《陋室銘》教例評析

《陋室銘》教例評析《陋室銘》教例評析/《陋室銘》教例評析《陋室銘》教例評析[教例簡述]這是王學東教師的一個教例詳見《中學語文教課》1991年期。此教例的發(fā)問設計如行云流水，標新立異。第一組發(fā)問1、粗讀課文生，同學們對陋室總的印象怎樣？陋室不陋2、陋室為何不陋？斯是陋室，惟吾德馨3、這八個字中哪兩個字最為關鍵？德馨第二組發(fā)問4、作者的德馨表此刻哪處？苔痕上階綠至無案牘之勞形五句5、講析苔痕兩句的環(huán)境，兩個用得好的動詞、寫景的次序以后到這里來的人多嗎？不多。從苔痕上階綠能夠看出6、到陋室來的人不多，究竟是些什么人呢？鴻儒7、作者為何要寫自己的朋友是些什么呢？寫自己的朋友是博學之士、文雅之士，以展現(xiàn)自己德馨8、朋友走了以后做些什么呢？調素琴、閱金經9、能夠看出室主人的志趣怎樣？文雅教課中趁勢板書景、友、趣第三組發(fā)問10、作者明顯在頌自己的陋室，為何又寫諸葛廬、子云亭？以廬、亭比陋室，以諸葛、子云自此11、作者自叱諸葛、子云的目的安在？表示作者想從政治上和文學上都干出一番事業(yè)12、那么，能夠看出作者是個什么樣的人？有遠大的志向13、由此看來，這一句在表意上是蛇足仍是更進一層？更進一層，是德馨的深入14、全文結局照顧了文中哪一句？惟吾德馨講析中穿插朗讀、背誦訓練第四組發(fā)問15、同學們能溝通一下自己的座右銘嗎？16、同學們愿意賞識仿銘新作嗎？[評析]這個教例的學術價值在于它供給了一個發(fā)問鏈或一個問題群。這個教例的學術價值在于它供給了一個很有個性特色的發(fā)問設計的典型。好多的研究發(fā)問藝術的文章都不過用列舉的形式組合一些發(fā)問的樣式。種類、技巧和方法，我們沒法窺見某一個發(fā)問在全篇課文教課過程的真實相貌。剖析某一個教例發(fā)問的文章平常十分稀有。此刻我們能夠試析一下此教例的發(fā)問藝術。一、四組發(fā)問在布局上的藝術第一組的發(fā)問意在切入，開講便涉及到課文要旨；第二組發(fā)問意在順承；第三組發(fā)問意在深入；第四組發(fā)問意在引申，四組發(fā)問似起承轉合，有一呵而就之美。二、16個問題的聯(lián)接藝術這就是肥市本文的文題所點示的，連環(huán)問，頂計問的設計藝術，16個問題就像成語接龍似的一個銜著一個，形成一種形式美好的追問，把全篇課文的講析內容所有帶了出來。三、個體的發(fā)問的設計藝術有的發(fā)問起鋪墊作用，有的發(fā)問起過渡作用，有的發(fā)問起引思作用，有的發(fā)問起活躍氛圍作用。其中最擁有藝術的，是許多的曲問或逆問，比如第5、6、