進行。

問3：這個試驗說明白什么呢？

歸納：氣體振動可以產(chǎn)生。

·試驗4利用水產(chǎn)生聲音，并留意視察水面的振動狀況。

學(xué)生進行試驗并歸納總結(jié)。

總結(jié)：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

（二）聲音的傳播

問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激烈和激昂的好消息后，我禁不住要問大家：

你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒芨纱噙M行交談？

聲音在傳播的時候有什么條件呢？

·學(xué)生探討列舉生活中哪些物質(zhì)可以傳播聲音。

空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。

·生活中的物理

1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學(xué)們之間探討問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明白________的傳聲。

2．古代的偵察兵用一個鐵筒插入地下，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠處隊伍行進時的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？

3．在電視上，我們常常看到多名花樣游泳運動員在水中做著特別整齊一樣的動作，你知道他們是怎樣做到整齊一樣嗎？說明什么問題？

·提出問題

宇航員在宇宙中為什么不能干脆進行交談呢？

·試驗探究

演示“真空罩中的鬧鐘”試驗，探究真空能否傳播聲音。引導(dǎo)學(xué)生回答課前提出的問題。（做這個試驗時，肯定要提示學(xué)生留意視察試驗中的現(xiàn)象。）

·總結(jié)：

氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質(zhì)叫____。

聲音的傳播須要介質(zhì)。

放映水波的傳播。

我現(xiàn)在拿一張紙，它沒有發(fā)出聲音，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？

老師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發(fā)出了聲音。

問：紙的振動會影響到四周的空氣嗎？

問：水滴使水面振動，以水波的形式傳播，振動的紙發(fā)出聲音，在空氣中以什么形式傳播呢？

我們可不行以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。

問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學(xué)們猜想一下，相互探討溝通自己的看法。（提示：有幾種介質(zhì)）

（三）聲速

學(xué)生活動：閱讀小資料。

學(xué)生探討溝通，歸納總結(jié)規(guī)律。

聲音的傳播須要時間，在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同，聲音的傳播還會受到溫度的影響，學(xué)生探討溝通，歸納總結(jié)規(guī)律．

·總結(jié)：

1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________。

2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體）

通過對聲速的學(xué)習(xí)，評議剛才自己的猜想是否正確，進一步問：3次敲擊聲分別是沿著什么物質(zhì)傳來的？

（四）回聲現(xiàn)象

·提出問題

在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要洪亮的多？

學(xué)生探討，溝通看法。

老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強），這種現(xiàn)象叫回聲。

五、回顧總結(jié)和板書設(shè)計

1．聲音的由物體的振動產(chǎn)生的

2．聲音的傳播須要介質(zhì)

3．聲速

關(guān)鍵詞：振動、介質(zhì)、340m/s

六、作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計為兩道題，第一題是讓學(xué)生聯(lián)系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例，引導(dǎo)和強化學(xué)生“物理來源于生活”的學(xué)習(xí)意識。為了熬煉學(xué)生的動手實踐實力和創(chuàng)新意識，其次題設(shè)計為實踐活動題，讓學(xué)生兩個人一組，以細繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個土電話，兩個人一組試驗，驗證固體能傳聲。要求學(xué)生寫出試驗報告。

作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)和鞏固了本節(jié)課的重難點學(xué)問，同時又激發(fā)學(xué)生的探究熱忱和學(xué)習(xí)愛好。

綜上所述，本節(jié)課的整體設(shè)計思想，不僅體現(xiàn)了新課程理念，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設(shè)計上突出體現(xiàn)以學(xué)生為本，依靠學(xué)生的自學(xué)、探究、探討、溝通、歸納、總結(jié)等形式來獲得和駕馭學(xué)問，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。

初中物理說課稿篇4

一、教材分析

《電功率》是新版物理九年級第十八章其次節(jié)內(nèi)容，是繼電流、電阻、電壓、電能之后學(xué)生學(xué)習(xí)又一個電學(xué)基本概念。本節(jié)內(nèi)容，既是對電能學(xué)問學(xué)習(xí)深化和詳細化，又為本章第三節(jié)試驗"測量小燈泡電功率"學(xué)習(xí)作理論上打算，而且它是生活中用電器銘牌上一個重要指標，在生產(chǎn)和生活實際中也有廣泛應(yīng)用，對學(xué)生今后體驗生活意義重大。本節(jié)具有承前啟后重要作用。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過部分電學(xué)學(xué)問，電流和電路，電阻及其影響因素，駕馭一些解決電學(xué)問題基本方法（如限制變量法），具有肯定電學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生感性思維實力較強，同時通過對前面功率學(xué)習(xí)，也有肯定抽象思維實力，但單本節(jié)內(nèi)容學(xué)生理解起來也相對較難。

三、教學(xué)目標

1.學(xué)問與技能：知道電功率定義、公式、單位，會用電功率公式P=w/t進行簡潔計算，能初步運用所學(xué)學(xué)問解決簡潔電功率問題。

2.過程和方法：視察體驗電能表鋁盤轉(zhuǎn)動快慢跟用電器電功率關(guān)系，培育學(xué)生科學(xué)探究實力。

3.情感看法與價值觀：培育學(xué)生細心視察四周事物實力，使學(xué)生懂得科學(xué)就在我們身邊；關(guān)切日常生活中各種用電器功率大小，形成節(jié)約用電意識和習(xí)慣。

四、教學(xué)打算

電風(fēng)扇（有銘牌），電吹風(fēng)，學(xué)校用電子計時器，空調(diào)機銘牌圖片、燈泡。

五、教法分析

教學(xué)流程

創(chuàng)設(shè)情景、引入新課→合作探究，學(xué)習(xí)新知→例題講解，鞏固體驗→學(xué)生總結(jié)，體驗心得→布置作業(yè)，鞏固提高

教法學(xué)法

教法：談話法、講解法

學(xué)法：視察法、合作溝通法

六、教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（本環(huán)節(jié)教學(xué)大約5分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生視察演示試驗，激勵學(xué)生發(fā)覺問題。

讓學(xué)生視察演示試驗電能表轉(zhuǎn)動快慢狀況，發(fā)覺電能表上鋁盤轉(zhuǎn)動有時急匆忙，有時慢悠悠。細心同學(xué)可能會發(fā)覺，在運用一只一般燈泡時，鋁盤轉(zhuǎn)慢，而運用大功率燈泡時，鋁盤轉(zhuǎn)得快！讓學(xué)生溝通，提出問題，引入新課。

（設(shè)計意圖：用演示試驗引起學(xué)生留意，培育學(xué)生視察實力，激勵學(xué)生發(fā)覺問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，鑄就良好開端。）

其次環(huán)節(jié)：合作探究，學(xué)習(xí)新知（本環(huán)節(jié)教學(xué)大約25分鐘）

活動一：自主探討，相識定義

1、通過看課本探討和引導(dǎo)學(xué)生得出電功率定義和公式及單位進率：

板書：電功率是表示用電器消耗電能快慢物理量。

啟發(fā)：如何來比較不同用電器做功快慢呢？（應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生得出：可以讓時間相等，看消耗電能多少；或者讓其消耗電能相等，看所用時間多少；只要說出大體意思即可，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正理解運用限制變量法。）

得出：電功率大小等于用電器在1秒時間內(nèi)所消耗電能。（類比于功率定義）

2、提問：如何計算電功率大?。?/p>

學(xué)生分小組探討，歸納總結(jié)，各小組舉薦同學(xué)回答，由學(xué)生導(dǎo)出電功率計算公式。（設(shè)計意圖：通過小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力和歸納實力。）

活動二：解決問題。

板書：消耗功率100W中100就是電功率是100W,它意義是此燈

泡在1s內(nèi)消耗電能是100J.學(xué)生回答25W意義。

談話：正是因為100W燈泡比25W燈泡在相同時間內(nèi)消耗電能

多，所以轉(zhuǎn)化為內(nèi)能（光能）能量也就多，這就是為什么100W燈泡比25W燈泡亮緣由。

（設(shè)計意圖：使學(xué)生感受科學(xué)就在我們身邊）

活動三：閱讀資料，理解概念

讓學(xué)生看書本上92頁小資料，并視察老師帶來用電器上銘牌，請

學(xué)生讀出某個用電器功率，并回答：①各家用電器電功率相同嗎？②誰電功率最??？③誰電功率最大？引導(dǎo)出單位千瓦（KW）指出1kW=103W

（設(shè)計意圖：從現(xiàn)象中相識意義，探討問題環(huán)環(huán)緊扣，層層深化。初學(xué)者經(jīng)常會認為電功率大用電器消耗電能肯定多，這樣設(shè)計可讓學(xué)生在訂正錯誤中深刻理解電功率概念。并為下面千瓦時學(xué)習(xí)做鋪墊。）

活動四：單位比較，明確概念

:（1）功率為1千瓦電熱水壺，正常工作1小時，它消耗電

能是多少？

（2）假如P用千瓦作單位，t用小時作單位，則W單位是什么？

（設(shè)計意圖：培育學(xué)生推導(dǎo)實力，理順各單位關(guān)系，有利于學(xué)問駕馭。并且明確所求是W電能?。?/p>

引導(dǎo)得出："千瓦時"來歷

活動五：自主學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成P.95電功率測量。老師歸納總結(jié)

第三環(huán)節(jié)：典例剖析，歸納總結(jié)（本環(huán)節(jié)教學(xué)大約7分鐘）板書典型例題，學(xué)生分析剖析，老師分析講解并總結(jié)。

第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，鞏固提高（本環(huán)節(jié)教學(xué)大約3分鐘）

在完成第四個環(huán)節(jié)教學(xué)后，本節(jié)課新課教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生可以依據(jù)小習(xí)題練習(xí)檢查本節(jié)課收獲，體驗學(xué)習(xí)歡樂。之后老師動員學(xué)生收集家里電冰箱、電熨斗、電視機、電風(fēng)扇、微波爐、洗衣機等用電器銘牌，解它們額定電壓和額定功率（STS活動），再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。

附：板書設(shè)計

電功率

1.電功率：電流在單位時間內(nèi)所做功叫做電功率。

2.計算公式：P=UIP=導(dǎo)出公式：P=U2/R,P=I2R.

3.功率單位：國際制單位：瓦（W），常用還有千瓦（KW），1KW=103W.

4.電功率表示意義：用來表示電流做功快慢物理量。

5.額定電壓與額定功率

U實P額，用電器簡單被大電流燒毀

U實=U額時，P實=P額，用電器發(fā)揮其額定功率

燈炮亮度由燈泡消耗實際電功率確定，燈泡亮度越大，消耗功率越大。

6.電功率測量

初中物理說課稿篇5

一、教材分析

《電功率》是新版物理九年級第十八章其次節(jié)的內(nèi)容，是繼電流、電阻、電壓、電能之后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個電學(xué)基本概念。本節(jié)內(nèi)容，既是對電能學(xué)問學(xué)習(xí)的深化和詳細化，又為本章第三節(jié)試驗"測量小燈泡的電功率"的學(xué)習(xí)作理論上的打算，而且它是生活中用電器銘牌上一個重要的指標，在生產(chǎn)和生活實際中也有廣泛的應(yīng)用，對學(xué)生今后體驗生活意義重大。本節(jié)具有承前啟后的重要作用。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了部分的電學(xué)學(xué)問，電流和電路，電阻及其影響因素，駕馭了一些解決電學(xué)問題的基本方法（如限制變量法），具有肯定了的電學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生感性思維實力較強，同時通過對前面功率的學(xué)習(xí)，也有肯定的抽象思維實力，但單本節(jié)內(nèi)容學(xué)生理解起來也相對較難。

三、教學(xué)目標

1.學(xué)問與技能：知道電功率定義、公式、單位，會用電功率公式P=w/t進行簡潔的計算，能初步運用所學(xué)的學(xué)問解決簡潔的電功率問題。

2.過程和方法：視察體驗電能表鋁盤轉(zhuǎn)動快慢跟用電器電功率的關(guān)系，培育學(xué)生的科學(xué)探究實力。

3.情感看法與價值觀：培育學(xué)生細心視察四周事物的實力，使學(xué)生懂得科學(xué)就在我們身邊；關(guān)切日常生活中各種用電器功率的大小，形成節(jié)約用電的意識和習(xí)慣。

四、教學(xué)打算

電風(fēng)扇（有銘牌），電吹風(fēng)，學(xué)校用的電子計時器，空調(diào)機的銘牌圖片、燈泡。

五、教法分析

教學(xué)流程

創(chuàng)設(shè)情景、引入新課→合作探究，學(xué)習(xí)新知→例題講解，鞏固體驗→學(xué)生總結(jié)，體驗心得→布置作業(yè)，鞏固提高

教法學(xué)法

教法：談話法、講解法

學(xué)法：視察法、合作溝通法

六、教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（本環(huán)節(jié)教學(xué)大約5分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生視察演示試驗，激勵學(xué)生發(fā)覺問題。

讓學(xué)生視察演示試驗電能表轉(zhuǎn)動的快慢狀況，發(fā)覺電能表上的鋁盤轉(zhuǎn)動有時急匆忙，有時慢悠悠。細心的同學(xué)可能會發(fā)覺，在運用一只一般燈泡時，鋁盤轉(zhuǎn)的慢，而運用大功率燈泡時，鋁盤轉(zhuǎn)得快！讓學(xué)生溝通，提出問題，引入新課。

（設(shè)計意圖：用演示試驗引起學(xué)生的留意，培育學(xué)生的視察實力，激勵學(xué)生發(fā)覺問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，鑄就良好的開端。）

其次環(huán)節(jié)：合作探究，學(xué)習(xí)新知（本環(huán)節(jié)教學(xué)大約25分鐘）

活動一：自主探討，相識定義

1、通過看課本探討和引導(dǎo)學(xué)生得出電功率的定義和公式及單位進率：

板書：電功率是表示用電器消耗電能快慢的物理量。

啟發(fā)：如何來比較不同用電器做功的快慢呢？（應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生得出：可以讓時間相等，看消耗電能多少；或者讓其消耗電能相等，看所用時間的多少；只要說出大體意思即可，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正理解運用限制變量法。）

得出：電功率大小等于用電器在1秒時間內(nèi)所消耗的電能。（類比于功率的定義）

2、提問：如何計算電功率的大小？

學(xué)生分小組探討，歸納總結(jié)，各小組舉薦同學(xué)回答，由學(xué)生導(dǎo)出電功率的計算公式。（設(shè)計意圖：通過小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力和歸納實力。）

活動二：解決問題。

板書：消耗功率100W中的100就是電功率是100W,它的意義是此燈

泡在1s內(nèi)消耗的電能是100J.學(xué)生回答25W的意義。

談話：正是因為100W的燈泡比25W的燈泡在相同的時間內(nèi)消耗的電能

多，所以轉(zhuǎn)化為內(nèi)能（光能）的能量也就多，這就是為什么100W的燈泡比25W的燈泡亮的緣由。

（設(shè)計意圖：使學(xué)生感受科學(xué)就在我們身邊）

活動三：閱讀資料，理解概念

讓學(xué)生看書本上92頁的小資料，并視察老師帶來的用電器上的銘牌，請學(xué)生讀出某個用電器的功率，并回答：①各家用電器的電功率相同嗎？②誰的電功率最??？③誰的電功率最大？引導(dǎo)出單位千瓦（KW）指出1kW=103W

（設(shè)計意圖：從現(xiàn)象中相識意義，探討問題環(huán)環(huán)緊扣，層層深化。初學(xué)者經(jīng)常會認為電功率大的用電器消耗的電能肯定多，這樣設(shè)計可讓學(xué)生在訂正錯誤中深刻理解電功率的概念。并為下面千瓦時學(xué)習(xí)做鋪墊。）

活動四：單位比較，明確概念

:（1）功率為1千瓦的電熱水壺，正常工作1小時，它消耗的電能是多少？

（2）假如P用千瓦作單位，t用小時作單位，則W的單位是什么？

（設(shè)計意圖：培育學(xué)生的推導(dǎo)實力，理順各單位的關(guān)系，有利于學(xué)問的駕馭。并且明確所求的是W電能！）

引導(dǎo)得出："千瓦時"的來歷

活動五：自主學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成P.95的電功率的測量。老師歸納總結(jié)

第三環(huán)節(jié)：典例剖析，歸納總結(jié)（本環(huán)節(jié)教學(xué)大約7分鐘）板書典型例題，學(xué)生分析剖析，老師分析講解并總結(jié)。

第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，鞏固提高（本環(huán)節(jié)教學(xué)大約3分鐘）

在完成第四個環(huán)節(jié)的教學(xué)后，本節(jié)課的新課教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生可以依據(jù)小習(xí)題練習(xí)檢查本節(jié)課的收獲，體驗學(xué)習(xí)的歡樂。之后老師動員學(xué)生收集家里的電冰箱、電熨斗、電視機、電風(fēng)扇、微波爐、洗衣機等用電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率（STS活動），再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

附：板書設(shè)計

電功率

1.電功率：電流在單位時間內(nèi)所做的功叫做電功率。

2.計算公式：P=UIP=導(dǎo)出公式：P=U2/R,P=I2R.

3.功率的單位：國際制單位：瓦（W），常用的還有千瓦（KW），1KW=103W.

4.電功率表示的意義：用來表示電流做功快慢的物理量。

5.額定電壓與額定功率

U實P額，用電器簡單被大電流燒毀

U實=U額時，P實=P額，用電器發(fā)揮其額定功率

燈炮亮度由燈泡消耗的實際電功率確定，燈泡的亮度越大，消耗的功率越大。

6.電功率的測量

初中物理說課稿篇6

1教學(xué)目標

學(xué)問與技能

1．知道溫度的概念，能說誕生活和自然環(huán)境中常見得溫度值。能用溫度術(shù)語描述生活中的“熱”現(xiàn)象。

2．了解體溫計的工作原理，熟識運用溫度計的過程，駕馭它的運用方法，并學(xué)會攝氏溫度的讀法和寫法。

3．知道溫度的常用單位和國際單位制中的單位。

過程與方法

養(yǎng)成運用儀器和探究其物理原理的好習(xí)慣，體驗學(xué)會運用一種新儀器的愉悅心情。

情感、看法與價值觀

1．通過探究，使學(xué)生體驗探究的過程，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愛好。

2．體會對溫度進行精確測量的必要性，養(yǎng)成采集精確數(shù)據(jù)的好習(xí)慣。

3．培育學(xué)生的視察實力。

4．激勵學(xué)生自己查找資料，培育學(xué)生自學(xué)的實力。

2重點難點

1．重點溫度計的運用。

2．難點溫度計的運用。

3教學(xué)過程3.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1溫度

五、教學(xué)過程

熱現(xiàn)象是指與物體的冷熱程度有關(guān)的物理現(xiàn)象。

我們生活中都用哪些詞來形容物體的冷熱程度。（學(xué)生思索探究）

在日常生活中我們常用冷、熱、溫、涼、燙等有限的形容詞來形容物體的冷熱程度。這樣是否就能精確區(qū)分物體的冷熱程度呢？

學(xué)生爭論。

老師講解并描述：這樣的形容特別的粗糙。如：開水和燒紅的鐵塊都很燙，但它們燙的程度又有很大的區(qū)分（認同所探討的問題）。所以，在物理學(xué)中，為了精確地描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。用溫度的數(shù)值比較精確區(qū)分物體冷熱程度。

一、溫度與溫度計

1．溫度：表示物體的冷熱程度。

在生活與生產(chǎn)中常用攝氏度（℃）作為溫度的單位。

在科學(xué)探討中運用熱力學(xué)溫度，有關(guān)熱力學(xué)的溫度，請同學(xué)們閱讀課文中“加油站”的內(nèi)容。

2．單位：

①常用單位：攝氏度（℃）

②SI單位：開爾文（K）

3．熱力學(xué)溫度（T）與攝氏溫度（t）的換算關(guān)系：T＝273+t

老師講解并描述：溫度與人類生活休戚相關(guān)，如：地球平均氣溫的上升使人們看到環(huán)境的污染導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”；“SARS”傳播期間，發(fā)病的一個重要標記就是體溫上升；很多食品、藥品的保鮮、保質(zhì)都要在肯定的冷藏、冷凍溫度范圍內(nèi)；氣溫的改變影響著人們的身體健康，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)探討的很多都要在肯定溫度環(huán)境下進行……因此，我們須要了解有關(guān)溫度和溫度測量的學(xué)問。

老師講解并描述：自然界中的物體，溫度凹凸相差很懸殊。請大家讀出圖各種物體溫度值，要求大家能說誕生活中和自然環(huán)境中常見的溫度值，并能用溫度術(shù)語描述生活中的“熱”現(xiàn)象。

說明：引導(dǎo)學(xué)生參加探討，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

老師講解并描述：我們對于溫度凹凸的推斷往往用皮膚的感覺。現(xiàn)在請同學(xué)們來做個試驗探究。三只燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水，現(xiàn)請一位同學(xué)將左手食指伸入熱水中，右手食指伸入冷水中，停留一段時間后，將兩個食指同時放入溫水中。

說明：一名同學(xué)上前面來操作，同學(xué)們仔細視察，比較兩手指的感覺，說明白什么？

老師講解并描述：憑感覺來推斷物體的溫度凹凸是不行靠的，要精確地推斷就必需進行測量，要進行測量就要選擇科學(xué)的測量工具—溫度計。

二、測量工具──溫度計

老師講解并描述：前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)運用溫度計測量過溫度。今日我們接著學(xué)習(xí)一些溫度計的原理和運用方法。

老師出示常用溫度計（試驗室溫度計、寒暑表、體溫表）實物掛圖讓學(xué)生視察，并讓用手捏住溫度計使它升溫，放手使之降溫，引導(dǎo)同學(xué)們思索溫度計的原理。

提問：溫度計中液體上升和下降跟溫度的改變有什么關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系？

學(xué)生探討、溝通后并回答，老師賜予適當?shù)狞c評和引導(dǎo)。

學(xué)生看法統(tǒng)一后，老師予以概括總結(jié)并用板書。

1．液體溫度計的工作原理：依據(jù)（）液體的熱脹冷縮原理制成的。

提問：前面我們已經(jīng)視察過溫度計的實物和掛圖，都知道溫度計上都標有刻度，你們知道溫度計是怎樣刻度的嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生找到溫度計刻度的方法）

學(xué)生探討、溝通，老師作適當?shù)膯l(fā)：冰水混合物的溫度為多少？一個標準大氣壓下沸水的溫度為多少？

學(xué)生探討后回答。

冰水混合物的溫度為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度100℃。

講解并描述：攝氏溫度就把冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃。

老師進一步提出問：1℃如何刻度呢？

學(xué)生思索，探討，形成正確的觀點后匯報，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。

老師板書

2．攝氏溫度的規(guī)定

冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃，一個標準大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃，在0℃到100℃之間分成100等份，每一份就是1℃。

老師向?qū)W生介紹桌上的溫度計是常用的溫度計，分別是試驗室用的溫度計、寒暑表、體溫表。

老師讓學(xué)生再細致看一看桌上試驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程有何不同，想想溫度計中的液體有何不同。

（提示：常用溫度計的測溫物質(zhì)應(yīng)處于液態(tài)，才能正常運用。依據(jù)用途不同，試驗室用的溫度計、寒暑表、體溫計的量程不同。參考值：試驗室用的溫度計：－20℃～110C；寒暑表：－20℃～50℃；體溫計：35℃～42℃；固態(tài)汞熔點：－39℃；液態(tài)汞沸點：357℃；固態(tài)煤油熔點：低于－30℃；液態(tài)煤油沸點：150℃；固態(tài)酒精熔點：－117℃；液態(tài)酒精沸點：78℃。）

※工作液體的選擇原則：一是液體存在的溫度范圍要寬，即凝固點要低，沸點要高；二是液體的膨脹系數(shù)要大；三是液體要純凈，不沾污玻璃，不侵潤玻璃。

3．常用溫度計的種類：

（1）試驗室溫度計

（2）寒暑表

（3）體溫表

①特別結(jié)構(gòu)：縮口

老師講解并描述體溫計盛水銀的玻璃泡上方有一段做得特別細的縮口，測體溫時水銀膨脹能通過縮口回升到上面玻璃管里，讀體溫計時體溫計離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱來不及退回玻璃泡，就在縮口處斷開，仍舊指示原來的溫度。所以體溫計離開人體后還能表示人體的溫度。要使已經(jīng)升上去的水銀再回到玻璃泡里，可以拿著體溫計上端用力向下甩（不是體溫計的一般溫度計不能甩）。

②液體—水銀量程：35℃～42℃分度值：0．1℃

體溫度計的運用規(guī)則：

①不能用常用溫度計干脆測量火焰的溫度，緣由之一是火焰的溫度超過了常用溫度計的測量范圍，另外火焰還可能使玻璃熔化或使溫度計中的液體沸騰；

②寒暑表的測量范圍的上限不會超過50℃，而沸騰的水面上，水蒸氣的溫度會達到近100℃，所以不能用寒暑表測量沸水及沸水面上的溫度；

③測量液體溫度時，假如溫度計的玻璃泡沒有放在液體的中間部分，而是靠在了容器的側(cè)壁，而側(cè)壁因液體與外界發(fā)生熱傳遞，其溫度會低于或高于液體平均溫度，使測量不精確。容器的底部也會因為加熱，溫度高于中間部位的液體溫度。所以，應(yīng)當將溫度計的玻璃泡放在液體的中間部位進行測量。

請同學(xué)們在綜合第十一章有關(guān)溫度計運用留意事項，總結(jié)如何正確運用常用溫度計。老師予以適當?shù)闹笇?dǎo)。

說明：組織學(xué)生分組探討、溝通，怎樣正確運用溫度計，正確的予以確定。

學(xué)生看法統(tǒng)一后，老師予以概括總結(jié)并用投影出示。（小黑板展示）

4．液體溫度計的正確運用

（1）運用溫度計前：①選擇量程合格的溫度計，若待測溫度高于溫度計的最高溫度，溫度計會脹破；若待測溫度低于溫度計的最低溫度，則測不出溫度值。②認清溫度計的分度值，以便測量時能精確讀數(shù)。③確定零刻線。

（2）運用溫度計時：①應(yīng)將溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中，不能遇到容器底和容器壁。②溫度計的玻璃泡浸入待測液體中要稍候一會兒，待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。③讀數(shù)時玻璃泡不能離開被測液體，否則示數(shù)會降低。同時，視線要與溫度計中液柱的上表面相平，若斜視會產(chǎn)生誤差。

初中物理說課稿篇7

20xxx年10月19日，我在初二10班聽了王**老師的《光的反射》一課.

王老師先由生活中望見不發(fā)光的物體為例，啟發(fā)學(xué)生思索在這個過程中光線如何傳播，從而引入本節(jié)課內(nèi)容---光的反射。這一引入是從生活中常見的現(xiàn)象動身，思索現(xiàn)象背后的物理本質(zhì)，使學(xué)生明確光不是物體發(fā)出的，但是我們卻能看到物體說明物體上有光進入人的眼睛，從而抽象出光線反射的模型。緊接著，王老師讓學(xué)生上臺展示課前自主學(xué)習(xí)的成果，用海綿和小棒模擬了入射光線，反射光線，入射角，反射角的關(guān)系，這一模擬試驗的好處在于可以使學(xué)生全方位，立體地構(gòu)建反射模型，更好的理解三線共面以及法線的作用和意義。

在驗證光的反射規(guī)律試驗中，王老師先對顯示光路，試驗操作依次視察對象等進行了指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上激勵學(xué)生多動手嘗試找尋規(guī)律，并分組進行拓展試驗的探究，實現(xiàn)了在老師指導(dǎo)下的學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。王老師語言富有親和力，問題設(shè)置合理，比如探究三線共面，當將擋板翻折時，看不到反射光線，就問，“反射光線是否消逝了？”“假如沒有消逝，那么怎樣才能再次找到反射光線？”一個個小臺階的設(shè)置，使學(xué)生能很快找到解決問題的方案，獲得成就感，牢牢抓住學(xué)生的留意力。

本節(jié)課的亮點當屬三個拓展性試驗：平移，轉(zhuǎn)動平面鏡視察反射光線的改變，以及探究如何運用兩塊平面鏡獲得平行光線。這三個試驗大大拓展了學(xué)生的思維實力，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。我個人認為獲得平行光的兩種方法可以對應(yīng)數(shù)學(xué)中證明平行的兩種方法，把數(shù)學(xué)和物理相結(jié)合。從后來的評課來看，對這一塊的處理，不同老師有不同的做法。湯老師認為拓展試驗應(yīng)當與實際運用相結(jié)合，比如平移鏡面可以用來測量液面上升下降的高度，平行光可以用來制作潛望鏡等；殷老師認為拓展探究可以從現(xiàn)象動身，運用現(xiàn)有的潛望鏡模型，用激光筆演示現(xiàn)象，讓學(xué)生猜想潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并用試驗進行探究驗證，這樣的做法將好過讓學(xué)生去制造平行光這樣的“任務(wù)式探究”，讓學(xué)生為用而學(xué)，學(xué)以致用，使他們產(chǎn)生“我要學(xué)物理，我要做探究試驗”的劇烈愿望，并且也能通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象抽象思維得出物理概念和原理，切實提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

從評價來看，王老師這節(jié)課上的是相當勝利的，我不禁要思索勝利的緣由。捫心自問，這節(jié)課要是由我自己來上的話，確定不會如此精彩。而王老師的課也是經(jīng)過了反復(fù)思索，試上和改進，花費了大量的心血，在磨課聽課的過程中，大量吸取別人的看法進行改進，漸漸提高了自身的心理素養(yǎng)和教學(xué)實力，才能在區(qū)級的公開課上鎮(zhèn)靜自若，心中有數(shù)，呈現(xiàn)出自身的風(fēng)采，為學(xué)校爭得榮譽。因此，我在后續(xù)的教學(xué)工作中也應(yīng)當多聽課，多溝通，反復(fù)備課，在不同的班級嘗試不同的教學(xué)方法，促進自身水平和實力的提高。

初中物理說課稿篇8

我說課的內(nèi)容是《杠桿》，人教版義務(wù)教化新課程八年級物理第12章第1節(jié)。下面我分六部分來談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的理解。

第一部分：教材分析

教材的地位與作用

本章是初中物理力學(xué)部分的最終一章，涉及前面所學(xué)的力和功的學(xué)問，具有肯定的綜合性。一方面，要從力的角度相識簡潔機械；另一方面‘還要從功的角度相識簡潔機械。

《杠桿》是十二章第一節(jié)內(nèi)容。其內(nèi)容是前面所學(xué)學(xué)問的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡潔機械的基礎(chǔ)。即便是在科學(xué)學(xué)問的考察中，也始終是一個重要的考點，因此在教材中，占有相當重要的位置。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，接著向?qū)W生滲透物理來源于生活，服務(wù)與社會。這充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的觀念。

其次部分．教學(xué)目標

基于以上對教材地位的分析，依據(jù)課程標