教師如何聽(tīng)課和評(píng)課-ppt

新課程背景下

教師如何聽(tīng)課與評(píng)課

聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。新課程實(shí)施的關(guān)鍵在于教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。即教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師成為自我反思者和研究者，成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

新課程的價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。這種既適應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，又體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程價(jià)值觀，對(duì)新課程聽(tīng)課評(píng)課提出了新的要求。新的知識(shí)觀要求聽(tīng)課評(píng)課關(guān)注知識(shí)的更新?lián)Q代，新的學(xué)生觀要求聽(tīng)課評(píng)課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，新的課程觀要求聽(tīng)課評(píng)課引導(dǎo)新課程回歸生活、自然。

基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使新課程改革的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，開(kāi)展多種形式的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)是一種有效的途徑。

聽(tīng)、評(píng)課目的(一改、二促、三提)

1、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；

2、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；

3、提出問(wèn)題討論，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)境界。

關(guān)于新課程下的聽(tīng)課

一、什么是聽(tīng)課

聽(tīng)課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。我們根據(jù)當(dāng)前課程改革的要求和教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合課堂教學(xué)的特點(diǎn)及相對(duì)穩(wěn)定的共性要求，將聽(tīng)課劃分為檢查型聽(tīng)課、評(píng)比型聽(tīng)課、觀摩型聽(tīng)課和研究型聽(tīng)課四種類型。這種區(qū)分不是絕對(duì)的，在實(shí)際教學(xué)研究和聽(tīng)課過(guò)程中有可能是交叉的，聽(tīng)同一節(jié)課有可能達(dá)到幾種聽(tīng)課的功能。這就要求我們?cè)诼?tīng)課中，既能做到功能的區(qū)分，更要做到有機(jī)的聯(lián)系和整合。

二、聽(tīng)課的類型（聽(tīng)課的角色定位）

（一）檢查型聽(tīng)課

檢查型聽(tīng)課就是為了了解學(xué)校和教師教育教學(xué)工作總體、過(guò)程、某一方面或某個(gè)問(wèn)題的情況而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。

上級(jí)教育部門對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估中聽(tīng)課、檢查教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況的聽(tīng)課、中考和高考復(fù)習(xí)調(diào)研聽(tīng)課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)新教師的課、新課程實(shí)施情況的調(diào)研性聽(tīng)課等都屬于檢查型聽(tīng)課的范圍。檢查型聽(tīng)課是上級(jí)教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、檢查教育教學(xué)工作的最普遍的一種聽(tīng)課形式。

通過(guò)檢查性聽(tīng)課活動(dòng)，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出對(duì)策，有時(shí)候還要拿出具體的總結(jié)性意見(jiàn)或報(bào)告供領(lǐng)導(dǎo)決策參考。由于檢查對(duì)象僅僅是一部分，這就需要我們從全局的角度進(jìn)行以點(diǎn)帶面的綜合思考分析，并得出共性的定性意見(jiàn)，提出對(duì)全局有指導(dǎo)性的要求和措施。

（二）評(píng)比型聽(tīng)課

評(píng)比型聽(tīng)課主要是為了對(duì)教師做定性評(píng)價(jià)的聽(tīng)課活動(dòng)。如評(píng)優(yōu)課、考核課及評(píng)優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級(jí)教師等的聽(tīng)課就是屬于這個(gè)范疇。（三）觀摩型聽(tīng)課

觀摩型聽(tīng)課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法等而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。包括公開(kāi)課、示范課、展示課等。

（四）調(diào)研型聽(tīng)課

調(diào)研型聽(tīng)課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題或了解教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。研討課、實(shí)驗(yàn)課、調(diào)研工作中的聽(tīng)課等就屬于這個(gè)范疇。

三、怎樣聽(tīng)課

（一）聽(tīng)課前要有一定的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備包括理念的儲(chǔ)備、信息的收集。理念的儲(chǔ)備靠平時(shí)的收集，這就要求教師在聽(tīng)課前對(duì)任課教師、學(xué)生等情況盡可能通過(guò)各種方式進(jìn)行了解，我們另外對(duì)教材特別是新教材的相關(guān)內(nèi)容在聽(tīng)課前突擊閱讀，要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施的新要求，否則你就不知道教師的觀念是否有改變，就不一定能聽(tīng)出教師是否進(jìn)步了，教師是否抓住了重、難點(diǎn)等，聽(tīng)課也就缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)也難保證客觀和公正性。

（二）聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄

1、記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（或教學(xué)過(guò)程）。（重點(diǎn)看課堂結(jié)構(gòu)的條理性和合理性）2、記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的解決過(guò)程。（重點(diǎn)看技巧、方法和效果）3、記錄教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。（重點(diǎn)看方法的多樣性和創(chuàng)新性）4、記錄教輔及教具的使用情況。（重點(diǎn)看現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用技術(shù)）5、記錄板書(shū)。（重點(diǎn)看板書(shū)的藝術(shù)性和針對(duì)性、條理性）6、記錄練習(xí)設(shè)計(jì)和擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容。（重點(diǎn)看針對(duì)性和必要性）7、記錄各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。（重點(diǎn)看時(shí)間利用的合理性和有效性）

聽(tīng)課中的關(guān)注點(diǎn)

（一）、從教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色看教師主導(dǎo)作用1、看教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成是否準(zhǔn)確、合理、全面、有差異性等。2、看教材處理的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)是否抓??；看開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材思路清不清；看教材呈現(xiàn)方式，是否化難為易，以簡(jiǎn)馭繁等。3、看教學(xué)方式組織是否從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導(dǎo)組織下，學(xué)生充分的參與，體驗(yàn)、合作、探究等。4、看教師課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是否以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生以啟發(fā)。

5、看教師對(duì)課堂駕馭，看對(duì)節(jié)外生枝問(wèn)題的巧妙處理，看應(yīng)變能力。

6、看教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法和策略，以及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反映。

7、看教師課堂教學(xué)激情，教態(tài)、板書(shū)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段等教學(xué)基本功。

（二）

從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮。

1、看課堂上的民主氣氛。學(xué)生情緒飽滿，精神振奮，還是靜坐呆聽(tīng)，死記硬背。

2、看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況。這里包括學(xué)生參與的時(shí)間，參與的人數(shù)，參與的方式。

3、看學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

4、看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？凑n要看學(xué)生課堂上舉手發(fā)言討論，練習(xí)、板演、作業(yè)等反映出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和效果。

5、看學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，思維習(xí)慣，書(shū)寫習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣以及課堂常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和訓(xùn)練。3、聽(tīng)課后的思考和整理（1）、整理聽(tīng)課記錄。（2）、思考聽(tīng)課前的疑問(wèn)點(diǎn)和困惑點(diǎn)，做好評(píng)課的思想準(zhǔn)備。（3）、撰寫評(píng)課材料。

關(guān)于新課程下的評(píng)課

四、一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不同，每次評(píng)課的目的任務(wù)不同，特別是面對(duì)新課程，新思想，新教材。不能有一個(gè)通用的固定標(biāo)準(zhǔn)。

▲不同觀點(diǎn)

主要看三條：

1.教得有效2.學(xué)得愉快3.考得滿意

主要看四條：

1.學(xué)科特點(diǎn)鮮明2.教學(xué)理念深刻3.教學(xué)重點(diǎn)突出4.教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特

主要看五條：

1.看教學(xué)目標(biāo)2.看教學(xué)內(nèi)容3.看教學(xué)程序和策略4.看教學(xué)素養(yǎng)5.看學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果等等

主要看七條：

1.看三維目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成2.看創(chuàng)造性使用教材3.看教學(xué)方式4.看學(xué)習(xí)方式5.看教學(xué)素養(yǎng)

6.看教學(xué)效果7.看教學(xué)個(gè)性五、評(píng)課的原則1、實(shí)事求是原則;

實(shí)事求是就是要求評(píng)課者能實(shí)話實(shí)說(shuō)。評(píng)課對(duì)執(zhí)教者和其它與會(huì)者都是一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，只有本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評(píng)課才有實(shí)際的意義。;實(shí)話實(shí)說(shuō)也應(yīng)講究方法和策略，講究談話的藝術(shù)。2、坦率誠(chéng)懇原則;

評(píng)課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度支分析考慮問(wèn)題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)，特別是要用一種十分誠(chéng)懇的態(tài)度支評(píng)課。3、突出重點(diǎn)原則；要能抓住重點(diǎn)部分詳盡地談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，讓人一聽(tīng)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。4、激勵(lì)性原則;

評(píng)課的目的之一就是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長(zhǎng)，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量,成為名師。5、藝術(shù)性原則；評(píng)課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理，掌握“談話”策略，不以成敗論英雄。對(duì)于成功的方面要懂得贊賞，對(duì)于不足之處要從探討、幫助、促進(jìn)的角度去考慮。不能因課而議論人。6、差異性原則;

因聽(tīng)課、評(píng)課的目的和角色不同，評(píng)課也要有一定的區(qū)別和差異。如：診斷型聽(tīng)課評(píng)課;評(píng)比型聽(tīng)課評(píng)課;觀摩型聽(tīng)課評(píng)課;研究型聽(tīng)課評(píng)課。六、評(píng)課的形式1、個(gè)別面談式2、集中討論式3、書(shū)面評(píng)議式4、問(wèn)卷調(diào)查式5、陳述答辯式6、師生互評(píng)式7、專家會(huì)診式8、自我評(píng)議式七、評(píng)課方法

1.綜合評(píng)課法所謂綜合評(píng)課法就是評(píng)課者對(duì)一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。通常是先分析后綜合。

綜合評(píng)價(jià)從教學(xué)目標(biāo)上分析從處理教材上分析從教學(xué)程序上分析從方法、策略與手段上分析從教學(xué)基本功上分析從教學(xué)效果上分析從教學(xué)個(gè)性上分析從教學(xué)思想上分析2.歸納評(píng)課法歸納評(píng)課法不是像第一種方法的那樣，從八個(gè)方面逐一對(duì)一節(jié)課做評(píng)析，而是對(duì)整節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)做總結(jié)歸納，從而找出課的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。3.片斷評(píng)課法

這種方法是即評(píng)課者從課堂教學(xué)中選取有代表性或典型的教學(xué)片斷進(jìn)行評(píng)析。這種評(píng)析可以按一節(jié)課教學(xué)進(jìn)行的順序，分若干片斷進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，爾后再做一個(gè)小綜合評(píng)析。4.尋找特點(diǎn)法

單項(xiàng)分析法目的在于化整為零，化難為易，突出重點(diǎn)。但這種分析可能評(píng)析到執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)，也可能評(píng)析不到執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)。而沙里淘金，尋找特點(diǎn)法，可能采取綜合的，也可能采取單項(xiàng)的。它的目的在于：千方百計(jì)尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格，即亮點(diǎn)。5.以果溯因法

所謂以果溯因，揭示規(guī)律法，就是評(píng)課者以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。

八、怎樣具體分析一節(jié)課

把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好否的主要尺度。所以，評(píng)課首先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)。

（1）從教學(xué)目標(biāo)的制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面:指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體:指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力。思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜:指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。（2）從目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。2、從教材組織處理上分析（1）.看對(duì)教材的理解把握是否準(zhǔn)確科學(xué)，教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵;看組織處理教材是否靈活巧妙，能否化難為易、以簡(jiǎn)馭繁；（2）.看挖掘和拓展教材的深度和廣度。3、從教學(xué)程序上分析（1）、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)思路：一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

（2）、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，難度適中，效率高。

4、從教學(xué)方法和手段上來(lái)看

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)容，所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是