【高中生考試產(chǎn)生心理問題的案例分析報告3200字（論文）】

高中生考試產(chǎn)生心理問題的案例分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u20070一、一般資料 128375二、主訴和個人陳述 2241三、觀察和他人反映 210316四、評估與診斷 212659五、咨詢目標 24041六、咨詢方案的制定 318961七、咨詢過程 317826八、咨詢效果評估 5摘要：本文以一例高中生因考試而產(chǎn)生焦慮心理的事件，結合其本身心理變化，進行案例分析。結合求助者相關資料和SCL-90、SAS、EPQ等的測驗結果，從社會關系、生理以及心理等角度分析其焦慮心理問題產(chǎn)生的原因，針對其存在的問題分析，經(jīng)過多次咨詢，求助者焦慮情緒緩解，能正確認知自身問題，取得了比較好的咨詢效果。關鍵詞：焦慮；心理問題；咨詢一、一般資料1.人口學資料：咨詢人李某，男，18歲，江蘇某地區(qū)重點高中高一學生，在父母陪同下，前來進行心理咨詢。2.個人成長史：李某，出生于工薪階層家庭，父母健在。自幼學習比較刻苦努力，小學和初中成績較好，一直是學校的三好生。但進入重點高中后，由于競爭激烈，在學生從優(yōu)等生逐漸滑落到中等偏上的水平。家庭和睦，家庭條件不寬裕，父母把希望都寄托在自己身上。自從進入重點高中后，個人對于由優(yōu)等生變?yōu)槠胀▽W生感覺難以接受，也覺得有些無顏面對父母。從小性格偏內向，文靜，不擅長同人交往溝通，這也導致其周邊沒有太多朋友。3.精神狀態(tài)：意識清醒，思維敏銳，偶爾出現(xiàn)緊張焦慮的心理狀態(tài)。4.身體狀態(tài)：將近一個半月睡覺質量不好，經(jīng)常感覺頭痛，談到自己面臨的考試問題時愁眉苦臉。由于高考在即，焦慮情緒更為嚴重，情緒低落，內心緊張擔憂。醫(yī)院檢查和化驗正常，無身體異常，無疾病。5.社會功能：在學校是有名的聽話學生，專注于學習，不善交際，朋友不多。6.心理測驗結果：根據(jù)《癥狀自評量表》(SCL-90)，其測驗結果顯示其軀體化因子為2.2分，其焦慮因子項為2.1分，其余因子分值正常，只有軀體化因子分和焦慮因子兩項分值均超過兩分。焦慮自評量表（SAS）測驗結果顯示求助者標準分為64分，按照對照相關參考表，其屬于輕度焦慮患者。人際敏感、抑郁、焦慮因子略高于常規(guī)人群。二、主訴和個人陳述自從進入高中后，周圍優(yōu)等生眾多，無論自己如何努力，每次考試都排名中等偏上。多次下來不但感覺身心俱疲，而且一臨近考試就煩燥焦慮、情緒低落，總是擔心自己成績難以達到父母的預期。三、觀察和他人反映1.父母訴述：因最初進入重點高中后成績排名下降，可能學習自信心受到打擊，父母為了屢戰(zhàn)屢敗導致每逢考試就深感焦慮。由于面臨高考，家人焦慮情緒加劇，導致他害怕、焦慮情緒更為嚴重，情緒低落、內心緊張、睡眠質量差等問題。2.咨詢師了解及觀察到的情況：語言表達清晰，思路明了，問答自如；儀表整潔，行為舉止合乎正常；自知力完整，有較強烈的求治愿望；談到自己面臨的考試問題時緊張痛苦、愁眉苦臉。四、評估與診斷結合心理活動的相關原則，來訪者主動求助，并且有著完整的自知力，并無幻想、妄想等精神癥狀，有著清楚的主客觀意識，心理活動非常正常，并無特別變化，情緒相對穩(wěn)定。五、咨詢目標通過求助者和心理咨詢機構的共同協(xié)商，制定了如下的咨詢目標：1.具體目標：（1）同求助者確定良好的關系。（2）協(xié)助求助者認清自己焦慮心理產(chǎn)生的原因。2.近期目標：宣泄、釋放緊張情緒，降低焦慮情緒，正確對待考慮，提高自身的心理承受能力，糾正自身意識上存在的錯誤。3.長期目標：糾正求助者的思想認知，幫助求助者認知到自身問題，發(fā)現(xiàn)自身問題。六、咨詢方案的制定1.與求助者共同商討達成一致的咨詢方法與適用原理：心理咨詢法。求助者的心理問題是由于面對考試競爭壓力下導致的心態(tài)失衡。其原因是在其要強個性以及對自我定位認識不足。2.雙方權利和義務（1）咨詢過程中，求助者有權力自主選擇一位咨詢師，咨詢過程中，有權力更換咨詢師、中止咨詢服務等。同時，求助者有義務遵守機構制定的相關規(guī)定，如實地向咨詢師講述自身的真實想法，真誠地描述內心的思想活動。（2）在進行咨詢服務過程中，咨詢師有權利了解來訪者的個人信息、資料，有權力知曉其真實的心理問題。同時，本著對求助者著想的原則，咨詢師有權利提出中止咨詢服務等。同樣，心理咨詢師需要嚴格保障求助者隱私，按照約定的咨詢方案、時間進行，如有特殊事情耽擱，無法前來，需要提前告知求助者。3.咨詢時間與方式咨詢時間：每周1次，每次60分鐘左右咨詢方式：采用對話式溝通交流七、咨詢過程（一）咨詢階段大致分為：1、心理評估和診斷階段（心理診斷階段）2、心理咨詢階段（領悟、修通階段）3、結束與鞏固階段（再教育階段）（二）具體咨詢過程：第一次：心理評估和診斷階段（心理診斷階段）采取會談法和心理測驗法了解求助者的心理問題，與求助者建立良好的關系，咨詢師對求助者進行熱情接待，詳細詢問求助者的情況，讓求助者填寫咨詢登記表，告知求助者相關的注意事項和求助規(guī)則。與求助者進行輕松的交談，確定求助者的問題，經(jīng)初步診斷為求助者認為自己成績差，是因為自己不夠努力所導致的結果，并認為成績差父母會責怪他，同學會看不起他，造成求助者出現(xiàn)較為嚴重的心理問題。使用心理自評量表對求助者進行心理測試，結果發(fā)現(xiàn)求助者存在輕微的焦慮、抑郁、人際關系敏感等癥狀。第二次：心理咨詢階段（領悟階段）本次咨詢是在獲得求助者準確信息的基礎上，采取合適的情緒療法對求助者進行分析和診斷，引導求助者對自身的行為進行審查，促進近期咨詢目標的實現(xiàn)。在咨詢開始時，先讓求助者對自己近一個月的情緒進行回顧，與求助者共同討論他的反應和不合理認知狀況，對求助者的身體狀況進行了解，獲取求助者心理問題的起因、表現(xiàn)和發(fā)展等。咨詢師可以向求助者詢問以下幾個問題：你覺得成績好是什么原因？你覺得成績好重要還是學習態(tài)度好重要？通過這些問題的提問進一步了解求助者對于成績分數(shù)的認知偏差，讓求助者能夠接受對自己問題的理論解釋。使用ABC理論對求助者進行引導，讓求助者明白對待一件事情看法的不同會導致結果出現(xiàn)很大的差別，讓求助者明白自己的心理問題是由腦中對事件的不合理認知所造成的，讓求助者嘗試改變自己的想法，學會控制自己的情緒。讓求助者運用ABC理論對自己的癥狀和表現(xiàn)進行歸類。第三次：心理咨詢階段（修通階段）與求助者共同討論，并反駁他對成績分數(shù)的不合理認知，指導自助者尋找合理認知，讓求助者學會理性認識自我，對自己遇到的問題進行合理處理。與求助者一起梳理他的不合理認知，讓求助者認識到自己的那些看法是正確的，那些看法是錯誤的，讓求助者明白成績好壞都是次要的，重要的是學習態(tài)度端正，學習習慣良好，只要有良好的學習態(tài)度，和學習習慣才能獲得良好的學習成績。向求助者普及人才教育觀，引導求助者正確對待自身學習上的問題。第四次：鞏固和結束階段（再教育階段）本次咨詢主要目的在于對整個咨詢過程的回顧與總結，對前期的咨詢結果進行鞏固，進一步幫助求助者擺脫錯誤的認知，強化求助者樹立新的正確的認知，促進求助者心理的健康發(fā)展和人格的完善。咨詢師與求助者進行會談，讓求助者說出自己目前的心理狀態(tài)，求助者表示自己心情也變得較為輕松，上課狀態(tài)也慢慢得到回復，人際關系得到改善，心理測試顯示求助者各項指標都在正常范圍之內。八、咨詢效果評估1.求助者自我評估：緊張不安、焦慮煩躁的情緒狀態(tài)基本緩解。自信心增加，軀體癥狀消失。改變了以前不合理的認知觀念和深化了自我認識。2.他人反饋：父母認為李某變得開朗；樂于和同學相處，并正確對待自己的學習成績。3.心理咨詢師評估：求助者通過咨詢對挫折和失敗有了客觀的認知，增強了自身面對學習競爭的適應能力?？偨Y：本案例中的求助者的焦慮情緒，一方面是因其存在認知性錯誤，導致陷入思維困境,進而形成了心理壓力，導致焦慮、緊張情緒。另一個方面對于難以達到父母的預期感到的愧疚壓力,導致心情壓抑、睡眠障礙。通過心理咨詢，求