認識東南西北教學設計-人教版數(shù)學三年級下冊

PAGEPAGE2《認識東南西北》教學設計教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學三年級下冊第3頁例1及相關內(nèi)容。教學目標：1、在具體情境中認識東、南、西、北四個方向，并能根據(jù)給定的一個方向確定其余三個方向，培養(yǎng)辨別方向的意識，發(fā)展空間觀念。2、會用東、南、西、北四個方位詞描述物體所在的方向。3、借助現(xiàn)實的數(shù)學活動,培養(yǎng)辨認方向的意識,發(fā)展學生的空間觀念,體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學重、難點：學會在現(xiàn)實情境中辨認方向。教具準備：多媒體課件、“東、南、西、北”字牌各一張。教學過程：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。師：小朋友們看，誰來了？(多媒體課件播放《天線寶寶》片頭，可愛的太陽寶寶從遙遠的山崗徐徐升起。)師：太陽每天從哪個方向升起來呢？你能用小手指一指東方在哪嗎？指一指：除了東，還知道哪些方向？【設計思路】可愛的天線寶寶、初升的太陽構成了學生熟悉的生活情境。以此為切入點，激活了學生已有的方位知識和經(jīng)驗，拉近了數(shù)學與生活的距離，并充分激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。二、探究交流，獲取新知1、認識現(xiàn)實生活中的東、南、西、北游戲(1)面向太陽讓學生面向太陽升起的方向站好?！咎釂枴磕隳苷f說自己的前面是什么方向嗎？你的后面、左面、右面各是什么方向？自己先指一指、再跟你的同桌說說。【設計意圖】在教師的引導下，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，東與西這兩個方向?qū)W生是能找到的，在學生爭論南、北兩個方向時，適時出示方向歌，確定南北方向。游戲(2)我指你說，我說你指【提問】同學們，我們來做個小游戲，好不好？老師指方向，同學們說，比一比誰的反應快。反過來，老師說方向，同學們指。【提問】東，東的對面，西，西的對面，指完了，你有什么發(fā)現(xiàn)？南與北呢？【小結】東與西是相對的，南與北是相對的。游戲(3)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)【提問】全體同學面向東站立，聽清口令，面向南，再聽，面向西，最后一個方向……你有什么發(fā)現(xiàn)？（向右轉(zhuǎn)了3次）向右轉(zhuǎn)一圈所面對的四個方向是怎么排列的？【小結】東、南、西、北是按順時針方向排列的。【設計思路】蘇霍姆林斯基說過，當知識與積極的活動緊密連在一起的時候，學校才能真正成為孩子們精神生活的一部分。教育不是一種告訴，本環(huán)節(jié)中以情境模擬的方式，通過“面向太陽”、“我說你指”、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”等富有情趣的活動，引導學生積極參與，合作交流，調(diào)動了學生參與數(shù)學活動的積極性和主動性，有利于學生自主地將已有的方位知識條理化、結構化。2、根據(jù)東、南、西、北中的一個方向，辨別其它方向【提問】老師給定一個方向（西），你能確定其他三個方向嗎？【預設】生1先根據(jù)東、南、西、北是按順時針排列，再利用東與西相對，南與北相對來判斷是否填對；生2是相反?！緦W生活動】一人任意說出一個方向，同桌將其余三個方向補充完整。3、用東、南、西、北描述物體所在方向【提問】現(xiàn)在你們能不能再用東、南、西、北來介紹一下身邊的同學呢？請一名學生先介紹，在小組內(nèi)再說一說。【提問】請你背對老師，再說一說你的東面是誰？你發(fā)現(xiàn)了什么？【小結】無論你怎么站，你所指的方向不會改變，所以人們外出旅游都是利用東、南、西、北來確定方向。4、生活中確定方向的方法樹林里，天線寶寶們迷了路，你有什么方法幫助天線寶寶們找到東、南、西、北嗎？【引導】除了根據(jù)太陽升起的方向找到東，還有其他方法能先確定一個方向嗎請三到四名學生回答?！驹O計意圖】學生已經(jīng)明確，知道東、南、西、北中任意一個方向就可以確定其他方向，但是實際生活中這所謂的任意一個方向如何確定，可以借助早晨的太陽確定東面，還可以借助落山的太陽確定西面，指南針、北極星、大樹茂盛的一面等都可以幫助我