2019年青海特崗教師招聘心理學模擬試題及答案

2019年青海特崗教師招聘《心理學》模擬試題及答案導讀：本文2019年青海特崗教師招聘《心理學》模擬試題及答案僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。一、單項選擇題1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是()桑代克斯金納華生布魯納答案：A2.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的()A.行為系統(tǒng)意識特點綜合心理特征品德與修養(yǎng)答案：C3.對學習內(nèi)容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為 ()近景的直接動性機興趣性動機情趣動機直接性動機答案：A下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。()舉一反三聰明過人思維敏捷物以類聚答案：A知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的()A.感受與體驗前人經(jīng)驗記憶的內(nèi)容信息及其組織答案：D6.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的心理學家是()桑代克斯金納華生布魯納答案：D7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，(憑借經(jīng)驗)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對()地升華發(fā)揮表現(xiàn)持久的變化答案：D8.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為 ()社會動機與個人動機工作動機與提高動機高尚動機與低級動機交往動機與榮譽動機答案：C由于外部誘因引起的學習動機稱作()A.外部學習動機誘因性學習動機強化性動機激勵性學習動機答案：A下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的： ()形式訓練遷移說同化學習遷移說經(jīng)驗類化遷移說認知結構遷移說答案：A已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在()TOC\o"1-5"\h\z2歲4歲5歲以前1—3歲答案：A自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的()控制基本看法C攻造D.意識答案：D由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作()外部學習動機需要學習動機內(nèi)部學習動機隱蔽性學習動機答案：C提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是()蘇聯(lián)心理學家美國心理學家*生理學家和心理學家英國醫(yī)生答案：C兒童形狀知覺形成的關鍵期在()TOC\o"1-5"\h\z2-3歲4歲5歲以前1—3歲答案：B先行組織者教學技術的提出者是美國心理學家()斯金納布魯納奧蘇伯爾桑代克答案：C下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。()A.態(tài)度學習遷移情感遷移知識與技能遷移氣質(zhì)遷移答案：D桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的()能力技能興趣刺激一反應聯(lián)結答案：D學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對()另一種學習的影響對活動的影響對記憶的促進對智力的影響答案：A由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作()遠景的間接性動機社會性動機間接性動機志向性動機答案：A二、填空題教育心理學一門研究學校情境中 與_教的基本心理規(guī)律的科學。答案：學教育心理學是應用心理學的一種，是 與_教育學的交叉學科。答案：心理學學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、 、_不平衡性與差異性。答案：定向性與順序性所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、 直_至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。答案：衰老自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、 、_自我調(diào)節(jié)、自我追求等。答案：自我監(jiān)督學生的認知差異主要包括 和_認知能力差異。答案：認知方式差異學生性格差異主要是指性格的特征差異和 。_答案：性格的類型差異自我意識包括自我認識、自我體驗、 三_種主要成份。答案：自我監(jiān)控強化有正強化（實施獎勵）與負強化 之_分。答案：撤消懲罰布魯納認為學習的實質(zhì)就是 。_答案：主動地形成認知結構自我認識是指個體對自己的心理特點、 、_能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。答案：人格特征自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、 、_自豪、自卑及自暴自棄等。答案：自愛我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和答案：行為規(guī)范學習強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加 發(fā)_生的概率。答案：反應意義學習的主觀條件是 知_識結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R。答案：學習者教學不是知識傳遞，而是知識的 和_轉換。答案：處理所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或 。_答案：內(nèi)部動力。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅力組成：認知的內(nèi)驅力、 和_附屬的內(nèi)驅力。答案：自我提高的內(nèi)驅力班杜拉研究指出，影響 的_最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。答案：自我效能感程序性知識也叫 ，_是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。答案：操作性知識三、簡答題簡述布魯納的教學觀?！敬鸢敢c】教學的目的在于理解學科的基本結構；掌握學科基本結構的原則：動機原則。即學生有內(nèi)在的學習愿望。結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。程序原則。弓I導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移強化原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán)。簡述成敗歸因理論。【答案要點】美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。簡述先行組織者技術及其應用?！敬鸢敢c】先行組織者技術的目的奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產(chǎn)生依賴于學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。先行組織者教學程序在呈現(xiàn)正式教學內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識設計先行組織者知識的要求作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。簡述學習動機的種類?！敬鸢敢c】高尚的動機與低級的動機；近景的直接性動機和遠景的間接性動機；內(nèi)部學習動機和外部學習動機。簡述動機的需要層次理論。【答案要點】需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。四、論述題結合教學實際論述建構主義的學習觀?！敬鸢敢c】(1)建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。(2)知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：每個學習者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎， 對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉變和結構的重組。結合教學實際論述建構主義的學生?！敬鸢敢c】建構主義強調(diào)，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和看法。這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察