2023吉林省教師招聘考試《教育心理學》模擬試題（含答案）

2023吉林省教師招聘考試《教育心理學》模擬試題（含答案）學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.發(fā)散項目的范圍和維度是指發(fā)散思維中的哪項特征？（）

A.變通性B.流暢性C.獨創(chuàng)性D.獨立性

2.馬斯洛將認知、審美的需要列入下列哪一種需要中？（）

A.生理的需要B.自我實現(xiàn)的需要C.歸屬于愛的需要D.安全的需要

3.鋼筆字寫得好有利于寫好毛筆字，這屬于（）

A.正遷移B.負遷移C.具體遷移D.一般遷移

4.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)現(xiàn)理論，人處于青年期的特征是（）。

A.建立同一感和防止同一感混亂B.獲得勤奮感而克服自卑感C.獲得親密感以避免孤獨感D.獲得主動感和克服內疚感

5.加涅將學習分為智慧技能、言語信息等五種類型的依據(jù)是（）。

A.不同的學習結果B.學習層次的高低C.學習情境的簡繁D.學習水平的優(yōu)劣

6.不屬于心智技能的是（）。

A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶

7.下面有關操作的特點正確的是（）。

A.物質性、外顯性、展開性B.觀念性、內潛性、簡縮性C.觀念性、內潛性、展開性D.物質性、外顯性、簡縮性

8.已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關鍵期是（）。

A.2歲B.4歲C.6歲D.8歲

9.()階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。

A.操作方向B.原型操作C.原型內化D.原型定向

10.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”反映的情緒狀態(tài)是（）。

A.心境B.激情C.應激D.焦慮

11.集體是群體發(fā)展的（）。

A.最終結果B.中間環(huán)節(jié)C.目標D.最高階段

12.認為關于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎的心理學家是（）

A.艾里克森B.皮亞杰C.柯爾柏格D.馬斯洛

13.個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規(guī)范、價值觀以及適應社會的能力的過程稱為個體（）

A.價值化B.人格化C.社會化D.差異化

14.一個人把對某人的感情轉移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，叫（）

A.認同B.移植C.投射D.回歸

15.與求異思維關系最為密切的是（）

A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維

16.由先前影響所形成的往往不被意識的一種傾向性或心理準備狀態(tài)叫（）。

A.潛意識B.前意識C.定勢D.潛伏學習

17.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素，三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式是（）

A.課堂情境B.課堂結構C.課堂形式D.課堂教學

18.教師對學生學習評定由于受學生某些特征之間的相似而給予同樣評分的傾向是（）

A.寬大誤差B.集中趨勢C.邏輯誤差D.對比誤差

19.強調知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案的是（）

A.有意義接受學習論B.認知--結構學習論C.完形--頓悟說D.建構主義學習理論

20.態(tài)度的核心成分是（）

A.行為成分B.認知成分C.情感成分D.理智成分

二、多選題(5題)21.下列屬于正式群體的有（）

A.班級B.小組C.少先隊D.小集團E.團員

22.學生間的認知方式差異主要表現(xiàn)在（）

A.場獨立與場依存B.自我型和開放型C.深思型與沖動型D.輔合型與發(fā)散型E.安靜與興奮

23.早期的學習遷移理論（）

A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化理論D.關系轉換理論E.聯(lián)結說

24.根據(jù)研究結果，專家型教師和新教師在哪方面存在差異（）

A.課前計劃B.課堂教學過程C.課后評價D.課后檢查E.課后總結

25.布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為（）

A.認知目標B.情感目標C.動作技能目標D.德育目標E.智育目標

三、填空題(8題)26.直觀教學的類型包括____________、_________和_________。

27.桑代克提出的學習三大基木規(guī)律是________、________和________。

28.程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到{}。

29.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是{}。

30.組織策略

31.在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、{}和對抗的三種類型。

32.在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過{}、個體差異來體現(xiàn)的。

33.學生的認知差異主要包括認知方式差異和（）。

四、簡答題(7題)34.運用頭腦風暴訓練法訓練學生的思維應遵循的原則有哪些

35.簡述營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。

36.簡述如何有效地進行知識概括

37.學習(狹義）

38.簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法。

39.論述少年期心理發(fā)展的特點。

40.教師的教育能力包括哪些內容

參考答案

1.A發(fā)散性思維有下列三項特征：（1)變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度。（2)獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。（3)流暢性。指單位時間內發(fā)散項目的數(shù)量。

2.B

3.A

4.A埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段，同時指出了每一個階段的主要發(fā)展任務。其中青年期為12~18歲，主要發(fā)展任務是建立同一感和防止同一感混亂，體驗忠誠的實現(xiàn)。

5.A加涅根據(jù)不同的學習結果，把學習分為言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習和運動技能的學習五種類型。

6.B吹拉彈唱屬于操作技能。

7.A操作的特點是：物質性、外顯性、展開性。

8.A兒童口頭言語發(fā)展的能力較早，已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關鍵期在2歲左右。

9.D原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。

10.A心境具有彌散性，是由一定情境喚起后在一段時間里影響主體對事物的態(tài)度體驗?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”的意思是外物（花、鳥）隨著個體心境的不同呈現(xiàn)不同的意義，因此這句話反應的情緒狀態(tài)是心境。

11.D集體是群體發(fā)展的最高階段，但不是最終階段。

12.A艾里克森關于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎。他強調心理社會性的發(fā)展階段。

13.C見“個體社會化”的定義。

14.C見“投射”定義。

15.C與求異思維關系最為密切的是發(fā)散思維。

16.C定勢是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準備狀態(tài)，是人們在過去經驗影響下，解決問題的傾向性。

17.B

18.C

19.D

20.C態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。

21.ABCE

22.ACD

23.ABCD

24.ABC

25.ABC

26.實物直觀,模式直觀,語言直觀

27.準備律、練習律、效果律

28.自動化程度

29.維果斯基

30.在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。

31.消極的

32.群體差異

33.認知能力差異

34.頭腦風暴訓練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。應用頭腦風暴訓練法時，要遵循以下四條基本原則：(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；(2)鼓勘標新立異、與眾不同的觀點；(3)以獲得方案的數(shù)量而非質量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善；(4)鼓勵提出改進意見或補充意見。

35.【要點】營造班集體良好心理氛圍的途徑是三源性的，即主導作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。營造班集體良好心理氛圍的舉措是：(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學活動中，教師的教學態(tài)度，與教學技術、師生之間的關系。教師應重視自己的情感對學生的積極影響，它對營造班集體心理氛圍起著至關重要的作用。(2)提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關鍵。(3)建設班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。(4)發(fā)展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。

36.（1）應用正例和反例；（2）正確運用變式—變式是變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征；（3）科學進行比較；（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。

37.學習(狹義)：是指人類的學習，在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過稈。

38.（1)樹立自信、自重與自尊的行為模范。（2)以成功的經驗激勵學生的積極自我意識。（3)尊重學生的理智與情感，防止不當?shù)陌H。（4)提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。（5)尊重學生個人價值?培養(yǎng)合理的人際關系。

39.整個少年期充滿獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時期，抽象思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨