八年級上冊《三峽》教學反思

八年級上冊《三峽》教學反思八年級上冊《三峽》教學反思1《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。盡管編者認為它是一篇地理著作,但我認為古人居然能用如此優(yōu)美的文筆對祖國的河山如此謳歌,真讓我嘆為觀止。仁者樂山,智者樂水,這或許是中國古代文人共有的人文品格吧、謝靈運如此,陶弘景也如此,蘇軾也如此,更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山與秀美可人的水。那山,連綿而高峻,挺拔而秀麗,仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣、您看:“重巖疊嶂,隱天蔽日",您看,那水,能漫上山陵,能看見倒影,寂靜而清幽。它奔放,它清幽,它凄婉。在酈道元的眼中,山仿佛成了容載萬物的容器,讓那高峽容括所有水的美,水仿佛也有了靈性,“清榮俊茂,良多趣味＂。在講課過程中,我將自己朗讀文章的感受與學生交流,談三峽的美,談我到過三峽后的感受,但當我讓學生談自己閱讀課文的感受的時候,學生只能感受到文章皮毛,只能說出文章寫了三峽的四季,寫了三峽的山山水水,卻不能深刻體味作者對三峽的贊美。我想,這或許是因為學生沒有到三峽的緣故吧。假如他能到三峽看一看,感受肯定就不一樣了吧！當然,語文材料與現(xiàn)實是有差距的,比如課文里有趙州橋,有盧溝橋,有故宮博物院,有蘇州園林,有錢塘江大潮,有西湖,學生不估計都去過,甚至我都沒有全去過。語文材料與現(xiàn)實是有差距的,我們學習課文并不代表我們一定熟悉課文的材料、讀書與實踐是兩回事,然而,假如學生長大,能有機會見識那些勝景,他又對這些景物有深刻的認知,感受應該不同吧、文言文的學習,我們一直都是注重在識記,記住作者,記住文學嘗試,記住字詞翻譯,記住文章的中心,記住文句的分析,記住一些“為什么”與“答案”、事實上,我認為,光靠記憶,文言文學習的熱情與對中國文化的熱情會慢慢消失,而文言文的衰老,何嘗不是語文教學的悲哀？因此我嘗試著讓學生來給三峽進行描述,寫些導游詞,做些繪畫,加入些詩詞,做點朗誦、但矛盾又出現(xiàn)了,學生根本就做不了,他們寫不出導游詞,也畫不了畫,更不能在畫上添加自作詩詞,當然朗誦能夠進行,可只有別人的,什么時候才能成自己的呢?八年級上冊《三峽》教學反思2在語文教學中須體現(xiàn)“自主、合作、探究’的學習方式、否則,我們倡導的教研教改模式便會付諸東流、只要我們每位教師端正這一理念,并努力實踐,我們的改革就向成功接近了一步。我以《三峽》為例來談談上一堂語文課的感觸、可取之處:一、明晰教學思路,教學思路要以重難點為中心,掌握重點。突破難點是上好這堂課的關鍵?！础慈龒{〉〉的重點是:抓住景物特點進行描繪,掌握作者思想感情;難點是:涵詠品味文章語文,培養(yǎng)學生情趣能力。二、掌握重點突破難點的前題是了解學生,注重學生的認知規(guī)律,尊重學生的情感體驗。＜〈三峽〉〉教學實踐讓我認識到這一點的要作用?！础慈龒{〉〉是篇游記散文,是一篇學景美文,讓學生領悟章意境,掌握作品思想感情與風格特色,須遵從感性到理性的一般的認識規(guī)律規(guī)律:在腦海中形成形象——體會中之情感,在腦海中形成意象——聯(lián)系升活實際,在融合自己的情感體驗設身初地領悟文中之意象,形成意境〈體驗不同,形成意境層次不同＞?！矗既龒{＞〉一文嘗試這一規(guī)律:讓學生明晰文中寫了哪些自然景物,這些景物有何特點〈形象掌握〉;作者欣賞景物時的心情如何〈意象體會〉;學生說說自己喜愛的文中景物或語句,并說說理由〈學生有估計依照自己的生活體驗說出對文中景物獨特見解,領悟意境〉。三、教法與學法始終遵從學生的認知規(guī)律。＜〈三峽〉〉教學以朗讀帶動形象、意象、意境的掌握,在郎讀中指導學生領悟作品的意涵、“積累文言字詞”環(huán)節(jié)掃清字詞障礙;“聽讀課文”初步形成形象:“找讀課文”掌握形象特點:“輕讀課文”體會作者情感,使“形”與“意”相融合;“品讀課文”形成意境、教學過程中,我著力培養(yǎng)學生主體能動性,在疏通文言字詞時,讓學生處方自主發(fā)問形成自己的學習方法,要求學生放開思路,發(fā)揮想象,說出獨特見解。作業(yè)布置應注重把課堂內(nèi)形成的審美意識運用與習作實踐,學生感受自然之美,人一輩子之美,提高對景物的審美能力,對事物的鑒別能力！欠缺之處:上本次上課,沒有特別好地掌握自己的心態(tài)。如上課自信心不足,喊學生回答問題時,擔心學生無話可說;學生期待展示個性才華的目光教師回應力不夠,不能及時顧及少數(shù)基礎差的學生。比如，當問到“三峽像 "時，有位不善于舉手的學生望了我好幾眼,見我沒叫他回答問題,隨口說了句:像一首交響曲、同學們都用詫異的眼光回望著他,用驚嘆的語氣表揚他“說得好”。在這個細節(jié)上,我沒能考慮他找回找回勇氣、積極求知的心態(tài)。通過多年的教學,在教改的浪潮沖擊下！在〈〈三峽〉的點染下,我加強了的如此的意識:（一）、語文老師一定要更新思想。們要改變以往只重考試,只求成績的思想,充分引導學生去感受語文客本中沒一篇文章的美,讓學生自主地學習。（二）、在課堂教學中讓學生主動地參與到學習中來,使他們喜愛語文課。語文課程要“倡導自主、合作、探究的學習方式。"作為語文老師,我們應圍饒學生的“學"來確定老師的“教”,讓學生真正成為課堂的主人。我們應盡力營造民主與諧的氛圍,在教學中建立平等、與諧的師生關系,創(chuàng)設一種愉悅的課堂環(huán)境。（三）、在課堂教學中、讓學生主動地參與到學習中來,使他們喜愛上語文課、語文課程要“倡導自主、合作、探究的學習方式"。作為語文老師,我們應圍繞學生的“學"來確定老師的“教",讓學生真正成為課堂的主人。我們應盡力營造民主與諧的氛圍,在教學中建立平等、與諧的師生關系,創(chuàng)設一種愉悅課堂環(huán)境。以生活促學習,以興趣為動力,一創(chuàng)新求發(fā)展來達到這種愉悅的環(huán)境。總之,只要每個語文老師確立以學生的自主學習為中心,明確教學思想,在遵從學生的認知規(guī)律上改革課堂教學方式、提高學生的學習能力,我們的語文課一定會是生動有趣的。八年級上冊《三峽》教學反思3一、以讀為線組織教學、通過對課文的多遍不同形式的讀,完成教學目標,提高學生的語文素養(yǎng)。我用充滿詩意的導語自然地把學生引入課文優(yōu)美的意境,簡明地作了文學常識介紹后便進入了課文的學習。首先,我讓學生結合書下注釋弄清字音,自行朗讀課文、再由老師帶感情朗讀,在讀準字音的基礎上,一下子便把學生帶到課文的意境中,然后再由學生仿讀,邊讀邊體會,讀中導,讀中悟,在兩遍三遍的朗讀中,學生大多對文章有了較深的印象,至少大多數(shù)同學都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。因為我特別欣賞洪鎮(zhèn)濤老師創(chuàng)導的“品讀”教學法。所謂“品”即發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒有讀的過程是不行的、“品”要以“讀”為基礎,而“品”過之后要用“讀”來豐富語言的積累、先讀后品,品品讀讀,反復誦讀,涵泳文意,才是學好一篇文章的方法,特別是如《三峽》般美若仙境的文章。二、教學過程中力求還學生以自主學習的空間、文言文是一種知識載體,它承載著傳授知識的任務,但又絕不是惟一的任務,更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時,我就讓學生討論過為什么學習文言文,我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染,提高人文素養(yǎng)。如此面對一篇文章,假如肢解開來讀,必定失去其原有的韻味,因此在教學中,我力求讓學生在整體中去解讀語言,真正實現(xiàn)學生與古人的對話,學到活的知識而不是孤立的字詞。因此第二個環(huán)節(jié)就是弄明白文意。依據(jù)新的課程標準,文言文閱讀可借助注釋與工具書,我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié),完全讓學生借助注釋來讀課文,若有不能解決的問題,再拿到課堂上大伙兒共同討論解決。實踐證明,有了前面品讀的基礎,學生是完全能夠自行解決文意串講這個問題的、三、玩味佳句,抓住文眼、假如說前面的讀是在為品做準備,那么真正的品就在學生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這一環(huán)節(jié)我首先讓學生找出自己喜愛的地方,然后說明喜愛的原因。許多學生都喜愛寫三峽夏季水的畫面。因此便抓住機會,誘發(fā)聯(lián)想,想起一些與此地情景相似的詩句,培養(yǎng)學生的想像能力。夏季水流湍急,學生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》,還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解,又是一種知識的遷移、有的學生欣賞“清榮峻茂”的圖景,因此課堂上對這四個字進行展開擴寫,用自己的語言將這四種圖景描摹出來、還有的學生喜愛秋季的凄清,面對兩岸高峻的山嶺,聆聽悲哀婉轉的猿的叫聲,體會空谷傳響的幽深,觸景生情。這種直截了當面對文本的傾聽與考慮,拉近了學生與古代時空的距離,仿佛聽到了作者曠遠的呼喚,仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。假如說《三峽》的山中有水,水中有山,山水融合,那么學《三峽》的人也與自然景觀成為一體了。在此基礎上,練習把文章改成一篇現(xiàn)代散文應該是信手拈來了,完成了聽說讀寫能力訓練的全過程。八年級上冊《三峽》教學反思4《三峽》它是酈道元所寫的《水經(jīng)注》中的一篇典范之作,不僅詳細介紹了三峽的地貌體征,而且具有特別高的文學價值,為了讓學生理解文藝并感受文章美麗,在教學時,我設置了一下學習目標:1,、熟讀課文,理解文意。2、反復朗讀,欣賞三峽的優(yōu)美風光,品味語言的精妙。3、掌握方法,輕松背誦、如此設計既讓學生了解了三峽的景物特點,還能夠能夠學生欣賞到文章語言的魅力、《三峽》一課的教學,我沒有設計一個個零敲碎打的問題,始終以“讀"貫穿全過程,讓學生通過對課文多遍不同形式的讀,如:默讀、輕讀、朗讀等,在讀中完成學習目標。整個課堂都是學生在讀,在說,在品,在記,老師只