王崧舟課堂教學(xué)實錄

王崧舟：《楓橋夜泊》課堂教學(xué)實錄一、啟：楓橋鐘聲越千年師：當(dāng)代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過嗎？生：（自由應(yīng)答）聽過。師：好聽嗎？生：（自由應(yīng)答）好聽。師：看來，這首在上個世紀末非常流行的歌曲，至今還能受到大家的歡迎。這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當(dāng)出色。大家看，這是其中的兩句——（大屏幕出示）留連的鐘聲還在敲打我的無眠塵封的日子始終不會是一片云煙——陳小奇《濤聲依舊》師：誰來讀一讀？生：（朗讀歌詞）師：好聽！不但聲音好聽，讀得更是好聽！大家注意看，歌詞中有一個詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？生1：睡不著，失眠。師：說得好！“睡不著”是大白話，“失眠”呢，是近義詞。一俗一雅，意思就說得明明白白了。其實，“無眠”還可以找出很多近義詞來，比如，不能入眠，合成一個詞就是——生2：不眠。師：難以入眠，合成一個詞就是——生3：難眠。師：未曾入眠，合成一個詞就是——生4：未眠。師：因為發(fā)愁而無法入眠，合成一個詞就是——生5：愁眠。師：一口氣，找到了五個近義詞。無眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“難眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。一句話，就是睡不著覺??！好的，我們再來讀一讀這兩句歌詞，感受感受“無眠”的滋味兒。生：（齊讀歌詞）師：那么，是誰在敲打著我的無眠呢？生1：鐘聲。生2：鐘聲。生3：鐘聲。師：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看——（大屏幕出示）十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘?！厩濉客跏康潯兑褂觐}寒山寺》師：其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀？生：（朗讀詩句）師：注意，這是古詩。你在讀的時候，要讀出古詩特有的節(jié)奏和味道來，誰再來讀一讀？生：（朗讀詩句，有了古詩的節(jié)奏和味道）師：讀得好！那么，從詩中看，這是哪里的鐘聲呢？生：寒山寺的。師：沒錯，這是寒山寺的鐘聲。為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲，詩人盼啊望啊、夢啊想啊，一等就是多少年？生：十年。師：十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢？大家看——（大屏幕出示）幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲?！久鳌扛邌ⅰ恫礂鳂颉穾煟浩鋵?，早在五百多年前，明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲，誰來讀一讀？生：（朗讀詩句）師：高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經(jīng)過楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起一個人，誰？生：張繼。師：張繼？張繼何許人也？為什么幾度經(jīng)過都要憶張繼呢？大家看——（大屏幕出示）七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘?！舅巍筷懹巍端迼鳂颉穾煟涸缭诎税俣嗄昵埃纬娙岁懹尉蛯懙竭^寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！生：（齊讀詩句）師：從詩中看，七年前陸游曾經(jīng)到過哪兒？生1：楓橋寺。師：沒錯，寒山寺又名楓橋寺，因為它就在楓橋的邊上。他到過寒山寺，聽到過什么呢？生1：鐘聲。師：七年之后，詩人陸游又到了哪兒？生2：又到了寒山寺。師：又聽到了什么？生2：鐘聲。師：七年不變是鐘聲啊！來，我們一起來讀一讀陸游的這番感慨。生：（齊讀詩句）師：大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？生1：（朗讀）十年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。師：如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？生2：（朗讀）百年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。師：如果不是“百年”，而是“千年”呢？生3：（朗讀）千年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。（大屏幕出示）留連的鐘聲還在敲打我的無眠塵封的日子始終不會是一片云煙——陳小奇《濤聲依舊》十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘?！厩濉客跏康潯兑褂觐}寒山寺》幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲?！久鳌扛邌ⅰ恫礂鳂颉菲吣瓴坏綏鳂蛩拢驼硪廊话胍圭??！舅巍筷懹巍端迼鳂颉穾煟郝?！陳小奇的筆下有鐘聲，我們一起讀——生：（齊讀陳小奇的歌詞）師：聽！王士禎的筆下有鐘聲——生：（齊讀王士禎的詩句）師：聽！高啟的筆下也有鐘聲——生：（齊讀高啟的詩句）師：再聽！陸游的筆下還有鐘聲——生：（齊讀陸游的詩句）師：問題來了！問題來了！你的問題是什么？生1：為什么有這么多的人寫鐘聲？生2：鐘聲的魅力為什么會有這么大呢？生3：張繼是誰？生4：鐘聲為什么能夠留傳這么長的時間？二、承：張繼獨聽寒山鐘師：問得好！其實，所有的問題都跟一個人息息相關(guān)，所有的問題都跟一首詩緊緊相連。這個人叫張繼，這首詩叫《楓橋夜泊》。（大屏幕出示）楓橋夜泊【唐】張繼月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。師：請大家打開課文，讀一讀這首詩，自由讀，反復(fù)讀，一直讀到清爽了、順口了為止。生：（自由反復(fù)朗讀詩歌）師：讀得很專心、很投入，很好！讀書要的就是這種狀態(tài)！誰來讀一讀這首詩？清清爽爽地讀。生：（朗讀全詩）師：讀得不錯！字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是讀得一絲不茍！誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。生：（朗讀全詩）師：有味道！不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。師生：（合作朗讀完全詩，全場掌聲）師：好！味道出來了。我們再讀一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一下，我讀前四字，你們讀后三字。師生：（再次合作朗讀全詩）師：味道更濃了！我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節(jié)奏，那個味道。生：（齊讀詩歌）師：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？生1：愁緒滿懷。師：好！這是你的感覺，你可以把這個詞寫在課文邊上。生2：孤獨。師：孤獨，寫下來。還有不一樣的感覺嗎？生3：靜。師：靜？與眾不同。什么“靜”？生3：安靜。師：比安靜更準(zhǔn)確的一種“靜”？生4：寧靜。師：我建議用“寂靜”，寂寞的“寂”。行嗎？好的，我們繼續(xù)用詞語捕捉自己的感覺。生5：凄涼。師：肚里沒點東西的同學(xué)，是找不出“凄涼”這個詞語的。好了，孩子們，讀《楓橋夜泊》，有人讀出的是憂愁，有人讀出的是寂寞，有人讀出的是凄涼，也有人讀出的是寂靜。大家不妨對比著想一想，讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會有憂愁的感覺嗎？生：（自由應(yīng)答）不會。師：肯定不會！讀杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會有寂寞的感覺嗎？生：（自由應(yīng)答）不會。師：我想也不會。讀白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，你會有寂靜的感覺嗎？生：（自由應(yīng)答）不會。師：都不會！那么，為什么讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂愁、是孤獨、是寂靜、是凄涼呢？生：（多數(shù)沉默，個別學(xué)生舉手）師：把手放下，請大家靜靜地默讀《楓橋夜泊》，看看注釋，看看插圖，聯(lián)系聯(lián)系自己的生活體驗，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。生：（默讀，圈點批注）師：（在巡視中插話）有的同學(xué)開始動筆劃了，這說明他的感覺已經(jīng)找到了落腳點。師：（繼續(xù)插話）有的同學(xué)開始在詩的旁邊寫批注了，很好，這說明他的思考正在被記錄。生：（在教師插話的引導(dǎo)下，紛紛開始寫批注）師：好！我看大家都有了自己的讀詩心得了。是吧？那么這樣，我提一個問題考考大家，好嗎？就一個。注意聽！我們知道，楓橋夜泊的時候，應(yīng)該是張繼休息的時候、睡覺的時候，對吧？生：（自由應(yīng)答）對。師：但是，這個晚上，張繼睡著了嗎？生：（自由應(yīng)答）沒有。師：沒有？你怎么知道的？詩中的哪個詞語直截了當(dāng)?shù)馗嬖V你，張繼沒睡，根本就睡不著？哪個詞？生1：愁眠。生2：愁眠。生3：愁眠。生4：愁眠。生5：愁眠。師：都是愁眠。是嗎？來，把“愁眠”這個詞語圈出來。（板書“愁眠”）生：（動筆圈出“愁眠”）師：“愁眠”是什么意思？生：“愁眠”就是因為憂愁而睡不著覺。師：給“愁眠”找個近義詞，比如——生1：無眠。生2：失眠。生3：不眠。生4：難眠。生5：未眠。師：來，我們一起來讀一讀“愁眠”這個詞語。生：（齊讀）愁眠。師：再讀。生：（齊讀）愁眠。師：把聲音壓低了，再讀。生：（齊讀）愁眠。師：愁眠啊愁眠，因為愁眠，這個晚上張繼看到了什么？咱們一樣一樣地說，讀讀第一句詩，看到了什么？生：月落。師：（板書：月落）因為“愁眠”，張繼看著月亮漸漸地升起，又看著月亮漸漸地落下。當(dāng)月亮完全落下的時候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。在一片幽暗和朦朧中，詩人在江邊看到了什么？生：楓樹。師：（板書：江楓）想像一下，那是怎樣的江楓？生：紅紅的。師：那是被霜打過的緣故。秋風(fēng)吹過，你看那江邊的楓樹——生：在瑟瑟搖動。生：落葉飄了下來。師：落葉飄零，江楓瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的畫面??！那么，詩人在江中又看到了什么呢？生：漁火。師：（板書：漁火）找一個詞來形容形容你想像中看見的漁火。生：忽明忽暗的。生：若隱若現(xiàn)的。生：一點一點的。師：改成“星星點點”的也許會更好，這些是張繼因為愁眠而看到的。愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼又聽到了什么？生：烏啼。師：（板書：烏啼）幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，但是，當(dāng)烏啼聲飄過，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽到了什么？生：鐘聲。師：（板書：鐘聲）是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書：姑蘇城外寒山寺夜半到客船）請把“鐘聲”圈出來。生：（圈出“鐘聲”）師：看到了，聽到了，愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼還感到了什么？生：霜滿天。師：（板書：霜滿天）大家知道，霜是覆蓋在地上的，所以，李白才寫過這樣的詩句，床前明月光——生：（接答）疑是地上霜。師：對呀！霜怎么可能滿天呢？難道是張繼的感覺出了問題？生：因為張繼愁眠，所以感覺霜滿天。師：肯定跟張繼的心情有關(guān)系，是嗎？生：是。師：想一想，夜泊楓橋的這個晚上，張繼冷不冷？生：冷。師：肯定冷！秋霜那么重，穿得又那么單薄，還是在江上、在船上，能不冷嗎？其實，身體的冷還在其次，更要緊的是張繼的心，他的心也是——生：冷。師：為什么？生1：因為他很孤獨。生2：因為他考試落榜了。師：看來你查過資料了。這只是一種可能，還可能因為什么呢？生3：因為他思念他的親人了。生4：因為他覺得自己很無助。師：身體感覺到的是一個“冷”字，心靈感覺到的更是一個“冷”字，于是，在詩人的感覺中，“霜滿地”成了——生：（接答）霜滿天。師：哪里是霜滿天??？分明是“冷滿天”啊！（最后形成如下板書）月落烏啼霜滿天江楓漁火愁眠姑蘇城外寒山寺夜半鐘聲到客船師：（指著板書）大家看，月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。這景那景，都圍繞著——生：（齊讀）愁眠。師：都伴隨著——生：（齊讀）愁眠。師：都一層又一層地籠罩著——生：（齊讀）愁眠。師：用詩人自己的話來說，江楓漁火——生：（齊讀）對愁眠。師：（板書：對）孩子們，你們注意過這個看起來很普通、很不起眼的“對”字嗎？什么是“對”？為什么要用這個“對”？大家看——（大屏幕出示）對①對待；對付。如：對事不對人。②面向；朝著。如：對著高山。③對面的；敵對的。如：對手。④使兩個東西配合或接觸。如：對對聯(lián)?！姟冬F(xiàn)代漢語小詞典》（第4版）第156頁師：這是我從《現(xiàn)代漢語小詞典》中摘錄下來的一些義項。想一想，你選第幾個？生：（看屏幕，思考）師：有選第一個的嗎？生：（無人舉手）師：沒有。有選第二個的嗎？生：（部分舉手）師：好，有十多個。你們?yōu)槭裁催x第二個？生：張繼因為睡不著覺，所以能看到這些景色，他是面向著這些景色的。師：有道理。那么，第三個有人選嗎？生：（無人舉手）師：也沒有。第四個呢？生：（部分舉手）師：哦，有二十多個吧。為什么選第四個呢？生1：我覺得這些景色是配合愁眠的。師：也就是說，在詩人的眼中，仿佛烏鴉也跟著他一起——生2：憂愁。師：仿佛江楓也跟著他一起——生3：無眠。師：仿佛漁火也跟著他一起——生4：孤獨。師：說得好！正所謂“一切景語皆情語”啊！月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個看起來極其普通、極其簡單的“對”字，“對出”的是詩人心中的無限——生1：寂寞。生2：孤獨。生3：憂愁。生4：凄涼。師：于是，情動于中而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了！（音樂響起，教師范讀全詩）（掌聲）生：（隨著音樂，學(xué)生齊讀全詩）師：（隨著音樂）月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿了整個天地；江楓凋零，漁火點點，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個孤獨而寂寞的晚上，詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)、無法入眠，他在心里輕輕地念道——生：（隨著音樂，學(xué)生再次齊讀全詩）師：（隨著音樂，高聲朗誦）姑蘇城外寒山寺——生：（隨著音樂，高聲齊讀）夜半鐘聲到客船。師：（隨著音樂，低聲朗誦）姑蘇城外寒山寺——生：（隨著音樂，低聲齊讀）夜半鐘聲到客船。師：（音樂消失，輕聲朗誦）姑蘇城外寒山寺——生：（輕聲齊讀）夜半鐘聲到客船。（掌聲）三、升：夜半鐘聲化愁眠師：月亮已經(jīng)落下去了，詩人還看得見嗎？生：（自由應(yīng)答）看不見了。師：（擦去“月落”）天地之間一片幽暗，烏鴉凄厲的叫聲也已經(jīng)消失了。（擦去“烏啼”）那滿天的霜氣看得見嗎？生：（自由應(yīng)答）看不見。師：（擦去“霜滿天”）在一片幽暗和朦朧之中，那瑟瑟的江楓看得清嗎？生：（自由應(yīng)答）看不清。師：（擦去“江楓”）點點漁火忽明忽暗，若有如無。（擦去“漁火”）還有那姑蘇城外的寒山寺，看得見嗎？生：（自由應(yīng)答）看不見。師：（擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經(jīng)沒有什么景物可以相對了。（擦去“對”）（形成如下板書）愁眠鐘聲師：突然，聽——（鐘聲和音樂緩緩響起）師：一聲！一聲！又是一聲！（在“鐘聲”下面畫上三條波浪線）聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。（在“愁眠”下面畫上三條波浪線）（最后形成如下板書）愁眠～～～～～～～～～鐘聲～～～～～～～～～師：這鐘聲，仿佛在說，張繼啊張繼……孩子們，展開你想象的翅膀，接著“張繼啊張繼”，寫一寫鐘聲的訴說。生：（隨著音樂，想象寫話）師：好！請停下你手中的筆。讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來的鐘聲，好像在對孤獨的張繼這樣說——生1：（朗讀）張繼啊張繼，如果你無法入睡，如果你很孤單，就讓我來陪伴你吧。（掌聲）師：好一個知冷知熱的鐘聲?。ㄐβ暎┥?：（朗讀）張繼啊張繼，人的一生有悲歡離合，不可能是事事如意的，當(dāng)你煩惱憂愁的時候，要學(xué)會調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)呀。（掌聲、笑聲）師：知足常樂，心平氣和。多么善解人意的鐘聲??！生3：（朗讀）張繼啊張繼，你的親人在等著你回家，趕緊回去吧，趕緊回去吧?。ㄐβ暎煟杭沂悄阌肋h的港灣，家是你永遠的溫暖！這鐘聲有撫慰，這鐘聲有勸解。當(dāng)寒山寺的夜半鐘聲款款消失的時候，張繼的愁眠之情也漸漸化去了。（擦去“鐘聲”和“愁眠”）四、轉(zhuǎn)：月落時分聽鐘聲師：孩子們，其實“愁眠”是人人會有的一種心情。這種心情，會伴隨人的一生，也伴隨著人類的全部歷史。所以，古今中外，寫愁眠的詩歌成千上萬、數(shù)不勝數(shù)。在中國的古典詩歌中，寫愁眠，尤其是寫思鄉(xiāng)的愁眠，更是比比皆是。大家看——（大屏幕出示）舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——【唐】李白《靜夜思》露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！咎啤慷鸥Α对乱箲浬岬堋泛Ｉ仙髟拢煅墓泊藭r?！咎啤繌埦琵g《望月懷遠》春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！舅巍客醢彩恫创现蕖访髟聨讜r有，把酒問青天?！舅巍刻K軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》師：因為愁眠，大詩人李白曾經(jīng)這樣寫道——生：（齊讀李白的詩句）師：因為愁眠，大詩人杜甫曾經(jīng)這樣寫道——生：（齊讀杜甫的詩句）師：因為愁眠，詩人張九齡曾經(jīng)這樣寫道——生：（齊讀張九齡的詩句）師：也是因為愁眠，王安石曾經(jīng)這樣寫道——生：（齊讀王安石的詩句）師：還是因為愁眠，蘇軾蘇東坡曾經(jīng)這樣寫道——生：（齊讀蘇軾的詩句）師：大家一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，所有的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個景物就是——生1：明月。生2：明月。生3：明月。生4：明月。生5：明月。生6：明月。師：正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，詩人的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情，都寄托在了那一輪皎皎的明月上。那么，在沒有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，詩人張繼又把這份濃濃的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情寄托給了誰呢？（大屏幕出示）楓橋夜泊【唐】張繼月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。師：我們一起再來讀一讀張繼的《楓橋夜泊》。生：（齊讀《楓橋夜泊》）師：勸解張繼這份愁眠的是——生：（齊答）鐘聲。師：撫慰張繼這份心情的是——生：（齊答）鐘聲。師：溫暖張繼這顆心靈的，還是——生：（齊答）鐘聲。師：孩子們，在張繼之前，沒有人這樣寫過鐘聲；在張繼之后，盡管有很多人寫過鐘聲，但是，沒有一個人寫得像張繼這樣扣人心弦，感人肺腑。這，正是《楓橋夜泊》這首詩能夠流傳千古的秘密所在。讓我們再次滿懷深情地走進這首千古絕唱，《楓橋夜泊》——生：（齊讀《楓橋夜泊》）五、合：鐘聲悠悠情滿天師：于是，從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中國詩人的心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時空、穿越歷史，在一代又一代的詩人筆下悠悠回蕩。（大屏幕出示）七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘?！舅巍筷懹巍端迼鳂颉穾煟郝?，四百多年過去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——生：（齊讀詩句）師：（大屏幕出示）幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲?！久鳌扛邌ⅰ恫礂鳂颉穾煟郝?，八百多年過去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩——生：（齊讀詩句）師：（大屏幕出示）十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘?！厩濉客跏康潯兑褂觐}寒山寺》師：聽，一千多年過去了，這空靈的鐘聲在王士禎的筆下悠悠回蕩——生：（齊讀詩句）師：（大屏幕出示）留連的鐘聲還在敲打我的無眠塵封的日子始終不會是一片云煙——陳小奇《濤聲依舊》師：聽，一千兩百多年過去了，這溫暖的鐘聲在陳小奇的筆下悠悠回蕩——生：（齊讀詩句）師：孩子們，這就是經(jīng)典?。ò鍟航?jīng)典）這就是文化！（板書：文化）今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動。所以，我想，假如你以后有機會去蘇州，你一定會去看一座橋，哪座橋？生：楓橋。師：來到楓橋，你一定會想到一個人，誰？生：張繼。師：想到張繼，你一定會情不自禁、充滿深情地背誦一首詩，那就是——生：（齊答）《楓橋夜泊》。師：來，我們一起邊走邊吟——生：（集體背誦《楓橋夜泊》）師：從此，你對張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬里。孩子們，這就是經(jīng)典的魅力！這就是文化的力量?。崃业恼坡暎┳詈蟀鍟航?jīng)典！文化！實錄《魚游到了紙上》王崧舟第一課時學(xué)生課前唱歌、背誦古詩。師：孩子們好！生：老師好！師：真機靈。都準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了。師：可以上課了嗎？生：可以。師：好的，那咱們就上課。師：上課。孩子們好！生：老師好！師：請坐。今天咱們要學(xué)一篇新的課文。來，我們一起讀一讀課題。準(zhǔn)備，看誰的眼睛放光。一，二，齊——生：魚游到了紙上。師：不錯，再來一遍。聽一聽，誰不僅用嘴巴在讀，而且也用眼睛在讀。預(yù)備，起——生：魚游到了紙上。師：真好。（稍停）回憶一下，第一次讀到這個題目，特別是讀到這個“游”，你的最大感受是什么？生：魚是怎樣游到紙上的？師：噢！你的小腦瓜里邊兒掛上了一個大大的問號。如果用一個詞兒來概括你的感受的話，那就是——生：疑問。師：疑問。好的，這是他的感受。來，帶著你的感受，來讀一讀這個題目。生：魚游到了紙上。師：恩，這個問號還不小。這是他的感受，??！你的感受呢？指名一個女生。生：誰把魚游到了紙上？師：什么叫誰把魚游到了紙上？這個話怎么聽了那么別扭？不，你的意思我明白。你的意思是：誰那么淘氣，把魚扔到了紙上去了是不是？生：恩！師：哦！那么，如果用一個詞兒來概括你內(nèi)心的最大感受的話，那就是——生：迷惑不解。師：迷惑不解。好的，來，帶著這種感受讀一讀題目。開始！生：魚游到了紙上。師：再來一遍，迷惑不解！生再讀課題。師：真好，這是她的感受。還有不一樣的感受嗎？生：魚游到紙上干什么？師：恩！再指名。生考慮。師：能不能不提問題，就說你內(nèi)心最大的感受呢？第一次讀到這個題目的時候。生：很奇怪！師：奇怪，這是最真實的感受。當(dāng)時，王老師第一次讀到這個題目的時候，也感覺到很奇怪。看來，咱們是英雄所見——生：略同。師：略同。哈哈，你就帶著這種感受來讀一讀這個題目。生（奇怪地讀）：魚游到了紙上。師：對啦，就是這種感覺。你們有這種感覺嗎？生：有。師：好的，把這種最原始，最真切的感覺讀出來。來，我們再來讀一讀這個題目。預(yù)備！一、二，開始！生齊讀：魚游到了紙上。師：真好！師：誒？我就納了悶兒了。（師表現(xiàn)出不解狀）這么簡簡單單的一個題目，這么簡簡單單的一個“游”字，竟然讓我們那么多的同學(xué)掛上了那么多的問號，產(chǎn)生了那么多的疑惑，感覺是如此的奇怪。是吧？生：是。師：為什么?。可?。師：打開課本兒。生打開書本。師：兩個要求。聽清楚，??！第一個要求，自由朗讀這篇課文兒。注意！把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通——這是第一個要求。第二個要求，找一找，就在咱們這篇課文當(dāng)中，有多少句，帶有“游”字的句子。把這些帶有“游”字的句子，用波浪線劃下來。明白兩個要求了嗎？生：明白！師：好的，自由朗讀，開始！生開始自由讀課文。（進行三分多鐘時）師：給大家一個溫馨提示，別忘了第二個要求。生開始用筆劃有關(guān)句子。師：好的，停筆！抬頭！挺胸！師：已經(jīng)找到了帶“游”的句子的，舉手。生舉手。師：都找到了。我們來聽一聽。指名一個學(xué)生。師：你找到了哪些句子？來，讀給大家聽。生：我從第二自然段的這句，找到有“游”的句子——“坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿，看著魚兒自由自在地游來游去。真是賞心悅目。”師：好的。第一句，“自由自在地游來游去”。第二句，誰找到了？看學(xué)生。師：你來！話筒。生：我從第四自然段——“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！睅煟憾?，沒錯兒。第二句。第三句——師：你來！生：第三句我從第六節(jié)找到了。（師示意生拿好話筒）“喲，金魚游到了他的紙上來了！”師：再讀！生：“喲，金魚游到了他的紙上來了！”師：還沒讀完呢！生：一個女孩驚奇地叫起來——師：誒！沒錯！第三句。第四句——（再指名學(xué)生讀）生：我從第七自然段找到了——“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！睅煟憾?，才念了半句。生發(fā)現(xiàn)。師：知道錯啦？??！聽一聽，他究竟知不知道。生：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”師：聽得出，他的朗讀，也像姑娘繡花那樣細致。生笑。師：第五句！第五句！誒，請你——生：我在第八自然段找到了——“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的就是他自己。他好象和游魚已經(jīng)融為一體了?！睅煟憾嘧x了一句！多讀了一句！生不解。師：聽明白老師的話嗎？我說你剛才多讀了一句。生：“他好象和游魚已經(jīng)融為一體了?！睅煟簺]錯，就是這一句。但是，這一句你能找到，老師還得夸夸你。什么原因？這一句，一般的人找不到。生笑。師：你們都找到啦？生：找到了！師：誒，你們都不一般！生又笑。師：第六句！第六句！啊，請你——生：我從十三自然段找到了——“我把那個女孩說的話寫給了他，‘魚游到了你的紙上來啦！’”師：沒錯，第六句！還有嗎？師：還有，還有最后一句，是嗎？來，我起頭，你們一起讀，準(zhǔn)備！“他笑了，笑得那么甜，”讀——生：“他笑了，笑得那么甜，他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里’?！睅煟赫邆€帶“游”的句子，全部找到的，舉手！生舉手，師環(huán)視。師：好家伙，就倆同學(xué)沒全部找到。厲害！把手放下。是的，這七個帶“游”的句子，從文章的開頭，一直游到了文章的——生：末尾?。ㄒ灿猩穑航Y(jié)尾?。煟航Y(jié)尾！師：這七個帶“游”的句子啊，有的很短，一讀就通，不難。有的比較長，有點兒難讀，讀個三遍五遍不見得能夠把它讀順口。怎么樣？找到其中的一兩句，自個兒認為讀不通的，讀不順口的，把它找出來。反反復(fù)復(fù)地讀上幾遍，感覺自己讀順口了才停止。好嗎？生：好！師：開始！生自由讀句子。師：好的！好的！覺得自個兒已經(jīng)讀順口的，舉手！生舉手。師：那么快？我有點兒不太相信。要不咱們來試一試，行嗎？生：行！師：誰來讀第一個帶“游”的句子？指名一生。師：好的，你來，第一個。不著急?。〉诙湔l來？指名一生。師：第三句！誰來？指名一生。師：第四句，哪位？請你。指名一生。師：第五句，請你？指名一生。師：第六句，請你！指名一生。師：第七句，要不咱們一塊兒讀，好不好？生：好！師：好，來。我把話筒先給你。（將話筒遞給第一個讀的孩子。略停）還不著急，我還有要求。各位都聽清楚要求。這樣，我想辦法，把你們要讀的七個帶“游”的句子，都串起來。但是你得注意聽，我說著說著，你就得注意，馬上跟上去，看誰的耳朵最尖。這是第一個要求。第二個要求，你讀完之后，迅速地把話筒遞給第二位同學(xué)。別忘了，兩個要求。底下的同學(xué)干什么？生齊答：聽！師：再加一個字，傾聽！對了，準(zhǔn)備好了嗎？（接著對第一個讀的孩子說）你是第一個，跟你說，你肩上的擔(dān)子很重，如果你接讀成功了，一半成功了；如果你接讀不成功，糟糕！咱們得重新再來。有信心嗎？生：有！師：有！把話筒拿起來。（生正準(zhǔn)備讀）師：恩？不著急，我叫你別慌叫你不著急，你看，我還沒開口呢！咱們就開始，啊！師：西湖啊，有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——生（接讀）：坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。師：啊！真好！就在茶室的后院兒，我認識了一位舉止特別的青年。說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界——生（接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。師：恩！有一個星期天，我到玉泉晚了一些，當(dāng)后來到了茶室的后院的時候，突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——生（接讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫——生（接讀）：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：圍觀的人越來越多，人們議論著，贊嘆著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己——生（接讀）：他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。師：真沒想到，這位畫技如此高超的青年，竟然是個聾啞人。他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了學(xué)好畫，他每個星期天都到玉泉來看魚，常常一看就是一整天，忘了吃飯，忘了回家。（接著跟讀的孩子忘了繼續(xù)跟讀下去。）師：她也忘了。（全場笑）她也到了忘我的境界了。（又笑）讀下去！生（接讀）：魚游到了你的紙上來啦！師：誰說的？（稍停）我用筆告訴他，那位小女孩兒對他的贊嘆。再讀——生：魚游到了你的紙上來啦！師：恩！沒錯！他笑了，笑得那么甜——生（齊接讀）：他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里”。師：請坐！（稍停）他笑了，笑得那么甜。是嗎？（生點頭）孩子們，他為什么笑了？（生思考）而且笑得那么甜？師（輕聲問）：為什么？示意一個學(xué)生。師：你說呢？他為什么笑了？生：因為他被人夸獎了之后心里暖洋洋的。師：暖洋洋的，?。?，你站起來。誰夸獎了他？生：是我，文中的“我”。師：誰？你別坐下去，我還有話要問你呢。誰夸獎了他？生：文中的“我”。師：誰第一個夸獎了他？生：那個小女孩。師：小女孩怎么夸他的？生：說魚游到了他的紙上來了。師：你能讀一讀小女孩的原話嗎？（對大家說）瞧！費勁兒的。生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：沒錯！請坐！咱們一起讀，一、二，齊——生（齊讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：恩，是這個句子吧？生答是。師：把課文兒放下?？创笃聊?，能看清楚嗎？（生答能）（出示句子：喲，金魚游到了他的紙上來啦?。煟汉玫?，咱們一起，再來夸一夸。那小女孩驚奇地叫起來——生齊：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：孩子們，假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，你就在金魚缸邊兒，你的耳邊突然傳來這么一聲驚叫，請問，你的第一反應(yīng)是什么？生思考，指名一生。生：當(dāng)她尖叫起來的時候，我的第一反應(yīng)就是湊到金魚缸邊去看看，去看看金魚到底怎么游到紙上來。師：那么多圍觀的人，你是湊不過去的，你得——和那個學(xué)生一起說：擠過去！師：好的，這是你的第一反應(yīng)。（轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生）師：孩子，你的第一反應(yīng)呢？生：我的第一反應(yīng)就是把頭轉(zhuǎn)向那個女孩子。師：轉(zhuǎn)過去就夠了嗎？你看不見，所以你也得——生：擠過去。師：看個——生：明白。師：對啦，這是他的第一反應(yīng)。（又轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生）師：誒？你的第一反應(yīng)呢？生：我的第一反應(yīng)就是，既然我擠不進去的話，我就會問那個女孩，為什么這么夸他。師：你也扯著嗓子，問上一句，是吧？生：恩！師（滿臉懷疑的表情喊）：你騙誰呢？（生笑）這是她的第一反應(yīng)。好的?。▽α硪粋€男孩）你的第一反應(yīng)呢？生：我的第一反應(yīng)就是看那個女孩是說誰，要是那個青年那，我會覺得應(yīng)該是理所當(dāng)然的。因為他觀察得很仔細。師（緊接著）：什么叫理所當(dāng)然的？這是你現(xiàn)在，我跟你說。當(dāng)初的第一反應(yīng)你絕對不會認為理所當(dāng)然。生：想擠過去。師：對！這可不是我說的，是你說的啊?。ㄉΓ煟汉玫摹Ｎ覀兌紒碜鲎龅谝环磻?yīng)。誰來讀？（稍停）要求是，讓所有的同學(xué)聽了你這一聲喊叫之后，迅速地做出第一反應(yīng)。誰來？指名一生。師：好的，看看你行不行??！不著急啊，我下令，各位都做好準(zhǔn)備。現(xiàn)在你們就在玉泉的茶室的后院的金魚的缸邊。（笑）師（模擬場景）：突然，你們的耳邊傳來一聲驚——叫——生：喲，金魚游到了他的紙上來啦?。ㄉ鷽]反應(yīng)過來）師：反應(yīng)啊?。ê逍Γ﹦倓偰銈冋f的要怎么樣？（生自由答）要怎么樣？要怎么樣？你看這，都坐著干嗎？這是第一反應(yīng)嗎？再來，再來再來再來！注意啊注意，準(zhǔn)備！畫魚的人在這兒，小女孩兒在這兒。你們的耳邊傳來一聲驚奇的喊叫——生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：哇！過去啊過去?。ㄊ疽鈱W(xué)生往那邊擠）哎呀，叫你們過去都不過去。太老實了。都平時管的?。ㄈ珗鲂Γ┱堊?！師：有感覺嗎？生：有！師：有感覺嗎？生：有！師：來，把這種感覺讀出來，準(zhǔn)備！突然，你的耳邊傳來這樣一聲驚叫——生齊：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：都想擠過去看一看，看個明白，看個究竟。魚怎么可能游到紙上去的呢？是嗎？（生答是）假如那小女孩說的不是這話，而是這話——喲，金魚畫到了他的紙上去了！請問各位，還會有剛才這樣的反應(yīng)嗎？（生紛紛說不會，指名一生）生：應(yīng)該是不會。師：為什么？生：因為他那游，魚是不可能游到紙上，她肯定很驚奇，會湊過去看，可是畫到他的紙上，肯定他是在畫金魚。師：有什么呀？畫金魚，不就是畫金魚嘛！是的，你還會有那樣的反應(yīng)嗎？（指名另一生）生：不會！師：為什么？生：因為他第一句是游，別人會感覺到魚不可能游到紙上。（師忙說對）太不可思議了！師：好一個太不可思議了。生（接著說）：第二句是畫，畫他們肯定不會這樣子想，魚肯定會被畫到紙上的。師：對啦，手都放下。我知道，你們都會有這樣的感覺是不是？但是，小女孩卻是這樣喊的——喲，金魚游到了他的紙上去啦！孩子們，你們聽到這一句話的時候，你的腦海里邊兒會浮現(xiàn)出金魚的哪些畫面呢？生：金魚在紙上吐泡泡。師：活啦！開始吐泡泡了！生：金魚一跳跳到那個紙上去了。師：更活了，都會跳了。生：金魚在沒有水的紙上掙扎著，紙都被給水淋濕了。師：哦，想象夠奇特的。總而言之，金魚也活了。生：金魚在水里自由自在地游著。師：好一個自由自在！是的，你們看到的種種畫面，最后都匯成了這樣一句話，（指大屏幕）讀——生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：把你的喊叫聲傳入到每一個人的耳朵里邊兒去，再來，讀——生（高聲讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：那位青年，是怎么畫魚的呢？默讀課文兒。（稍停）默讀課文，把青年怎么畫魚的段落，找出來。（生默讀）師：找到的，舉手！（生舉手）好！都找到了，?。。ㄖ该簧﹣?，讀一讀，青年是怎么畫魚的，其他同學(xué)注意聽。生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：是這一句嗎？生齊：是！師：是嗎？生齊：是！師：誰還有補充？（稍停，指名一生）你說！生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。師：沒錯！（稍停）看，是這句嗎？（示大屏幕）生齊：是！師：來！我們一起讀！把課文兒放下！把課文兒放下！把課文兒放下！對，孩子，把課文兒放下，把腳也放下！誒，沒錯！一邊讀，一邊用心地感受，看青年畫畫，什么地方給你留下的印象特別深？準(zhǔn)備！那位青年在靜靜地畫畫，一、二，開始！生齊：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：恩！看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？（指名一生）你來說！生：我是從“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！睅煟憾鳎f！生：因為他把金魚的每個部位都一絲不茍地畫下來，還把金魚畫得像真的一樣。師：恩！聽出來了！青年畫魚那一絲不茍的勁兒給你留下的印象特別深，是嗎？（生點頭）好！（指名另一生）誒，你呢？生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部分都一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致。我從那靜靜地畫畫，我感覺到了那位青年心跟這個畫融在了一起了。師：喲，厲害！你們有誰也像她一樣，留意過“靜靜”？還有誰？（指名一生）你說！生：我覺得“靜靜地”這個詞，讓我感覺到這個青年在畫畫的時候很心平氣和，很認真。師：心平氣和，認真！有眼光！能從“靜靜地”后面，讀出！讀出——心平氣和，厲害！佩服！生：我從“靜靜”這個詞語感到，他畫畫畫得到了忘我的境界。師：噢！“靜靜”后面還有忘我，這是一種境界，好?。▎柫硪簧┠隳兀可涸谶@個女孩講這句話的時候，說明有非常多的人在看，所以他四周是非常吵的。但是他還是在靜靜地畫畫，沒有被周圍的聲音而影響到。師：好眼光！是的，跟環(huán)境一聯(lián)系，跟環(huán)境一對比，才能夠讓我們感覺到，他是靜靜的。把手放下！有人說靜靜就是心平氣和，有人說靜靜就是忘我，有人說靜靜就是不顧周圍人，不作出任何反應(yīng)。是這樣嗎？（看生，再問）是這樣嗎？來，把手放下。閉上眼睛，我們再去靜靜地看看，青年是怎么畫魚的。一邊靜靜地看，一邊靜靜地體味；一邊靜靜地體味，一邊靜靜地想象。好，青年開始畫魚了——（師范讀大屏幕上的句子）師：看到了嗎？看到的舉手?。ㄉe手）師：你看到青年在畫什么？生：畫金魚！師：畫金魚的什么？生：動態(tài)！師：動態(tài)，沒錯！誰看到過金魚的哪些動態(tài)？說說！生：我看到過金魚吐泡泡！師：吐泡泡，好的，這是一種動態(tài)，來，站著！站著?。∵€有不一樣的動態(tài)嗎？還有嗎？（指名另一生）來，說說！生：我看到金魚在紙上甩尾巴！師：噢！甩尾巴！這是一個動態(tài)。好的，站著！站著！吹泡泡，甩尾巴，誰還看到了不一樣的動態(tài)？（問一生）誒！你看到的金魚的動態(tài)是——生：金魚在吃東西。師：吃東西，好的。來！你也愛吃零食。好的，你也站著??！站著站著，把手都放下！我估計還會有不一樣的動態(tài)，是吧？好，來，大家注意看！現(xiàn)在，讓我們先去看一看，青年是怎么畫金魚吹泡泡的。（對回答“吹泡泡”的學(xué)生說）請你畫！會畫嗎？（生點頭）會不會？對著話筒說，會不會？實話實說，會不會？生：會！師：會！你怎么畫？生：我，我先慢慢地畫出圓圈，在金魚的嘴巴旁邊。師：瞧，她以為我讓她真畫金魚呢！不是，不為難你啊！咱們是語文課，不是美術(shù)課，咱們不畫金魚。但是，咱們還畫，用什么畫？用你的朗讀來畫。很簡單，王老師教你一招。你呢，把“金魚的動態(tài)”，看到這地方了嗎？在“金魚的動態(tài)”，在“動態(tài)”之前加上“吹泡泡”就成了。那金魚就畫出來了。明白嗎？把整個句子讀一遍，讀到“金魚的動態(tài)”的時候，把“吹泡泡”這個詞兒填進去。好！明白了吧？（生點頭明白）師：大家注意看，看青年是怎么畫金魚吹泡泡的動態(tài)的。（對那個學(xué)生說）準(zhǔn)備好了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？預(yù)備，開始！生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吹泡泡的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：畫成了。誒，我想問你一下，當(dāng)你在畫金魚吹泡泡的時候，你還需不需要走到金魚缸邊，在金魚的面前看看它是怎么吐泡泡的?。可盒枰?！師：還需要嗎？還需要嗎？生：不需要！師：不需要！為什么？生：因為金魚已經(jīng)游到我的心里了。師：好。金魚吐泡泡的那個樣兒那個動態(tài)，已經(jīng)游到了你的——生：心里。師：好，請坐！繼續(xù)畫畫。（對回答“甩尾巴”的學(xué)生說）來，給你了，你畫什么？生：金魚甩尾巴！師：甩尾巴。好的，我們再注意看，預(yù)備，開始！生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出甩尾巴的金魚。師：很快地畫出金魚——師生：金魚甩尾巴的動態(tài)。師：再來！生：很快地畫出金魚甩尾巴的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：畫成了。那么我想問你一下，當(dāng)你在畫金魚甩尾巴的動態(tài)的時候，你還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎么在甩尾巴的？生：不需要。師：為什么？生：因為我已經(jīng)記住金魚甩尾巴的樣子。師：你把它記到哪兒了？生：心上。師：好的，請坐?。▽卮稹俺詵|西”的學(xué)生說）該你畫了，你畫什么？生：我畫金魚吃東西！師：開始！生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出吃東西的金魚，仿佛金魚在紙上游動。師：畫得太好了！請問青年，當(dāng)你在畫金魚吃東西的動態(tài)的時候，你還需不需要再走過去，走到金魚缸邊，去看看金魚們是怎么在吃東西的？生：不需要。師：為什么？生：因為金魚吃東西的樣子已經(jīng)刻在我的心里了。師：好一個“刻”字。請坐！是的，同學(xué)們！當(dāng)那位青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里只有誰？生齊：金——魚——。師：當(dāng)青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里裝著的又是誰？生齊：金魚。師：當(dāng)青年在靜靜地畫魚的時候，他的心里刻著的又是誰？生齊：金魚。師：他的心里記著的又是誰？生齊：金魚。師：總而言之，言而總之。他的心里只有——生：金魚！師：這叫什么？這叫——靜！（板書：靜）師：一心不亂的靜！胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看一看，青年靜靜地畫魚。（配樂）開始吧！（師領(lǐng)）那位青年在靜靜地畫畫，齊——生看大屏幕齊讀。師：是的。孩子們，正是青年這樣靜靜地畫畫，才讓那個小女孩發(fā)出這樣的驚嘆，讀——生齊：魚游到了紙上！師：正是那位青年這樣靜靜地畫畫，讓每一個圍觀的人都有這樣一種深深的感受——生齊：魚游到了紙上！師：下課！第二課時師：第二節(jié)課我們開始了啊，休息好了嗎？生：休息好了！師：累不累？生：不累！師：煩不煩？生：不煩！師：苦不苦？生：不苦！師：上不上課？生：上課！師：咱們就上課。上課!師：孩子們好！生：老師好！師：請坐！師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（指課題）生齊讀：魚游到了紙上師：魚是怎么游到紙上的呢？我們來做一道題目。要求是在括號里填上課文當(dāng)中出現(xiàn)的新詞，拿出筆記本靜靜地默寫，只要寫這四個新詞就可以了?？凑l寫得又對又快（學(xué)生做題目時間）師：好的，寫完的舉手。好，我們再靜靜地等待片刻。好的，把筆放下來，我們一起來讀一讀這段話，特別留意括號里面你所填寫的詞語。準(zhǔn)備——他有時恭筆細描把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，一，二，齊！生（朗讀）：他有時恭筆細描把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，象姑娘繡花那樣細致，有時又揮筆速寫，很快得畫出金魚的動態(tài)仿佛金魚在紙上游動，沒想到這位畫技高超的青年竟然是個聾啞人師：好，自己修改。（學(xué)生修改）師：改好的舉手。把手放下。改後以后全對的，把手放下。改好以后全對的把手放下。你還沒全對？好的，嚇我一跳，好的，把手放下！來！魚是怎么游到紙上去的？原來那位青年是這樣畫魚的。你來讀。（指定一位學(xué)生）生：他有時恭筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，象姑娘繡花那樣細致，有時又揮筆速寫，很快得畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動，沒想到這位畫技高超的青年竟然是個聾啞人。師：“這位畫技高超的青年”，再讀，讀！生：這位畫技高超的青年竟然是個聾啞人。師：好的。同學(xué)們，當(dāng)你看了那位青年靜靜地畫魚，當(dāng)你聽到了小女孩這樣的驚嘆，當(dāng)你知道他的畫技如此高超，而且竟是一個聾啞人的時候，你有什么問題要問他。假如我就是那位聾啞青年?，F(xiàn)在我就站在你的面前，你有什么問題想問問我。生：那位小女孩這樣夸獎你，難道你聽不到嗎？生：我想問你是怎么變成聾啞人的？生：我想問你為什么畫得這么好？生：我想問你是個聾啞人，為什么還會把魚畫的栩栩如生？生：我想問那位青年，你既然是格聾啞人，平時每個殘疾人都會對生活失去信心，但你為什么沒有對生活失去信心，反而更努力地畫畫？師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才你們一次又一次問我的時候，我有沒有反應(yīng)？生：沒有。師：為什么？生：因為你是聾啞人。師：沒錯！因為我是聾啞人，我急呢，我想說但是我說不出來，我想寫但是我找不到筆。我是聾啞人嗎？生：是！師：不是！我可聽得明白聽得清楚著呢。其實啊，你們提了那么多問題，除了這位問我你怎么會是聾啞人呢？我就是聾啞人嘛，你問我干嗎呢？除了那位說其他聾啞人都會灰心喪氣，那倒不一定！其他同學(xué)問的問題其實就是一個問題。想知道嗎？生：想！師：想知道嗎？生：想！師：這個問題是——如此高超的畫技，他是怎么練出來的？帶著這個問題，請大家默讀課文，仔細地找一找在課文的哪些字里行間寫著這位聾啞青年是怎么練如此高超的畫技的。找到一點，標(biāo)上一，找到兩點標(biāo)上二，如果有四點五點，那就繼續(xù)往上標(biāo)。（學(xué)生默讀課文）師：好的，請停下。先調(diào)查一下，找到一點的請舉手，找到兩點的舉手，找到三點的舉手，厲害。有四點的嗎？不會有五點的吧？有沒有？找到五點的舉手，有一位。好的，我們來聽一聽。這樣的，我們來聽一聽。好的！來，這樣，你不是找到五點嗎？你先把你找到的第一點讀給大家聽，好我們來聽一聽，他找的跟你是否一樣。來，讀吧！生：說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話師：第一點，各位找到的舉手。好家伙，基本找到了。是這個句子吧？來！一起讀一讀。準(zhǔn)備，一二，齊！生（齊）：說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話師：這回，老師有理由相信，你們在讀這個句子的時候，一定會特別留意其中一個詞，這個詞在上一節(jié)課，曾經(jīng)被你們提到過，哪個詞？生：靜靜地！師：再讀！生：靜靜地！師：再讀！師：什么叫靜靜地看？生：就是一聲不吭！師：一聲不吭，不可能，他也吭不出來！生：靜靜地，就是他自己一個人，沒有分心，一個人獨自在看！師：獨自看！生：就是用心看！生：我覺得他不僅沒喲發(fā)出聲音，而且全神貫注！師：好家伙，該說的，好像都說到了，但是，你們真的感受到了嗎？生：感受到了師：不見得。來，請大家回憶一下，你們?nèi)ス珗@里看過金魚嗎？生：看過！師：看過的舉手，把手都放下。我來問一問大家，你到公園里面看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？生：我在金魚里面看金魚的時候，我一邊看一邊跑來跑去！師：這叫走馬觀花地看，那位青年怎么看的，你讀給大家聽。你是走馬觀花地看金魚，而他呢？生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。師：他是走馬觀花地看，你怎么看？生：我喜歡用小木棒來玩，用小木棒把金魚在水里漂來漂來。師：你喜歡逗金魚玩，而那位小青年怎么看金魚？生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。師：恩，請坐。你是怎么看金魚的？生：我在看金魚的時候也是站在那里，不過我看一下跟別人說一會話。師：三心二意地看。生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。師：是的，有人走馬觀花看，有人看一下說幾句話，看一下聊幾句天，而那位青年呢？生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。師：這叫什么看？生：這叫聚精會神地看！生：這叫屏息凝神地看，這叫全神貫注地看！師：同學(xué)們，這樣聚精會神地看、屏息凝神地看、專心致志地看，看了多少時間？生：看了一天！師：不夠！生：大概看了三四天，但是不是連續(xù)的！師：得有依據(jù)??！生：我覺得的看了一個月！師：依據(jù)，依據(jù)何在？看了多少時間？生：他看了一整天，因為他常常忘了吃飯，忘了回家。師：就看了一整天嗎？孩子們再去看看，這樣一整天一整天地看了多久。說生：看了一年多師：哪兒？讀出來，讀給大家聽。生：他告訴我他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，他常常到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。師：這一點你已經(jīng)找到了，還有誰找到了？找到了我們一起讀，沒找到的，如果愿意讀也跟著讀，準(zhǔn)備！生（齊）：他告訴我他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天，他就到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。師：各位，你們是否留意過這個詞？每個星期天？誰留意過，什么叫每個星期天。生：就是一到星期天他就到玉泉邊來。生：就是一個星期天過去了，他到下個星期天還是看一整天。生：每次星期天都會到玉泉邊看金魚。師：是這樣嗎？我們?nèi)タ匆豢?。誰愿意做青年？好，你來！一位，兩位，三位，四位，就你們四位。你們都說他每個星期天都在玉泉邊，都在金魚缸邊都在呆呆地靜靜的看金魚，是嗎？真的是這樣嗎？我們?nèi)タ匆豢础：?，我們一起去看看那位青年在不在。師（設(shè)置情景）：一個春光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你看見——生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。師：看來那個青年的確在看，春天過去了，夏天到了，在一個烈日炎炎的星期天，你又看見——生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。師：看來，他還在看，夏天過去了，秋天來了，在一個秋高氣爽的星期天，你又來到玉泉，你又看見——生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。師：看來那位青年還在，秋天過去了，冬天到了，在一個寒風(fēng)凜冽的星期天，你還來到玉泉，你還發(fā)現(xiàn)——生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。師：孩子們，從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就這樣靜靜地看，呆呆地看，中斷過嗎？他放棄過嗎？這叫怎樣的看？這叫怎么樣的看？生：這叫堅持不懈地看。生：這叫堅定不移地看。生：這叫持之以恒地看。生：這叫不半途而廢地看。師：沒錯！是的！孩子們！這樣全神貫注地看，聚精會神地看，持之以恒地看，堅持不懈地看！他不累嗎？生：不累！師：他不悃嗎？生：不悃！師：他不苦嗎？生：不苦！師：依據(jù)何在？再讀課文。（生再讀課文，尋找依據(jù)。）師：找依據(jù)。說話得有根有據(jù)。依據(jù)在哪兒？就在課文上面。（指一生）你說！生：我覺得他不累，也不苦。因為他在第九自然段說過：“我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。”因為他在畫金魚的時候，忘記了自己，就說明他非常地愛金魚，也非常地喜歡畫金魚。所以他能夠畫自己喜歡的東西，所以他不會累也不會苦。師：好一個忘記了自己，也忘記了時間，這是依據(jù)一。依據(jù)二呢？生：我也覺得他不苦也不累。他這里說：“為了畫好金魚，他每個星期天都來玉泉，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”師（輕聲接）：是的。生：他太全神貫注了，所以說他在畫著畫著就忘了時間，就感覺不到時間飛逝，自己該回家吃飯了。師（緊接）：是呀！什么痛苦，什么煩惱，什么勞累，統(tǒng)統(tǒng)——生：忘了！師：這是依據(jù)二。依據(jù)三？（尋找學(xué)生回答）拿著話筒！生：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！睅煟核@樣畫著畫著，周圍的人議論著，贊嘆著，而他呢？生：一句話都沒說。師：他好象跟游魚——生：融為一體了。師：是呀！他已經(jīng)成為游——魚——了！依據(jù)三！依據(jù)四呢？生：在第四小節(jié)。“說他‘特別’，因為他愛魚愛到了忘我的境界?！睅煟簺]錯！是的！還有依據(jù)？（指生）你說！生：我和剛才那個女孩一樣，也是從第十二小節(jié)找到的。師：好的。生：“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！泵總€星期天都是他自己愿意來的，而不是別人逼的。如果不是他自己自愿的話，那么他是不想來學(xué)的，他就不會再來了。師：沒錯，是的！我們看！他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且，從來不說一句話。常?！樱和顺燥垺煟撼３！樱和嘶丶摇煟撼３！樱和藭r間。師：常常——生接：忘了自己。師：這種境界叫什么境界？生：忘我的境界?。◣煱鍟和揖辰纾煟汉⒆觽儯裁唇小办o”？這才叫“靜”！“靜”是什么？靜就是——（指板書）生：全神貫注！師：靜就是——生：堅持不懈！師：靜就——是——生：忘我境界！師：來，讓我們一起再次走近這位青年。（配樂，指大屏幕）師領(lǐng)讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，一、二，起！生齊：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，也忘了自己。他愛魚到了忘我的境界。師：孩子們，正是這樣一種忘我的境界，才讓那個小女孩真切地看到——生：魚游到了紙上！師：正是這樣一種忘我的境界，才讓每一位圍觀的人在心里邊兒發(fā)出這樣的贊嘆——生：魚游到了紙上！師：請問，游到紙上的，只是魚嗎？（指名生答）生：游到紙上的是他自己。生：游到紙上的不僅是魚，而且是他認真地畫魚，還有他認真的心態(tài)。生：游到紙上的還有他的心。生：我覺得他的心是隨著魚游到了紙上。生：不僅是魚游到了他的紙上，游到了紙上的還有是他的汗水。生：我覺得他的靈魂跟魚一起游到了紙上。師：好一個“靈魂一起游”?。】偠灾?，言而總之。一句話，游到紙上的不僅是魚，還有他的——生：靜——心——！師：是的！孩子們，一個人，能夠練到心靜，一個人，能夠練到靜心，那么他還有什么事，做不成呢？正所謂——心靜——（板書：心靜自然成）生：自然涼。（笑）師：一起說——生：心靜自然成！師：這節(jié)課就上到這兒，下課！謝謝同學(xué)們！生：謝謝老師！師：同學(xué)們再見！生：老師再見?。ㄕ坡暎┩踺恐劢虒W(xué)實錄——《威尼斯的小艇》執(zhí)教者：特級教師王崧舟老師評課人：特級教師錢正權(quán)記錄員：麗娜第一課時師：同學(xué)們很精神生：老師很精神師：同學(xué)們，我們看黑板，讀一讀課題生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽威尼斯的小艇——師：后鼻音很到為威尼斯的小艇——師：你可以當(dāng)小小播音員威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。師：好，大家齊讀——生：威尼斯的小艇師：同學(xué)們，這“小艇”前加了個威尼斯，你怎么看？生：威尼斯是一個地方，它里面的小艇與眾不同。生：威尼斯是一個地方，我們這里沒有生：威尼斯是一個地方，小艇是它們的特產(chǎn)生：威尼斯是一個水上城市，小艇是重要的交通工具。生：威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。師：我們在讀課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。小艇有什么與眾不同？威尼斯和小艇有什么關(guān)系？大家放開聲音讀讀課文，找出不懂的問題來提問。生：自由朗讀師：同學(xué)讀得非常認真，也非常投入，課文讀完以后，老師想問一下，這篇課文讀完了，你想跟大家說些什么？生：威尼斯真?zhèn)ゴ?。生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺了師：天才的比喻生：我想去坐一坐小艇生：交通工具跟我們與眾不同。師：（因為開始有個學(xué)生說到小艇與眾不同）證明你理解是正確的，讀了課文，剛才我猜對了。生：我在小艇里看書，拉開窗簾，很美。生：威尼斯的船夫駕駛技術(shù)真好呀師：你也想當(dāng)一回船夫生：景色優(yōu)美師：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機，你最想將哪個地方拍下來？大家讀讀課文，找找看。生：（讀課文）師：帶了照相機了沒有？你的眼睛就是相機，最想將什么拍下來？生：最想把威尼斯的小艇拍下來。師：在課文的哪里？念給大家聽聽。生：“威尼斯的小艇……蛇”生：我想把街頭夜景拍下來（……等于街頭汽車……你覺得特別美?！煟耗愕冒涯欠N感覺讀給大家聽，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。生：（從開始的念變成讀，從讀變成有感情讀）師：誰也想把夜景拍下來？生：讀師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語氣，什么樣的聲音告訴大家？生：輕輕地（再讀一次）師：王老師也想讀讀這個地方，你們看著王老師，把書放下（等讀書準(zhǔn)備就緒，師范讀）師：咱們一起像王老師這樣讀好嗎？生：齊讀師：真好，誰想拍得跟這些同學(xué)不一樣？生：我想把威尼斯的人拍下來（讀）師：哦，你想把商人及各種各樣的人拍下來。師：同學(xué)們，咱們走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我們學(xué)習(xí)課文得深入課文，得一個字一個字，一個詞一個詞，一句話一句話的琢磨，讀完了以后，你肯定有新的發(fā)現(xiàn)，有新的體會，有新的感受。我們再認真仔細讀一次第這段話，談?wù)勀愕男赂惺埽鹊冉涣?，注意把自己讀懂了的地方用波浪線劃一劃。生：讀師：好，停！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個詞，一個句子，一個標(biāo)點或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學(xué)交流，做一下分享。生：……****起來……仿佛一條蛇。師：你讀懂什么？生：威尼斯的小艇就象新月。師：真的讀懂了嗎？你知道什么是新月嗎？生：剛剛發(fā)現(xiàn)的月亮師：那今天晚上我剛剛發(fā)現(xiàn)又大又圓的月亮是新月嗎？那是滿月。什么時候的月亮是新月呢？生：月牙兒是新月師：問題聽清楚，什么時候的月亮是新月！要不要老師告訴你們？農(nóng)歷月初的時候叫新月。師：新月像什么呀？生：眉毛，鐮刀，香蕉，小船，小艇……生：老師我要說體會。（讀：****起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來。生：讀（努力找感覺）師：這句話真的讀懂了嗎？王老師有兩個問題想問你，第一個，仿佛是什么意思？生：好象師板書：1、****起來，輕快，靈活，好象一條蛇。生：齊讀師：第二個問題，輕快、靈活用一個次連起來。生：既輕快又靈活。師：那我把它說成這樣板書：2、****起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。生：齊讀師：能不能改？生：行師：好，那我們分四人小組討論，先確立專題討論討論，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行！生：討論（師巡視）師：好，每個小組議論紛紛，氣氛活躍。研究第一個專題的舉手。生：我覺得用仿佛好一點，好象就很不一樣。生：仿佛比好象要像一點。其實仿佛就是好象，好象就是仿佛。生：仿佛深奧一點，好象就是好象。生：課文前面以后有一個像了。。。。師：讀，讀給大家聽一聽生：有點像獨木橋……也有像……就這里跟前面都不一樣?！裆嘲l(fā)。師：真好，一個非常偉大的發(fā)現(xiàn)呀。板書：……有點像…………像…………仿佛…………像……一般……師：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常偉大的發(fā)現(xiàn)，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？生：打比方都不一樣師：不重復(fù)，不一樣，這樣的文章讀起來都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀生：齊讀這一段師：咱們通過自己的研究，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的智慧，解決了問題，我們來讀課文里的這句話。生：齊讀（****起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：不行生：指名讀師：不行（輕快、靈活得讀好）生：指名讀師：不行，聽老師讀一讀。（輕快，靈活加速）生：齊讀師：我們再讀一讀黑板上的這句話生：讀師：感覺既不輕快又不靈活?？次恼聦懙媚敲春茫鷦?、形象、優(yōu)美，再來讀讀生：讀課文師：讀課文時把它獨特、輕快、靈活讀出來生：再讀一次師：讀到這樣生動、形象、優(yōu)美的語言，你最想做什么？生：拍照，看風(fēng)景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉(zhuǎn)一圈。