人教版鄂教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《電燈的能量轉(zhuǎn)換》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教鄂教科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板人教鄂教科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板3人教版鄂教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《電燈的能量轉(zhuǎn)換》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)學(xué)問(wèn)：基于實(shí)際觀看，描述幾種常見(jiàn)電燈的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)?；趯?shí)際觀看，描述手電筒通電前后四周溫度的變化，能表達(dá)出電燈能使電能轉(zhuǎn)換為熱能?？茖W(xué)探究：能在教師指導(dǎo)下，能用分析、比較的方法歸納推理出幾種常見(jiàn)電燈的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。能在教師指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，收集證據(jù)來(lái)驗(yàn)證手電筒通電前后四周溫度的變化，從而得出電燈能使電能轉(zhuǎn)換為熱能?？茖W(xué)態(tài)度：能在奇異心的驅(qū)使下，對(duì)電燈的能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣?？茖W(xué).技術(shù).社會(huì)與環(huán)境：指導(dǎo)隨著科技的進(jìn)展，電燈的種類越來(lái)越多，發(fā)光效率也越來(lái)越高，體會(huì)科技進(jìn)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。二、教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)流程示意(可選項(xiàng))能在教師指導(dǎo)下，能用分析、比較的方法歸納推理出幾種常見(jiàn)電燈的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。能在教師指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，收集證據(jù)來(lái)驗(yàn)證手電筒通電前后四周溫度的變化，從而得出電燈能使電能轉(zhuǎn)換為熱能。三、教學(xué)難點(diǎn)：能在教師指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，收集證據(jù)來(lái)驗(yàn)證手電筒通電前后四周溫度的變化，從而得出電燈能使電能轉(zhuǎn)換為熱能。四、教學(xué)預(yù)備〔一〕教師預(yù)備多種燈〔如油燈、煤氣燈、白熾燈、熒光燈、LED燈、紫外線滅蚊燈、紅外線理療燈等〕的實(shí)物或圖片。傳統(tǒng)手電筒和LED手電筒、溫度計(jì)、溫度傳感器?！捕硨W(xué)生預(yù)備課前搜集關(guān)于照明器具進(jìn)展過(guò)程和不同用途的電燈資料。學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、筆。五、安全留意事項(xiàng)使用手電筒進(jìn)展試驗(yàn)，不能用手電筒照耀自己或他人的眼睛。觀看各種電燈時(shí)，要輕拿輕放，不要打碎，以免劃傷。教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：家家戶戶、大街小巷的燈就亮起來(lái)了這些燈是怎樣亮起來(lái)的?電燈發(fā)光時(shí)利用了哪種形式的能量?

問(wèn)題聚焦直接指向電燈的能量轉(zhuǎn)換〔搜集事實(shí)〕觀看比較三種常用電燈的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)

在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中了解幾種常用電燈的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)〔搜集事實(shí)〕變化。

在試驗(yàn)中收集數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)來(lái)證明電燈能量的轉(zhuǎn)換信息立論解釋：依據(jù)搜集事實(shí)的證據(jù)證明電燈在工作過(guò)程中產(chǎn)生了熱和光。

初步培育學(xué)生的推理思維力氣歸納總結(jié)：依據(jù)分析比較觀看結(jié)果，描述電燈在工作過(guò)程中可以使電能轉(zhuǎn)換成熱能和光能。

初步培育學(xué)生的歸納概況力氣，在這一環(huán)節(jié)得到練習(xí)。科學(xué)實(shí)踐三：了解電燈的制造過(guò)程

通過(guò)描述照明器具的進(jìn)展過(guò)程，體會(huì)愛(ài)迪生制造電燈的重要意義。拓展應(yīng)用：了解其他用途的電燈

引導(dǎo)學(xué)生與電燈有關(guān)的其他能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象教學(xué)教師活動(dòng)階段一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題示課頁(yè)圖，提出問(wèn)題：電燈是學(xué)不開(kāi)的照明器具。每當(dāng)夜幕降落的時(shí)了這些燈是怎樣亮起來(lái)的?電燈發(fā)光時(shí)利用了哪種形式的能量?創(chuàng)設(shè) 2.學(xué)生溝通(指向電能)。情境 3.提出問(wèn)題：電燈發(fā)光時(shí)有哪種形式的能量學(xué)生溝通(指向光能和熱能)。表達(dá)：這些能量之間有什么關(guān)系?這節(jié)課，我們就來(lái)爭(zhēng)論與電燈的能量有關(guān)的問(wèn)題板書(shū)課題。

學(xué)生活動(dòng)學(xué)生描述單元頁(yè)的內(nèi)容，并說(shuō)明是否見(jiàn)過(guò)類似的現(xiàn)象。學(xué)生觀看圖片學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到類似“電燈通電后會(huì)產(chǎn)生生熱”等內(nèi)容。

設(shè)置意圖通過(guò)觀看學(xué)生生疏的燈火通明的圖片激發(fā)學(xué)生興趣喚起已引導(dǎo)學(xué)生思學(xué)生的匯報(bào)，自然進(jìn)人本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。適時(shí)提出觀量學(xué)生大膽描述自己的察任務(wù)：觀1.已有對(duì)電燈的生疏察幾種電燈，哪些一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較它們有(1)表達(dá)：我們先來(lái)觀看幾種電燈。(2)3種電燈(熾燈、熒光燈、LED燈)，并提出問(wèn)題：這些燈有哪些一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)?(3)學(xué)生觀看后進(jìn)展溝通組織學(xué)生分小組爭(zhēng)論哪些一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。(4)小結(jié)：從外部構(gòu)造上看，這些燈都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)有玻璃泡、有燈絲、有行比較思維探究不同的。白熾燈里面有燈絲—通電時(shí)，的練習(xí)?；顒?dòng)燈絲就會(huì)發(fā)光;LED燈里沒(méi)有燈絲，但有很多二極管晶片入、通電時(shí)，LED燈就是靠著這些晶片發(fā)光的;熒光燈的LED看到里面有很多發(fā)光二極管……的內(nèi)部構(gòu)造不過(guò)，教師可以告知同學(xué)丙壁的熒光粉發(fā)光的。引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)造的比提出問(wèn)題：除此之外，這些燈還有哪些一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)呢?利用一組功率一樣的白熾燈、熒光LED燈進(jìn)展演示—依次通電，觀較過(guò)渡到能量的比較引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀看比較、分析的練習(xí)，培育他們的察它們有哪些一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察這些燈有一個(gè)格外重要的一樣點(diǎn)—它們都需要通電才能亮的亮度最低，LED燈的亮度最高。除此現(xiàn)象，LED燈發(fā)光時(shí)卻沒(méi)有明顯的發(fā)熱LED燈通電后比白熾燈和熒光燈產(chǎn)生的光能多，是否有熱能產(chǎn)生還有待研究。提出問(wèn)題：怎樣探究LED燈發(fā)光時(shí)有沒(méi)有熱能產(chǎn)生呢?學(xué)生爭(zhēng)論指向用比照試驗(yàn)的方法探究。ED燈發(fā)光時(shí)是否有熱能產(chǎn)生。表達(dá)：為了探究LED燈發(fā)光時(shí)有沒(méi)有熱能產(chǎn)生，我們需要進(jìn)展比照試驗(yàn)，LED燈通電前后燈泡四周的溫度；通過(guò)比照兩種狀況下測(cè)得的溫度，才能得出令人信服的結(jié)論。分發(fā)手電筒、溫度計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生用手電筒代替電燈進(jìn)展觀看和比照試驗(yàn)。①講解試驗(yàn)方法及試驗(yàn)留意事項(xiàng)●留意比照試驗(yàn)的要求—每次測(cè)量時(shí)，觀看點(diǎn)到燈泡的距離應(yīng)一樣間也應(yīng)一樣?！窳粢鉁囟扔?jì)的使用方法和讀數(shù)方法，不要用手觸碰溫度計(jì)的玻璃泡響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。●試驗(yàn)時(shí)要留意安全，輕拿輕放溫度或自已的眼睛。來(lái)。組織學(xué)生溝通試驗(yàn)結(jié)果生傳統(tǒng)手電筒四周的溫度上升狀況明

熱量產(chǎn)生。量一下前后溫度的變證明這個(gè)問(wèn)題”等等。引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)留意的事項(xiàng)。學(xué)生會(huì)用比較的方式來(lái)觀看所測(cè)量的數(shù)據(jù)。

思維方法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比照試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展的思維練習(xí)。顯，LED手電筒發(fā)光一段時(shí)間后，四周不大。引導(dǎo)學(xué)生基于試驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，并建立能量轉(zhuǎn)換概念。傳統(tǒng)手電筒可以使電能轉(zhuǎn)換成光能IED產(chǎn)生的光能多，熱能少基于手電筒試驗(yàn)得出的結(jié)論可以推和熱能;功率一樣的LED燈比白熄燈產(chǎn)生的光能多，熱能少。能量從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式的現(xiàn)象叫作能量的轉(zhuǎn)換。組織學(xué)生溝通課前搜集到的資料電燈的制造和進(jìn)展過(guò)程分析各種照明器具工作時(shí)的能量轉(zhuǎn)換狀況。提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展溝通：電燈是什么時(shí)候制造的?在電消退滅之前，人們使用仕么照明?這些照明工具利用了哪種能量，又會(huì)產(chǎn)生哪種能量?電燈的制造有什么意義與愛(ài)迪生制造的電燈相比方今的電燈有什么不同?說(shuō)明什么?表達(dá)19世紀(jì)末制造的。在電燈燭、煤氣燈等照明。與電燈相比火把、生光能(及熱能)善了人類生活的照明條件會(huì)帶人一個(gè)利用電能改善生活條件的意義。自從電燈制造以后，100多年來(lái)，巨大變化：從愛(ài)迪生制造的碳絲白熾，到以鎢絲作為發(fā)光材料的白熾燈至如今日益普及的靠半導(dǎo)體材料發(fā)光

的根底上得到試驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生對(duì)電燈的制造發(fā)學(xué)生會(huì)介紹到愛(ài)迪生學(xué)生在課前自己查閱資料來(lái)了解相關(guān)資料。燈、蠟燭等。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展的思維練習(xí)，進(jìn)而培育學(xué)生的規(guī)律推理力氣。板書(shū)設(shè)計(jì)4.板書(shū)設(shè)計(jì)4.電燈的能量轉(zhuǎn)換白熾燈熒光燈LED燈〔圖片〕電能熱能光能拓展與LED燈…電燈的種類越來(lái)越，發(fā)光都表達(dá)出科技進(jìn)展對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。四、拓展與應(yīng)用由示幾種其他用途的電燈(實(shí)物或圖片)，引導(dǎo)學(xué)生了解電燈的更多用途，分析每種電燈的能量轉(zhuǎn)換狀況。提出問(wèn)題：除了作為照明光源的電燈，你見(jiàn)