《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)課件

《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)第一單元生物和生物圈第2講了解生物圈少A考點(diǎn)梳理考點(diǎn)1環(huán)竟中的生態(tài)因素1生態(tài)因素:環(huán)境中影響生物生活和分布的因素叫做生態(tài)因素。2.生態(tài)因素的分類A鑒于兒童自身的特點(diǎn),兒童英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有別于成人英語(yǔ)教學(xué)。兒童不可以被當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器,教師只需從自己的這桶水中往這些容器里倒些知識(shí),能倒進(jìn)多少知識(shí),則要看容器的大小,即學(xué)生的智商而定。實(shí)際情況是,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的合作者,是學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)呢?1.讓知識(shí)由課堂走向生活應(yīng)用我依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn),抓住他們模仿力強(qiáng)、活潑好動(dòng)的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行大膽嘗試,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)流程、教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力,并指名學(xué)生大膽表述,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如:在學(xué)習(xí)用“shallwegoto……by……?Allright/OK”來(lái)表述乘坐交通工具的需要,并能正確地表達(dá)出自己喜好什么交通工具,因地制宜選擇適合的交通工具時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生用“Excuseme.isthis……”來(lái)學(xué)問(wèn)路。通過(guò)交流,學(xué)生對(duì)于相關(guān)交通工具有所了解。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞的時(shí)候,我從鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)際需要出發(fā),結(jié)合書本上的交通工具,適時(shí)地補(bǔ)充了一些“car、bus、train、plane、minibus”等交通工具的名稱,以及我們常用的“bike(自行車)、motorcycle(摩托車)、tricycle(三輪車)”等日常用語(yǔ),為學(xué)生走出課堂,走向生活拓寬了眼界和思路。2.兒童的智力發(fā)展尚未成熟,教師要有更大的耐心一位小學(xué)教師問(wèn)她的學(xué)生去哪里了,一個(gè)小男孩回答:“Tomhaswent(gone)home.”這位教師對(duì)小男孩的語(yǔ)法錯(cuò)誤大吃一驚,命令他放學(xué)后抄寫“Tomhasgonehome”50遍。小男孩終于抄好“Tomhasgonehome”50遍后,在黑板上寫下“Ihavewent(gone)home”,然后回家了。許多小學(xué)教師一定都遇到類似的問(wèn)題。兒童的智力仍處在發(fā)展階段。此外,他們的感知能力差,易把相似或相近的東西混淆。教師在兒童英語(yǔ)教學(xué)中要照顧到兒童智力上的局限性,盡量少用或避免使用抽象的術(shù)語(yǔ),對(duì)比較難的概念和句型,要進(jìn)行更多的重復(fù),同時(shí)讓兒童明白重復(fù)的意義。成人能夠立刻明白的問(wèn)題,小學(xué)生則要花上成倍的時(shí)間,因而,兒童英語(yǔ)教學(xué)要循序漸進(jìn),反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化。3.兒童的注意力不穩(wěn)定,興趣多變,教學(xué)要力求生動(dòng)活潑“注意”是小學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界、獲取知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ),但是他們會(huì)出現(xiàn)注意不穩(wěn)定或注意范圍狹窄的現(xiàn)象。他們對(duì)不感興趣、不理解的東西易感到疲勞,因而有人說(shuō)兒童的注意不穩(wěn)定,注意力的時(shí)間沒(méi)有成人的長(zhǎng)。但這是一個(gè)相對(duì)問(wèn)題,如果讓一個(gè)兒童看他喜歡看的卡通片,他可能自始至終一動(dòng)不動(dòng)。只有當(dāng)教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生厭倦,感到毫無(wú)用處或太困難時(shí),才會(huì)出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象。因此,教師必須把課上得生動(dòng)有趣。教師首先要充滿熱情,把教室當(dāng)成舞臺(tái),而自己是一名演員。教師的情緒會(huì)影響到他人,因?yàn)閮和枰@種表演來(lái)保持精神振奮,不走神。4.兒童習(xí)慣于具體形象思維,教學(xué)要符合兒童特點(diǎn)小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種初步的邏輯思維仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,就小學(xué)生記憶而言,占主導(dǎo)地位的是無(wú)意識(shí)記、形象識(shí)記。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果讓小學(xué)生交替使用不同的感覺(jué)器官,可以提高注意力,減少疲勞。如感受花的芬芳、觸摸植物、品嘗食物等。在教師的示范和組織下,小學(xué)生的眼、耳、口、手、腿等身體各部位真正地活動(dòng)起來(lái),從而在其大腦皮層的視覺(jué)區(qū)、聽覺(jué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、嗅覺(jué)區(qū)和活動(dòng)區(qū)建立通道聯(lián)系,使他們不知不覺(jué)地從具體形象思維向初級(jí)的邏輯思維發(fā)展,在身心愉快的氛圍中接受語(yǔ)言信息,并用所學(xué)的語(yǔ)言材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際,進(jìn)而比較自然地獲得初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。5.創(chuàng)設(shè)生活情境,在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境能夠造就人,在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的生活情境,能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“HappyHalloween”一課時(shí),我事先要求學(xué)生利用課外時(shí)間,通過(guò)到圖書館和上網(wǎng)查詢的方式,查閱西方人過(guò)萬(wàn)圣節(jié)方面的資料,同時(shí)準(zhǔn)備好祝福的話語(yǔ)、小禮物和面具。學(xué)生對(duì)這一安排表現(xiàn)出非常濃厚的興趣,課前,每個(gè)學(xué)生都收集和準(zhǔn)備了很多相關(guān)資料。在上課時(shí),我首先讓學(xué)生們一起學(xué)說(shuō)“HappyHalloween”,接著,讓扮演“妖魔鬼怪”的學(xué)生,依次去敲開扮演“叔叔、阿姨、爺爺、奶奶”的學(xué)生的門,向他們索要禮物。這些角色的扮演者,口里一邊說(shuō)著“HappyHalloween”,一邊把禮物送給“妖魔鬼怪”?！把Ч砉帧卑缪菡呖诶镎f(shuō)著“Thankyou”,或者“Thanks”,一邊道謝,一邊離開。學(xué)生在這種場(chǎng)景模擬中,不僅輕松愉快地學(xué)會(huì)了相關(guān)用語(yǔ),而且還贈(zèng)送了禮物,加深了同學(xué)間的情誼。這種教學(xué)方式,很好地體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)在學(xué)中用、在用中學(xué)的教學(xué)理念。(責(zé)編侯艷星)自我決定理論是由美國(guó)心理學(xué)家德西（Deci）和瑞安（Ryan）在20世紀(jì)80年代提出的動(dòng)機(jī)過(guò)程理論[1]。該理論建立在人是積極的有機(jī)體，具有與生俱來(lái)的心里成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力這一基本假設(shè)上。自我決定是一種關(guān)于經(jīng)驗(yàn)選擇的潛能，是在充分認(rèn)識(shí)個(gè)人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個(gè)體對(duì)行動(dòng)所做出自由的選擇。本文擬探討內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)加強(qiáng)高職院校少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)的路徑。一、動(dòng)機(jī)三分：內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)化動(dòng)機(jī)自我決定理論將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)化動(dòng)機(jī)[2]。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在的積極傾向，促使人憑借內(nèi)在的興趣來(lái)獲取知識(shí)和技能。外部動(dòng)機(jī)分為以下四類：外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)[3]。其中外在調(diào)節(jié)是自我決定程度最低的外部動(dòng)機(jī)形式，如果外部事件消失了，其行為也將不復(fù)存在。例如，我們高職院校有些同學(xué)在大學(xué)畢業(yè)后找不到自己理想的工作，徘徊在追逐理想和屈從現(xiàn)實(shí)的漩渦之中。而同時(shí)用人單位在用人時(shí)對(duì)學(xué)歷的要求也越來(lái)越高，很多人因此埋頭苦讀，得到了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，可是真實(shí)的情況是當(dāng)他們擁有了機(jī)會(huì)后卻變得意志消沉，甚至只是麻木地在等待著一紙證書。內(nèi)攝動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體接受了某種規(guī)則或價(jià)值觀，但未將其作為自我的一部分完全加以吸收。有些學(xué)生選擇在考試前突擊復(fù)習(xí)，臨陣磨槍的做法就是一個(gè)很好的例證。他們雖然在考試之前把“東西”都“吃進(jìn)”了肚子里，但實(shí)質(zhì)上卻并未真正“消化吸收”。與內(nèi)攝調(diào)節(jié)相比，認(rèn)同調(diào)節(jié)的內(nèi)化更全面，自我決定程度更高，但認(rèn)同某種價(jià)值觀僅意味著這種價(jià)值觀作為自我的一個(gè)獨(dú)立的部分存在，并未整合到自我之中。整合調(diào)節(jié)是一種完全內(nèi)化的外部動(dòng)機(jī)形式，將認(rèn)同某種外在價(jià)值觀與自我的其他方面整合為一體，自我處于和諧狀態(tài)。比如少數(shù)民族學(xué)生特別喜歡發(fā)明，他就會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)涉及發(fā)明的諸多知識(shí)和技能。這就是一種整合調(diào)節(jié)。內(nèi)化動(dòng)機(jī)是指由外在因素激發(fā)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義的內(nèi)在認(rèn)同和追求，并成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)力[4]。二、強(qiáng)化高職少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)自我決定不僅是一種能力，而且是個(gè)體的一種需要。該理論認(rèn)為人類有機(jī)體一直在爭(zhēng)取自主性、自我決定感與他人歸屬感，以滿足勝任感、自主性和歸屬感三種基本的心理需要[5]。人們?cè)隗w驗(yàn)到成就的同時(shí)，還必須感覺(jué)到行為是由自我決定的，才能對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)有真正的促進(jìn)作用。因此，在高職院校少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分重視個(gè)體行為，幫助強(qiáng)化其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在知識(shí)傳授方面，要讓少數(shù)民族學(xué)生從被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)接受。由于很多少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)都較差，老師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，探索問(wèn)題、案例、項(xiàng)目等載體形式開展教學(xué)，增加知識(shí)的可接受性。另外，當(dāng)他們對(duì)新地方的文化興奮感和欣喜感減弱時(shí)，可能會(huì)伴隨生活、學(xué)習(xí)上的種種不適應(yīng)，產(chǎn)生焦慮、苦悶情緒，排斥身邊的人和事，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生輕生想法，這種文化休克的產(chǎn)生正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者缺少歸屬感。所以，教師應(yīng)該在教授少數(shù)民族學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更加注重育人、談心，讓少數(shù)民族學(xué)生在他鄉(xiāng)能找到溫暖和歸屬感，克服自卑心理，更好地投入學(xué)習(xí)和生活。三、促進(jìn)高職院校少數(shù)民族學(xué)生外部?W習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化重視少數(shù)民族學(xué)生的自主性，在外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化方面也會(huì)產(chǎn)生重要影響。這主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方式方面，高職院校教師所教授的少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)對(duì)象不同于一般的本科學(xué)生，在傳統(tǒng)的中國(guó)大學(xué)課堂上，學(xué)生大多已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方法，課堂中心是老師，是一種控制型教學(xué)。但是在少數(shù)民族學(xué)生的課堂上，這種控制型教學(xué)方法是行不通的，我們要采取一種自主型教學(xué)。在課堂上要以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)即教師充當(dāng)?shù)慕巧菍?dǎo)演，少數(shù)民族學(xué)生充當(dāng)?shù)膭t是演員，老師要和他們打成一團(tuán)，要真正走入他們的生活。這樣才能讓少數(shù)民族學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，推動(dòng)其外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。除此之外，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)少數(shù)民族學(xué)生都抱有期待，這種期待會(huì)使他們不知不覺(jué)地對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的行為和表現(xiàn)給予鞭策和鼓勵(lì)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要適度地鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生，合理評(píng)價(jià)少數(shù)民族學(xué)生，讓他們感覺(jué)到自己是被重視的，是受歡迎的，他們的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)得到保持。結(jié)語(yǔ)自我決定理論是一種重要且使用性很強(qiáng)的心理學(xué)理論，作為一名高職院校教師，如果能把這種理論分析透徹，并將其科學(xué)、恰當(dāng)、合理地運(yùn)用到高職院校少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)中去，相信在高職的課堂教學(xué)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)熱情都會(huì)有明顯的改善，甚至有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。高職的學(xué)生并不比本科學(xué)生差，高職院校的少數(shù)民族貧困學(xué)生也有能力和本科學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，技能也能點(diǎn)燃?jí)粝?。《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)1第一單元生物和生物圈第2講了解生物圈少A第一單元生物和生物圈2考點(diǎn)梳理考點(diǎn)1環(huán)竟中的生態(tài)因素1生態(tài)因素:環(huán)境中影響生物生活和分布的因素叫做生態(tài)因素。2.生態(tài)因素的分類A考點(diǎn)梳理3生態(tài)因素舉例①光照光照影響鼠婦、黃粉蟲等的分布;葵花朵朵向太陽(yáng)非生物因物溫度南橘北枳人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開青蛙冬眠素②水荒漠中的駱駝刺根系非常發(fā)達(dá)空氣人時(shí)時(shí)刻都在呼吸少A生態(tài)因素4生態(tài)因素舉例③捕食螳螂捕蟬,黃雀在后;青蛙和害蟲種生間④竟?fàn)幏N豆南山下,草盛豆苗稀物/關(guān)共生根瘤菌和豆科植物;螞蟻和金合歡系因素寄生豬和豬肉絳蟲種種內(nèi)⑥互助螞蟻合作搬運(yùn)食物內(nèi)關(guān)系種內(nèi)⑥斗爭(zhēng)同種植物不同個(gè)體間爭(zhēng)奪水、養(yǎng)分、光照等少A生態(tài)因素53探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響(以鼠婦為例考點(diǎn)2生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響1生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)(1判斷方法:主要通過(guò)環(huán)境的改變是否影響了生物的生理活動(dòng)進(jìn)行判(2舉例:沙漠中的駱駝排尿少;寒冷海域中的海豹皮下脂肪厚;昆蟲體表有外骨骼,可防止體內(nèi)水分蒸發(fā)等。k》A觸3探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響(以鼠婦為例62.生物對(duì)環(huán)境的影響(1判斷方法:主要通過(guò)生物自身的活動(dòng)是否引起周圍環(huán)境的改變進(jìn)行判斷(2舉例:“大樹底下好乘涼”;“千里之堤,潰于蟻穴”;地衣促使巖石不斷地風(fēng)化;植樹造林可以防風(fēng)固沙等。3環(huán)境對(duì)生物的影響(1)判斷方法:主要通過(guò)生物的生活是否會(huì)受到非生物因素的影響進(jìn)行判斷,當(dāng)環(huán)境中一個(gè)或多個(gè)因素發(fā)生急劇變化時(shí),就會(huì)影響生物的生活甚至導(dǎo)致生物死亡。A2.生物對(duì)環(huán)境的影響7(2)舉例:“蚯蚓爬上路,雨水亂如麻”;“燕子低飛要下雨”;“雨露滋潤(rùn)禾茁壯”等。4生物既能適應(yīng)環(huán)境又能影響環(huán)境(1)生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的,生物不僅能適應(yīng)環(huán)境,同時(shí)也能影響環(huán)境。(2舉例:沙漠中的植物通常葉都退化成針狀,根往往扎得很深,能夠防風(fēng)固沙;植物的蒸騰作用是對(duì)陸生環(huán)境的一種適應(yīng),同時(shí)水分蒸發(fā)又可增加空氣的濕度。k》A觸(2)舉例:“蚯蚓爬上路,雨水亂如麻”;“燕子低飛要下雨”;8考點(diǎn)3生態(tài)系統(tǒng)的組成1生態(tài)系統(tǒng)的概念:指在一定的空間范圍內(nèi),①生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。如:一片森林,一塊農(nóng)田等。2生態(tài)系統(tǒng)的組成考點(diǎn)3生態(tài)系統(tǒng)的組成9被取食∠被捕食消費(fèi)者消費(fèi)者做被分解分解生產(chǎn)者分解后的產(chǎn)》被分解物被吸收分解者生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的關(guān)系示意圖被取食∠被捕食10【識(shí)圖要點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)(生物部分:生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者閱非生物部分:陽(yáng)光、空氣、水分、溫度等(2④生產(chǎn)者:在生態(tài)系統(tǒng)中起決定性作用,綠色植物能夠利用太陽(yáng)能通過(guò)光合作用制造有機(jī)物,供給自身和其他生物利用。除綠色植物外,還包括一些自養(yǎng)型細(xì)菌(如光合細(xì)菌)。3J消費(fèi)者:不能自己制造有機(jī)物,只能直接或間接地以植物為食。不僅包括動(dòng)物,還包括營(yíng)寄生生活的細(xì)菌和真菌A【識(shí)圖要點(diǎn)11《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)課件12《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)課件13《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)課件14《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)課件15《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)課件16《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)課件17《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)課件18《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)課件19《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)課件20《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)課件21《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)課件22《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)課件23《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)課件24《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)課件25《了解生物圈》知識(shí)點(diǎn)匯總及練習(xí)課