教育知識及能力簡答題匯總

..2012上課程方案容、含義：課程方案是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程方案是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。德育工作中說服教育法：有目的性和針對性。有知識性和趣味性，容真實、可信。態(tài)度真誠、熱情。善于捕捉說理時機，撥動學(xué)生的心弦，以增強教育效果。學(xué)習(xí)策略類型：第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對信息加工過程進(jìn)展調(diào)控的策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括方案策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。埃里克森人格開展階段論：嬰兒期〔0～1.5歲〕：根本的信任感對根本的不信任感。兒童早期〔1.5～3歲〕：自主感對羞怯與疑心。學(xué)前期〔3～6、7歲〕：主動感對疚感。學(xué)齡期〔6～12歲〕：勤奮感對自卑感。青年期〔12～18歲〕：同一性對角色混亂。成年早期〔18～30歲〕：親密感對孤獨感。成年中期〔30～60歲〕：繁殖感對停滯感。成年晚期〔60歲以后〕：完善感對絕望。2012下課程容的三中文本表現(xiàn)形式：課程容的設(shè)計包括課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三個層次。教學(xué)過程根本規(guī)律：〔艦長傳教〕直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識與開展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機的措施：〔需要立志，自我歸因〕了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)展成就動機訓(xùn)練。幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。建立教師威信的途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。給學(xué)生以良好的第一印象。做學(xué)生的朋友與知己。2013上學(xué)科中心課程理論的主要觀點：主教學(xué)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的根本知識、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識構(gòu)造。貫徹科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一教學(xué)原那么的含義、要求含義：思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原那么是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的根底知識和根本技能傳授給學(xué)生，同時也要結(jié)合知識、技能中在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)展政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。貫徹要求：〔傳授知識+思想〕確保教學(xué)的科學(xué)性。開掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)展品德教育。重視補充有價值的資料、事例和錄像。教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。人格特征：獨特性：人與人沒有完全一樣的人格特點。正所謂"人心不同，各如其面〞。穩(wěn)定性：人格具有穩(wěn)定性。在行為中偶然發(fā)生的、一時性的心理特性，不能稱為人格。正如俗話所說："江山易改，本性難移。〞統(tǒng)合性：人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體。當(dāng)一個人的人格構(gòu)造各方面彼此和諧一致時，就會呈現(xiàn)出安康的人格特征；否那么就會使人發(fā)生心理沖突，產(chǎn)生各種生活適應(yīng)困難，甚至出現(xiàn)"分裂人格〞。功能性：人格在一定程度上會影響到一個人的生活方式，甚至?xí)Q定某些人的命運。品德的構(gòu)造：品德的心理構(gòu)造包括四種根本心理成分：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)知：道德認(rèn)知亦稱道德觀念。道德認(rèn)知是指對道德行為準(zhǔn)那么及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德中的核心局部。道德情感：道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的心體驗。它與道德認(rèn)知一起，是推動人產(chǎn)生道德行為或抑制不道德行為的在動力。道德意志：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克制困難，以實現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程。道德行為：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。2013下綜合實踐活動的容：信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)社區(qū)效勞與社區(qū)實踐勞動與技術(shù)教育德育工作運用鍛煉法的根本要求：=1\*Arabic1加強思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。=2\*Arabic2組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。=3\*Arabic3對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原那么。=4\*Arabic4教育者要以身作那么，嚴(yán)于律己。有效組織復(fù)習(xí)：幾份飯多多結(jié)合1及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。合理分配時間。2分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。3反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。4復(fù)習(xí)方法要多樣化。5運用多種感官參與復(fù)習(xí)。福勒教師成長三階段：教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。1關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，可能會把大量的時間花在如何處理好與學(xué)生的關(guān)系上。2關(guān)注情境階段：在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。3關(guān)注學(xué)生階段：在此階段教師將更多地考慮學(xué)生的個別差異。自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師成長成熟的重要標(biāo)志之一。2014上教師工作的根本環(huán)節(jié)：備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。布置、檢查課外作業(yè)。課外輔導(dǎo)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。德育過程根本規(guī)律：1德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程.2德育過程是促使學(xué)生思想部矛盾運動的過程。3德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。4德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。充分利用反應(yīng)信息，妥善進(jìn)展獎懲。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師教學(xué)能力構(gòu)造：教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)操作能力教學(xué)監(jiān)控能力2014下教科書編寫的根本原那么貫徹教育影響一致性與連貫性德育原那么要求學(xué)生心理開展的根本特征：連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原那么：真誠尊重與接納同理心2015上傳授知識與開展智力的辯證關(guān)系國家學(xué)制建立的主要依據(jù)：社會依據(jù)：①生產(chǎn)力開展水平和科學(xué)技術(shù)開展?fàn)顩r；②社會政治經(jīng)濟制度；③文化傳統(tǒng)；④人口。人的依據(jù)：學(xué)生身心開展規(guī)律和年齡特征。學(xué)制本身的依據(jù)：本國學(xué)制的歷史開展和外國學(xué)制的影響。影響遺忘的主要因素：1學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。2識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。3記憶任務(wù)的長久性與重要性。4識記的方法。5時間因素。6情緒和動機也影響著遺忘的進(jìn)程。阿諾德評定——興奮學(xué)說2015下教育的文化功能：〔兩傳選新促文化〕教育具有傳遞、保存文化的作用。教育具有傳播、交流文化的作用。教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。教育具有選擇、提升文化的作用。教師備課的要求：〔1〕備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計教法。〔2〕備課要寫好三種方案：學(xué)期〔學(xué)年〕教學(xué)進(jìn)度方案、單元方案〔課題方案〕、課時方案〔教案〕。壓力產(chǎn)生來源：軀體性壓力源心理性壓力源社會性壓力源文化性壓力源教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法：培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭的能力。培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克制缺點。2016上教育對人開展的主導(dǎo)作用：嚴(yán)〔延時〕規(guī)，塑〔加速開展〕個性學(xué)校教育按社會對個體的根本要求對個體開展方向做出社會性規(guī)。學(xué)校教育具有加速個體開展的特殊功能。學(xué)校教育，尤其是根底教育對個體開展的影響具有即時和延時的價值。學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能。美育促進(jìn)德智體全面開展的意義：維果茨基心理開展階段理論：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將到達(dá)的開展水平。這兩種水平之間的差異就是最近開展區(qū)。動作技能培養(yǎng)途徑：2016下活動課程特點：參與的自愿性、自主性。容的靈活性、綜合性。過程的開放性、實踐性貫徹長善救失德育原那么的要求：一分為二自我效能感、功能：皮亞杰兒童認(rèn)知開展階段：感知運動階段。年齡是0～2歲，在這個階段獲得了客體的永恒性。前運算階段。年齡是2～7歲，此階段的特征有：萬物有靈論；一切以自我為中心；思維具有不可逆性、刻板性；沒有守恒概念等。具體運算階段。年齡是7～11歲，這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成；思維運算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)展簡單抽象思維；理解原那么和規(guī)那么，但只能刻板遵守規(guī)那么，不敢改變；思維具有可逆性。形式運算階段。年齡是11～16歲，此階段能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；思維具有可逆性、補償性和靈活性。2017上班主任培養(yǎng)班集體的方法：確定集體目標(biāo)健全班級核心領(lǐng)導(dǎo)有方案開展集體活動培養(yǎng)真缺德輿論和良好班風(fēng)新課改具體目標(biāo)：短時記憶特點：不超過1分鐘記憶容量7±2個組塊有意識、可操作反復(fù)將進(jìn)入長時記憶學(xué)校心理輔導(dǎo)原那么：面向全體學(xué)生預(yù)防與開展相結(jié)合尊重與理解學(xué)生學(xué)生主體個別化對待性2017下綜合實踐活動的主要領(lǐng)域：信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)社區(qū)效勞與社區(qū)實踐勞動與技術(shù)教育班主任工作的根本容：了解和研究學(xué)生教誨學(xué)生學(xué)好功課組織班會活動組織課外活動組織學(xué)生勞動協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的要求評定學(xué)生操行做好班主任工作總結(jié)學(xué)習(xí)理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀：態(tài)度及品德形成三階段及其主要容：依從認(rèn)同化2018上教材編寫的根本要求班主任具備的條件：學(xué)習(xí)動機的定義、功能：激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動激活作用定向作用維持和調(diào)節(jié)作用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息智慧技能認(rèn)知策略動作