【中學生課后閱讀對語文學習能力影響及提升措施7500字（論文）】

中學生課后閱讀對語文學習能力影響及提升措施目錄TOC\o"1-3"\h\u20049引言 引言學生在上初高中的時候是其提高語文水平的重要階段。在中學也就是12歲到成年的這一個時間段內，是他們記憶和學習能力最好的時期，這時候的他們對于各種事物充滿了熱情，如果可以幸運的遇到一個優(yōu)秀敬業(yè)的老師，互相幫助互相競爭的同學，以及可以閱讀學習大量優(yōu)秀的文學作品，在學校里或者課外得到寫作和演講的練習。就一定可以讓他們變成一位能言善辯、知書達理、品學兼優(yōu)的優(yōu)秀青年，這也會使得他們在和人的交流中表達得體，學習工作需要的寫作水平亦會極為優(yōu)秀，為未來一生的語文水平打下堅實的基礎。學生們在他們在未來幾十年的職業(yè)生涯中，如果有著良好的語文水平，優(yōu)秀的文學素養(yǎng)，那么就有相當大的幾率成就更好的職業(yè)高度。但是因為如今的初高中的學習任務非常的繁重，學科很多，分配給語文學習的時間并不會太多。所以相對于語文學習所需要的大量閱讀積累，學生們不能僅僅靠課堂上的那些知識，要在學習之外的生活中閱讀更多的書籍，日復一日年復一年的積累才能讓自己的知識變得豐富，內心充實而強大，在語文的書寫表達方面得到極大的提高。一、相關概念基礎（一）課后閱讀課后閱讀是相對于課內有老師帶領傳授的閱讀而言的，其核心仍然是閱讀二字。而對于閱讀的定義，我國的教育部門在其2001年下發(fā)的《語文課程標準》中這樣寫著“閱讀是一個收集信息，認識更廣擴世界、訓練思考能力提高審美水平的重要渠道”，學生在課內的閱讀當然就是由老師所引領教導著，以初高中的語文課本為基礎的學習體驗。與此相對應的，我們可以這樣的理解課后閱讀：它是學生在課堂的閱讀學習之外，于課外的日常中所進行的閱讀體驗，它是學校內學習的補充和拓展，亦是整個語文學習的一部分。（二）語文學習能力蘇霍姆林斯基說，學生通過不斷地進行課后閱讀，可以發(fā)散思維，使其思維變得敏捷。通過閱讀，提高學生讀、寫的能力，提高學生的整體素質。這里指的語文學習能力是指學生語文學習中，閱讀和寫作的技巧。根據一些教育機構的調查統(tǒng)計，學生在各個學習階段以課后閱讀的學習方式所獲得的知識比例是不一樣的，大致的比例為：小學階段占據2到3成；初高中階段有4成左右，大學更是有著6、7成的樣子。通過這些數據我們可以知道，客戶的閱讀對于學生的知識水平提高有著重要的作用，并且隨著學生的成長，學習階段的逐步提高課后閱讀對于學生的整體知識水平所起到了越來越重要的作用。所以如果學校的教師們可以給予學生良好的課后閱讀的教導，就可以讓學生們得到更好的成長。我國著名的教育學家葉圣陶先生對于語文教育有著深刻的理解，他對于課后閱讀的重要性也是十分的看中的，課后閱讀在他看來主要有六個重要的作用：其一是積累了寫作的經驗；其二是學習到了作者的思維方式；其三是與作者共鳴；其四是得到了學習新事物的方法；其五是學習了表達的技巧；最后則是學到了新詞匯，增長了語言表達能力。這些都表明了課后閱讀具有重要的價值。二、個舊七中初二課后閱讀現(xiàn)狀調查與分析（一）調查設計本研究對來自個舊七中初二進行了問卷凋查。一共對以下三類問題向該校的初二學生進行的調查。這三類問題分別是：1.如何看待課外文學作品的意義2.你每天會花多少時間在課外閱讀這件事上，以及用什么手段閱讀。3.課外閱讀對你而言有什么作用嗎。根據反饋的信息，我們進行了認真仔細的分析。對于當前中學學生的課外閱讀情況有了一些大致的了解與分析。（二）結果與分析1.學生對課外文學作品閱讀的意義認識不夠清晰絕大部分學生如果會做一些課外閱讀，目的是很現(xiàn)實的，無非就是積累一些作文的素材，應對語文考試的要求。可見對于很多的學生而言，課外的閱讀也只是圖一個更好的學習成績；當然也有很多人認為課外閱讀是一項可以緩解學習壓力的休閑娛樂方式。這些想法說明了對于中學生來說，他們更關注課后閱讀的一些淺層的意義，這也是因為現(xiàn)今的應試教育對于成績的要求太高，給了學生較大的壓力。由于現(xiàn)在中學生的課外閱讀行為基本上都是圍繞著中考和高考轉的，所以，認為對考試有利的就會閱讀一些，認為對考試沒有什么好處的就會很少或者根本就不去閱讀。2.語文學習基本上集中在教材和教輔材料上，課外閱讀很少幾乎沒有課外文學作品閱讀的占20%。一周花1-2小時進行文學作品閱讀的占45%，一周花2-3小時進行文學作品閱讀的占23%。以上的數據顯示了如今初高中學生在課后閱讀這方面存在的諸多問題，可以看出，將近九成的學生幾乎不進行課后閱讀或者就是周閱讀時間少于三個小時。能夠在一星期內花費至少5個小時的人只有一成左右。從調查的數據中，還可以看到，有一成左右的學生表示學校沒有對課后閱讀做出合適的要求，所以不知道該閱讀什么書比較好。同時有一半的學生直言對讀書不感興趣。這些都情況都導致了現(xiàn)如今的初高中學生每年那極少的課后閱讀量:一年之中一本書也不讀的人都有一成，只讀了一兩本書的人有近一半之多。還有三成的學生年閱讀量有3到5本。這樣說來，七成的學生年閱讀量低于4本書，這還是不去考慮他們是否認真仔細的閱讀了，還是說僅僅掃了一眼就算看過了。關于學生們用什么方式讀書，調查顯示有四分之三的人還是優(yōu)先讀紙質書籍，不過也有六成人有用手機閱讀軟件來讀過書。但是由于手機并不適合做深入的閱讀，只能作為消遣，所以建議學生階段的人還是要以紙質書籍的閱讀為主。3.中學生課外閱讀的效果不好有四成多的學生是因為書籍的內容太多因為缺少耐心或時間而半途而廢看;而近一半的學生會表示書里面所說的東西離現(xiàn)實生活太遠而讓他們不能理解。也會有部分學生認為書中有著豐富的內涵，自己很難全部讀懂。這些情況表明了絕大多數學生的課后閱讀都是淺層的閱讀體驗，無法完全的沉浸到書中的世界里，雖然都會遇到閱讀困難點情況但是向老師或者朋友咨詢的人并不算多，只有四成的樣子。大部分人會選擇去互聯(lián)網上搜索，但是這畢竟沒有向老師請教更加的有效。這些現(xiàn)狀說明了學校的教育工作者們沒有真正意思到課后閱讀對于學生的重要意義，所以才會缺乏指導。在這次的調查中，我們發(fā)現(xiàn)了學生的語文考試分數與其課后閱讀量有著一定的關系。那些語文考試能夠取得較好成績的人相對于成績較差的學生有著更高的閱讀量，和更加好的閱讀習慣。這些事實說明了，學生有一個廣泛的課后閱讀是非常利于其語文考試成績的。當然那些基本上從不課后閱讀的人，只通過學習課上老師教授的知識，并按要求認真完成作文練習的那些人也是有三成可以取得80分往上的語文成績，這說明了想要取得一個好的語文成績，認真聽講好好完成課后練習也是一個好的方法。當然這也和如今的語文測驗側重于考量學生對于課本上的知識點的記憶和基礎的寫作技巧有關。雖然如此，有一個良好的課后閱讀水平對于語文成績也是有著重要意義的。三、中學生課后閱讀對語文學習能力影響（一）課后閱讀是語文學習能力提高的重要途徑中學生處在一個特殊階段，他們的身心發(fā)展都有其自身的特點。這一時期的兒童有了能夠在學習深度上更進一步的能力。這些少年少女們對于他們身邊的各種事情都有著極大的好奇心和求知欲望，這樣的心境可以容納更加廣闊的世界。受此影響，學生們的理性開始變得更加強大，慢慢開始出現(xiàn)對于成年人的反叛精神。這樣更有利于他們擴大自己的課后閱讀量，課后閱讀種類的深度也會相應的增加，而與此同時學生的語文學習能力也會隨之得到提升。其次，高年級的孩子他們對各種事物的廣泛愛好，對一切的好奇心、求知欲會促使他們有更強的進行課后閱讀的欲望，因為課后閱讀給他們帶來的是生活中有可能觸及不到的人或事物或經歷，這會激起他們的好奇心、求知欲，他們會比其他年齡段的孩子更加熱愛課后閱讀，而且他們閱讀的廣度也會達到前所未有的水平，這樣更有利于他們語文學習能力的提高。再者，這些少年人有著不錯分辨是非的能力，他們相對小學生更加的理性，這樣他們在課后閱讀書籍的選擇方面也會更加的理智更加的客觀，他們更清楚的知道自己的喜好根據自己想要的去選擇讀物，這樣他們的內驅力會更大更有利于他們讀進去，深入進去，將知識內化。這樣的課后閱讀會更加有效，更有效的提升他們的語文學習能力。（二）課后閱讀提升學生的語言實踐能力學生對于言語的實踐是和他們在日常的生活和社會中慢慢得到的，這種能力的提升對于學生群體不再是自我的個人，而有了社會化的認知。而書籍中作者的表述實際上就是作者的個性化與社會化的有機結合，讀者可以通過閱讀作者的文字和作者進行思想上的溝通，這種溝通不僅與看書人的日常經驗有關，也和抽象的邏輯思考、反省相關聯(lián)。課后閱讀十分利于提高語言的實踐水平，這種能力是基于社會和個人生活經驗的，學生的社會和個人經驗可能不會很豐富，因為作為學生，感知生活體味生活的經歷和時間不是無限多的，所有學生們需要去進行課后閱讀去增加經歷。有時所謂的經歷并不一定要是自己經歷的，可以是通過大量的閱讀，跟著作者去感受他所感受的，經歷他所經歷的。雖然現(xiàn)在我們的物質生活已經很豐富了，很多學生的家庭有能力讓學生旅游，甚至是出國旅游，但是，畢竟學生的精力是有限的，你能夠去經歷的是有限的，這時候就需要書籍了，通過對書籍的閱讀，例如余秋雨的《文化苦旅》，其中就有好多的到各地的旅行的經歷，帶著讀者一同去感受名勝古跡的風采，去挖掘古跡背后的故事。（三）課后閱讀提升學生的閱讀能力閱讀其實就是讀者運用自身的知識儲備和日常經驗來與作者所寫的作品達成共鳴，創(chuàng)造出新經歷的行為。進行這種事需要讀者能夠有著研究精神，從而能從多個不同的層面解讀文章，來增長閱讀的整體質量。其實閱讀能力中，理解能力是十分重要的，這是語言感受能力的重要體現(xiàn)。而課后閱讀量充足的學生就會比課后閱讀匱乏的學生的理解力、感受力要好得多。這就是我們語文閱讀教學中面對年齡相同的學生也要分層教學的原因之一。年齡段相同的學生刨除智力水平的差異及家庭環(huán)境的影響，他們所經歷的應該是差不多的，但是在閱讀教學中我們會發(fā)現(xiàn)，同樣大的孩子，他們對于文本的理解能力差別是十分巨大的。這就是他們課后閱讀量不同造成的。有的孩子，他的課后閱讀量十分龐大，而且涉及的領域十分廣泛，文學作品還有一定的深度，這樣的孩子他們的理解能力較強，有較高的閱讀能力。（四）課后閱讀提高學生的寫作能力充實的積累是寫出一篇內容優(yōu)秀作文的基礎，對于學生而言，課后閱讀就是給肚子里累積墨水的過程。如果缺少了閱讀的積累作用，怎么也不會寫出作文來的。學習寫作可以從三個方面來提高，其一是立意，這個可以從學生對于日常事物的觀察入手，去深入思考其中的核心關鍵點。并用簡練的語言提煉出來，確定整篇文章的核心思想；其二是學會抽象出一段文字的中心內涵，熟練使用各種表述方法；其三是能夠準確無誤的表達出自己的觀點。想要提高學生寫作的水平，一個是需要有著充足的知識累積。素材是寫作的根本，一般來說，日常生活是寫作素材的重要源頭，但是對于學生而言，因為多數時間都在校園內，導致素材有限，所以需要從課后的閱讀中吸取那些平時接觸不到的經驗素材。這個方式不僅限于閱讀書籍，報刊新聞等等都是可以的。由此便可知道，學生有了豐富的閱讀積累，在日常學習生活中仔細觀察身邊的事物，素材多了也就知道該寫什么東西了。不會再出現(xiàn)思維枯竭的情況。其二學生要注重語言的表達訓練，優(yōu)美的語言是一篇文章的最好注腳，在日常生活中要有目的收集好的詞匯語句，無論實在課后閱讀還是看新聞報紙的時候，一旦發(fā)現(xiàn)了好的語句都要把它記錄下來，可以專門用一個本子去保存這些精華，是不是的拿出來看看，積少成多。其三則是精妙寫法的積累。古人有“《文選》爛，秀才半”之說，這句話闡述了古時候人們的寫作方面的經驗。這些對于今天的人們依然適用，只要有著充足的閱讀量，海納百川，積累的知識到了一定的程度就會產生質變，此時面對寫作就能無往不利，無論什么樣的作文題目都能手到擒來，寫作水平就飛速的提高了。所以說我們可以利用課后閱讀提升學生的寫作能力。四、課后閱讀促進中學生語文學習成績提高的措施（一）激發(fā)課后閱讀興趣，學生對于一件事有求知欲，就會更加認真的看待它，閱讀亦然。所以學校的教育者們如果想要給學生們做閱讀引導，最好的方式就是提高學生對于閱讀的興趣，正所謂興趣是最好的老師，有了對閱讀極大的興趣，學生才會有發(fā)自內心的動力去讀書，并且愛上閱讀，進而充實了學生的精神生活，加強了他們的品味與素養(yǎng)。為此，教育工作者們可以向學生們推薦一些適合中學生階段閱讀，且貼近時代的優(yōu)秀文學作。再者，學校要給學生構建一個優(yōu)良的讀書環(huán)境，讓學生們可以在日常學習生活中感受到強烈的閱讀氛圍。那么學生自然而然的就會產生讀書的興趣。最后，教師要教給學生閱讀的方法。只有讓學生領略文章中的語言美、人物美、意境美和思想美，學生才會真正對閱讀產生興趣。而要想讓學生真正體會到作品的魅力，老師們需要教給學生一些有用的方法。比如描寫人物各種特征與特質的方法技巧；又或者描繪一個時代、一片土地的形容技巧等等。（二）掌握課后閱讀方法掌握一個好的閱讀方法對于學生的閱讀水平的提高是非常重要的，一個好的閱讀方法不僅為其節(jié)省了時間，還能使得學生牢記那些文章中的優(yōu)秀的語句。然而，對于普通學生來說，很多人并沒有一個正確高效的閱讀技巧，這就要求我們的教師們給予他們正確的關懷指導。指導的方向主要有這幾點，第一，老師要教導學生們學習精讀，所謂精讀，就是對于文章一個字一個字的閱讀，精讀時要全神貫注、心無雜念，帶著目的去讀書，當遇到了難以理解的句子時還需要翻來覆去的閱讀，只有這樣才能徹底的吃透一篇文章，明晰其中的精髓。讓學生學會了精讀之后就可以幫助他們感受文學名著的魅力，順便提高自身的作文水平。然后老師要教育學生學習如何速讀。在略讀的基礎上，學會速讀就能讓學生在有限的時間從文字材料中迅速汲取有用信息。訓練學生的速讀可以從四個方面做起。第一是限時閱讀。學生在規(guī)定時間內讀完讀物并根據讀物內容回答問題。第二是閃示訓練，教師把文章中的部分內容制成卡片、幻燈片或錄像，通過快速的閃現(xiàn)讓學生在極短暫的時間內記住自己所展示的信息并讓他們復述出來。其三提取關鍵信息能力的訓練，老師讓學生閱讀自己所精心挑選的語句、文章等，要求學生可以準確無誤的提煉出其中的關鍵信息。最后，還要教會學生默讀的技巧，所謂默讀就是不發(fā)出聲音在心里的閱讀，這種方法適用性廣泛。老師要指導學生默讀要有一定的目的性，不應該用手指指著文字來說閱讀，而要用眼睛掃視文字，把盡可能多的信息納入眼中。在這之后，老師要向學生教授摘抄評價技能。老師應當教育學生，引導他們課后閱讀的時候帶著自己的目的把其中覺得寫的比較好的詞語、優(yōu)美的句式、乃至文筆斐然的段落甚至文章的全部謄寫出來，也可以把閱讀過程中感覺難以理解的部分做上標記，查找資料弄清楚之后再用其他顏色的筆進行注釋，寫出自己的感悟。老師要教導學生們，讓他們擁有讀書必須動筆的好行為。當在課后閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)了其中的描寫有趣，用詞講究的句子，或者是那些富有哲理的短句，要把這些都謄寫到專門的儲存小本本上，積累起來為自己的寫作打一個堅實的基礎。最重要的，老師要教導學生在閱讀完文章后寫出自己的讀后感，并且與其他人交流想法，更好的提高自己的能力。（三）重視對學生寫作評改的重視度古人有云，任何事都需要多次的嘗試與糾正才會做好，正所謂玉不琢不成器，樹木要修剪才能更加好的生長。學生學習寫文章也是這樣的道理，只有在老師的指導下多次的修改才能完成一篇好的文章。在一個學生能夠獨立寫出一篇文筆出彩，立意不錯的文章的道路上老師給予的指導與評改都是十分重要的。優(yōu)秀的老師可以通過批改學生們寫的作文及時的了解學生的作文能力水平。而學生也會從老師對于自己所寫文章的評價客觀的了解到自己的優(yōu)點和不足之處，進而向著更好的方向改變。老師對于學生們的作文批改方式有不少的選擇，其一老師可以選擇自己來批改學生寫的文章，在這個過程中，老師們應該讓修改的意見盡量的簡潔明了，可以讓學生們正確的理解到自己的不足之處在什么地方。其二老師們還可以選擇把學生們分為幾個小組，讓小組成員之間互相的看其他人的作文，分析他人作文的問題，相互學習，然后老師來作最后的總結。其三老師還能選擇優(yōu)秀的作文讓學生朗讀，讓其他同學借鑒經驗，還可以不定期的將班級里的優(yōu)秀作文張貼到教室黑板報專欄，供全班同學賞評，促進學生共同進步。五、結語在初中階段的語文教育工作系統(tǒng)中，寫作模塊所占據的教學地位十分突出。寫作能力養(yǎng)成情況在很大程度上決定著學生在語文學科范疇內的學習深度和發(fā)展造詣。因此，教師要高度重視學生寫作基礎強化建設，注重自主創(chuàng)作能力培養(yǎng)，并以此為目標導向，積極開展課后閱讀活動。根據學生的寫作思維基礎，就閱讀素材、方法、活動等進行有效創(chuàng)新。同時，教師要鼓勵學生在參與課后閱讀活動的過程中，加強互動與交流，閱讀總結、反思，并自主參與相關的讀寫融合強化訓練，從而讓學生在寫作領域獲得良好的創(chuàng)新意識，全面提高學生的寫作創(chuàng)作能力。

參考文獻[1