基于“項目學(xué)習(xí)”的初中生物概念教學(xué)設(shè)計新部編版

教師學(xué)科教案[20-20學(xué)年度第—學(xué)期]任教學(xué)科：任教年級：任教老師：xx市實驗學(xué)校精品教學(xué)教案設(shè)計精品教學(xué)教案設(shè)計|Excellentteachingplan育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰基于“項目學(xué)習(xí)”的初中生物概念教學(xué)設(shè)計——“呼吸作用”概念教學(xué)廣東省佛山市順德區(qū)翁祐中學(xué)賴進銘528300伴隨信息時代的變革，時代不斷的給教育提出了新的要求，越來越多人開始嘗試和運用“基于項目的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。那在常態(tài)課堂如何運用呢？通過查閱大量的基于項目學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻，并以自身在英特爾未來教育項目中的全國優(yōu)秀課例作為案例分析，從中提煉基于項目的學(xué)習(xí)設(shè)計技巧，巧妙的運用于常態(tài)課堂中，形成了適合初中生物常態(tài)教學(xué)的“項目學(xué)習(xí)”模式。并且結(jié)合我校作為順德區(qū)九年義務(wù)教育改革試點學(xué)校的契機，與備課組同仁一道，推進“項目學(xué)習(xí)”與小組合作、問題驅(qū)動思想相結(jié)合，取得了一定的成效，并作為優(yōu)秀課例代表廣東省在全國項目學(xué)習(xí)交流會上展示，聽取了來自全國各地同行的意見，優(yōu)化課堂教學(xué)?！绊椖繉W(xué)習(xí)”的簡介項目的定義根據(jù)課程大綱的要求，把去情境的知識情境化、項目化，緊密結(jié)合核心知識點設(shè)計真實情境的微型項目，項目學(xué)習(xí)活動能夠在一兩個課時的時間內(nèi)完成，從而促進學(xué)生知識的建構(gòu)，提高解決問題的能力［1］。項目的優(yōu)勢“項目學(xué)習(xí)”克服了普通課堂中學(xué)生被動學(xué)習(xí)、評價難困難、參與度較低等問題，將學(xué)科知識分散為多個小項目進行，能夠在常態(tài)教學(xué)中實施，傾向于訓(xùn)練學(xué)生在有限的時間內(nèi)有效的管理主題的進行。使教學(xué)能夠高效的開展，形成實時、靈活的評價。項目教學(xué)構(gòu)成要素項目教學(xué)設(shè)計基本要素：項目任務(wù)設(shè)計、項目中學(xué)生角色、項目服務(wù)對象、項目實施背景、項目成果、項目評價標(biāo)準(zhǔn)［2］。常態(tài)教學(xué)中項目學(xué)習(xí)的必要性和可行性必要性：21世紀(jì)的教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生信息與交流的技能、思考與解決問題的技能、人際交往與自我導(dǎo)向的技能，項目的設(shè)計從現(xiàn)實生活的基本問題出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究，從而培養(yǎng)學(xué)生完成實際工作的能力。項目的完成分為自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩方面，能夠提高學(xué)生解決問題和溝通協(xié)作的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成良好的自我導(dǎo)向，成為敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的新時代的人才?？尚行裕厚R扎諾目標(biāo)分類學(xué)［3］中將學(xué)習(xí)分為五個唯獨：態(tài)度與感受、獲取與整合知識、擴展與精煉知識、有意義地運用知識、良好的思維習(xí)慣。為實現(xiàn)有意義地運用知識創(chuàng)造條件，采用了八種推理的過程：抽象、分類、演繹推理、歸納推理、比較、提供支持、分析錯誤、分析觀點。以上的方法為微項目學(xué)習(xí)的設(shè)計、開展和實施提供了理論的基礎(chǔ)。同時“項目學(xué)習(xí)”符合新課改的精神——“以學(xué)生的發(fā)展為本，以能力培養(yǎng)為重”，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。為學(xué)習(xí)者設(shè)定特定的情境，開展小組合作探究，共同解決實際問題，完成特定任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題、合作探究的能力，促使其思維向高級方向發(fā)展。設(shè)計思路新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這符合微項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本節(jié)課教師通過問題驅(qū)動，層層設(shè)疑，并將問題轉(zhuǎn)化為任務(wù)，學(xué)生親自動手推演生物進化的歷程，引導(dǎo)其感知生物進化的各個層次和總體趨勢，自主構(gòu)建知識的框架，并學(xué)以致用，暢想生物進化的未來。課堂在于為學(xué)生搭建自我展示的舞臺，以問題驅(qū)動帶動任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生通過合作探究，培養(yǎng)主動探究的精神，提高合作探究的能力。教學(xué)分析概念分析“細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水?！笔橇x務(wù)教育的重要目標(biāo)之一，而初中生物課程又是承擔(dān)這一重要任務(wù)的主要學(xué)科之一。呼吸作用是生物圈生物生命活動所需要能量的來源之本，通過呼吸作用的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從理論上認(rèn)識生物呼吸作用的重要性。本節(jié)課學(xué)生通過討論、查找資料及設(shè)計實驗等方式，通過三個彼此相關(guān)的項目，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤于思考，敢于探究的習(xí)慣，掌握控制實驗條件、設(shè)置對照實驗、選擇實驗材料等生物實驗過程中所需要掌握的原則，提高自身的創(chuàng)造性，創(chuàng)新的設(shè)計科學(xué)探究實驗，領(lǐng)悟科學(xué)精神，提高生物學(xué)素養(yǎng)。學(xué)情分析項目學(xué)習(xí)、小組合作和問題驅(qū)動教學(xué)已在我校已經(jīng)開展幾年，學(xué)生各方面的能力都得到了較好的培養(yǎng)。他們對知識探究欲望非常強烈，但學(xué)生認(rèn)知往往局限于表面，面對深層次并需要一定的邏輯思維的知識，在理解上會產(chǎn)生一些困難。因此，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮實驗在課堂中的運用，讓學(xué)生從感官出發(fā)，由淺入深進行課堂的學(xué)習(xí)，并通過完成相關(guān)任務(wù)解決疑問，最終達(dá)到本節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)。教學(xué)重難點教學(xué)重點：呼吸作用的原料和產(chǎn)物教學(xué)難點：呼吸作用的原料和產(chǎn)物教學(xué)目標(biāo)知識與技能描述呼吸作用的過程。說明綠色植物在維持生物圈的碳-氧平衡重的重要作用。過程與方法運用實驗的方法獨立設(shè)計并完成探究活動。小組合作探究，學(xué)會交流合作。小組間對存在差異的結(jié)果進行辯論，加強學(xué)生對知識的理解和表述。情感態(tài)度價值觀4.3.1通過對問題的質(zhì)疑和反思，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度和善于反思、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。對課堂的任務(wù)，采用個人探究和小組合作等形式完成，以養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和團隊合作的意識。教學(xué)策略和手段運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，采用“問題驅(qū)動”帶動“任務(wù)驅(qū)動”，組織學(xué)生進行活動探究，開展課堂教學(xué)。教學(xué)設(shè)計框架問題在項目學(xué)習(xí)過程中，需要教師預(yù)先設(shè)計框架問題，通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，本節(jié)課的框架問題如下：6.1.1基本問題：順德正在進行全國生態(tài)城市的建設(shè)，作為中學(xué)生應(yīng)該如何愛護植被，美化我們的家園？6.1.2單元問題：①綠色植物呼吸作用的過程是怎樣的？綠色植物在環(huán)境中起到什么作用？6.1.3內(nèi)容問題：①呼吸作用過程中能量如何變化？呼吸作用需要消耗哪些物質(zhì)？呼吸作用作用的產(chǎn)物是什么？呼吸作用的場所在哪里？綠色植物在維持生物圈的碳-氧平衡重的有什么作用？6.2教學(xué)流程項目準(zhǔn)備通過學(xué)生情況調(diào)查表，了解學(xué)生興趣愛好，以及已掌握的知識和信息技術(shù)。學(xué)生自由組合基礎(chǔ)上，進行有機的搭配，四人一組，選好組長。教師利用校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)框架，將內(nèi)容問題變成學(xué)生活動，并將每一個活動變成網(wǎng)絡(luò)鏈接的版塊，學(xué)生可以通過相關(guān)的鏈接，進入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時并利用網(wǎng)易博客生成超文本學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以通過相關(guān)的鏈接，對所涉及的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布本單元的計劃，以及對小組活動和個人學(xué)習(xí)的要求，發(fā)布相應(yīng)評價量規(guī)、產(chǎn)品評價量規(guī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強團隊協(xié)作意識。

6?2?2項目流程頭腦風(fēng)暴：根據(jù)老師提出的問題分組查找資料，討論并作出假設(shè)。計設(shè)計方案：根據(jù)作出的假設(shè)設(shè)計方案。課外

課外

探究I得出結(jié)論:課堂教學(xué)〔得出結(jié)論:課堂教學(xué)〔展示交流:整合討論結(jié)果，形成結(jié)論。各項目組對本組探究結(jié)果進行展示，并引導(dǎo)同學(xué)們得出該項目形成結(jié)論。6.2.3項目分組概念：在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。r1?項目一：能量變化（1-4組）問題1：呼吸作用過程中能量如何變化？概念丿2?項目二：呼吸作用原料（5-8組）內(nèi)涵］問題2：呼吸作用需要消耗哪些物質(zhì)？3?項目三：呼吸作用產(chǎn)物（項目三：9-12組）<問題3：呼吸作用作用的產(chǎn)物是什么？項目一（1-4組）：呼吸作用釋放能量頭腦風(fēng)暴：思考討論問題“問題1：呼吸作用過程中能量如何變化？”倉熟種子朝發(fā)軸子作出假設(shè)一一呼吸作用會釋放能量。倉熟種子朝發(fā)軸子設(shè)計方案：第一步：取兩個相同的暖水壺，分別裝入等量的萌發(fā)種子和煮熟的種子，塞入棉花放置12小時。第二步：用溫度計測量兩個暖水壺的溫度，進行記錄。開展探究：分析結(jié)果：得出結(jié)論：種子呼吸時釋放能量。展示交流：項目小組將實驗的結(jié)果通過照片和視頻等手段向大家展示，引導(dǎo)大家得出結(jié)論一一種子呼吸時釋放能量。

項目二（5-8組）呼吸作用消耗氧氣頭腦風(fēng)暴：哪些物質(zhì)？”氣。頭腦風(fēng)暴：哪些物質(zhì)？”氣。設(shè)計方案:作出假設(shè)一一呼吸作用需要消耗氧第一步：取兩個相同的光口瓶，分別裝入等量的萌發(fā)種子和煮熟的種子，在黑暗處密封放置12小時。第二步：用點燃的蠟燭進行測驗瓶內(nèi)的氧氣含量。開展探究：分析結(jié)果：得出結(jié)論：種子呼吸時需要消耗氧氣。展示交流：項目小組將實驗的結(jié)果通過照片和視頻等手段向大家展示，引導(dǎo)大家得出結(jié)論一一種子呼吸需要消耗氧氣。項目三（9-12組）：呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳a頭腦風(fēng)暴：思考討論問題“呼吸作用作用的產(chǎn)物是什么？”作出假設(shè)一一呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。b.設(shè)計方案：第一步：取A、B兩個黑色塑料袋。第二步：在A袋中裝入新鮮的鴨腳木葉片300g,B袋裝入等量烘干的鴨腳木葉片。第三步：密封后在黑暗處放置24h。第四步：將袋內(nèi)的氣體分別通入澄清石灰水，觀察實驗現(xiàn)象并進行記錄。c.開展探究:分析結(jié)果:得出結(jié)論：種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳。展示交流：項目小組將實驗的結(jié)果通過照片和視頻等手段向大家展示，引導(dǎo)大家得出結(jié)論一一種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳。6.2.4概括呼吸作用過程線粒體有機物+氧氣二氧化碳+水+能量6.2.5提煉概念細(xì)胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動需要的過程叫呼吸作用。差異化教學(xué)調(diào)整需特別幫助的學(xué)生教師進行額外指導(dǎo)。進行學(xué)生一對一幫扶，安排有耐心的合作伙伴。降低作業(yè)難度，完成小組中較為簡單的任務(wù)。優(yōu)秀學(xué)生在小組中承擔(dān)組織、指導(dǎo)的任務(wù)，保證全組有質(zhì)量的順利完成活動，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)管理意識和組織能力。在項目完成要求上，鼓勵其進行更深層次的探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)設(shè)計出創(chuàng)新形式展示學(xué)習(xí)成果。課堂評價課堂評價作為微項目學(xué)習(xí)的一個重要的環(huán)節(jié)，本節(jié)課的課堂評價靈活多樣，以Hi-Teach軟件為依托，采用師評、自評、互評等形式開展。例如，課堂PK環(huán)節(jié)，只要挑戰(zhàn)，就可以獲得加分，PK后勝出的又可以獲得加分；作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對自己心儀的作品進行投票，獲得票數(shù)多的前幾名，可以有相應(yīng)的加分；根據(jù)最后的總分情況，評選出本節(jié)課的一、二、三獎，進行德育加分獎勵。通過多維的、公平的、可信的評價和反饋，能夠增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣和動力。教學(xué)反思將“綠色植物的呼吸作用”作為一個“項目”進行研究，以問題驅(qū)動帶動任務(wù)驅(qū)動的教法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性，挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在活動中體驗和學(xué)習(xí)，快速高效的掌握知識，形成能力，提升思維。整個教學(xué)過程中教師更多的扮演了指導(dǎo)者和幫助者的角色，師生互動，生生互動，呈現(xiàn)民主、和諧、合作的氛圍，符合了現(xiàn)代教育的理念。整個學(xué)習(xí)過程采用科學(xué)的評價，通過自評、互評、師評等形式形成最終評價。評價過程不僅注重結(jié)果評價，更注重學(xué)生的過程評價，充分關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展。同時本節(jié)課作為常態(tài)課中的微項目設(shè)計，可以為生物課堂以及其他學(xué)科提供新的教學(xué)設(shè)計思路和工具，但