大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)成就歸因、學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系研究

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)成就歸因、學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在教育領(lǐng)域已被普遍關(guān)注。本研究旨在探討大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)成就歸因、學(xué)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系，并進(jìn)一步分析其中的影響因素。通過文獻(xiàn)綜述的方法，分析了現(xiàn)有研究的相關(guān)理論和實(shí)證研究的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成就歸因和學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠存在一定的關(guān)聯(lián)，其中情緒、動(dòng)機(jī)、自控等因素起到了重要的中介或調(diào)節(jié)作用。本研究的結(jié)果對(duì)于進(jìn)一步理解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)成就歸因、學(xué)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系，優(yōu)化教育教學(xué)策略，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有一定的理論與實(shí)踐意義。引言學(xué)習(xí)倦怠是指在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體出現(xiàn)注意力不集中、缺乏動(dòng)力與興趣、情緒低落等負(fù)面情緒與行為反應(yīng)的一種狀態(tài)。當(dāng)前，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題日益突出，給高等教育教學(xué)工作帶來了一系列的挑戰(zhàn)。因此，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素，探討如何提高大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)成就歸因是尤為關(guān)鍵的。一、學(xué)習(xí)倦怠的概念與表現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠是一種常見的學(xué)習(xí)行為問題，廣泛存在于大學(xué)生群體中。在具體的定義上，學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的概念有不同的解釋。Martin等人（1992）提出了一種較為完整的學(xué)習(xí)倦怠定義，將其分為三種互為聯(lián)系的情緒維度：情感倦怠、行為倦怠和認(rèn)知倦怠。情感倦怠是指個(gè)體的情感反應(yīng)，如焦慮、厭煩和悲傷；行為倦怠是指個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不關(guān)注與不參與行為；認(rèn)知倦怠是指個(gè)體思考與注意力難以集中，難以有效學(xué)習(xí)與解決問題。學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)形式多樣。從情感上表現(xiàn)為：消極情緒（焦慮、抑郁等）、學(xué)習(xí)興趣下降等。從行為上表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)責(zé)任感低、拖延癥、上課時(shí)打瞌睡等。從學(xué)業(yè)上表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退、自律能力下降、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊等。二、學(xué)習(xí)成就歸因與學(xué)業(yè)自我效能感的概念與研究學(xué)習(xí)成就歸因是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)成就的原因進(jìn)行解釋與歸因的過程。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成就歸因與學(xué)習(xí)倦怠存在一定的關(guān)系。通過對(duì)學(xué)習(xí)成績的歸因，個(gè)體會(huì)形成對(duì)未來“成功或失敗”的認(rèn)知，從而影響個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與情感反應(yīng)。學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體對(duì)自己在完成學(xué)業(yè)任務(wù)上所表現(xiàn)出來的能力信念和信心。較高的學(xué)業(yè)自我效能感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在著顯著的正向關(guān)系，可以預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的投入與成績。三、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)成就歸因、學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系和影響因素研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成就歸因與學(xué)習(xí)倦怠存在一定的關(guān)聯(lián)。個(gè)體傾向于將成功歸因于自己的努力及能力，而將失敗歸因于外部因素或個(gè)體沒有能力。因此，在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體傾向于積極對(duì)待成功，堅(jiān)持努力，而對(duì)失敗則表現(xiàn)出回避、消極的態(tài)度。學(xué)習(xí)成就歸因是學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感之間的中介因素。學(xué)習(xí)成就歸因會(huì)影響個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響個(gè)體的學(xué)習(xí)倦怠水平。例如，成功歸因于個(gè)體的努力會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的內(nèi)控動(dòng)機(jī)與目標(biāo)取向，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。學(xué)業(yè)自我效能感也與學(xué)習(xí)倦怠之間存在一定的關(guān)系。較高的學(xué)業(yè)自我效能感有助于個(gè)體提高學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)倦怠的水平。個(gè)體對(duì)自己在學(xué)業(yè)上的信心和能力信念，會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的投入與對(duì)學(xué)習(xí)困難的應(yīng)對(duì)。四、結(jié)論與啟示大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)成就歸因、學(xué)業(yè)自我效能感之間存在一定的關(guān)系。學(xué)習(xí)成就歸因和學(xué)業(yè)自我效能感是影響學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。情緒、動(dòng)機(jī)、自控等因素在其中起到了重要的作用。因此，提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)成就歸因，對(duì)于減少學(xué)習(xí)倦怠，提高學(xué)習(xí)積極性具有重要的意義?；谘芯拷Y(jié)果，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情緒教育，培養(yǎng)積極向上的情緒態(tài)度；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，提高學(xué)生的自覺性與學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向；此外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的自我控制能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間管理能力?？傊?，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)成就歸因、學(xué)業(yè)自我效能感之