指導(dǎo)青年教師案例

指導(dǎo)青年教師事例【篇一：指導(dǎo)青年教師事例】事例作為一全部五年景長(zhǎng)歷程的二零后幼兒園，不停汲取從有關(guān)學(xué)前教育院校的畢業(yè)生，到現(xiàn)在五年內(nèi)教齡的職初教師已占幼兒園整個(gè)教師隊(duì)伍的47%。這支年青的力量直接關(guān)系到幼兒園教育教課質(zhì)量的好壞，也決定著這所年青園所后續(xù)發(fā)展的遠(yuǎn)景。園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其重視有佳，愛(ài)師情切，特意成立了職初教師培訓(xùn)管理小組，建立了職初教師培訓(xùn)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)一次次專題培訓(xùn)，一場(chǎng)場(chǎng)技術(shù)歷練，力爭(zhēng)使新教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，但苦于見(jiàn)效不大，還產(chǎn)生了職初教師從教的膽寒、迷惑和疲倦。場(chǎng)景一：班級(jí)管理你說(shuō)我做開(kāi)學(xué)初，老師們正努力創(chuàng)建課程化環(huán)境，讓班級(jí)環(huán)境舊貌換新顏，讓每個(gè)角落成為孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)天地。夜晚，某某班的教室仍是燈火透明，園長(zhǎng)走進(jìn)教室看到班級(jí)中兩位教師還在用心苦干，帶著一份感人到達(dá)此中一位兩年教齡的職初教師身旁，關(guān)心地問(wèn)：你們的童瑤角創(chuàng)建看上去很有創(chuàng)意，你準(zhǔn)備如何讓孩子參加？這位教師回答：這是我?guī)煾迪氲?，她的想法很有?chuàng)意。園長(zhǎng)又問(wèn)：那教室里哪個(gè)角落是你的設(shè)計(jì)呢？看到徒弟的狐疑，旁邊擔(dān)當(dāng)帶教師傅的骨干教師趕快增補(bǔ)：我們是一同設(shè)計(jì)的。場(chǎng)景二：教研活動(dòng)光聽(tīng)不說(shuō)上司部門巡邏職初教師園本培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)正進(jìn)行中，以微格式活動(dòng)教研形式展開(kāi)，上半段為觀看此中一位職初教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)，后半段為針對(duì)課例的評(píng)析。評(píng)析的第一環(huán)節(jié)是任課教師的講課，第二環(huán)節(jié)是其余職初教師評(píng)課。主持人拋出了三個(gè)問(wèn)題：該活動(dòng)的目標(biāo)定位有沒(méi)有表現(xiàn)目標(biāo)定位的三個(gè)維度？各環(huán)節(jié)能否表現(xiàn)環(huán)繞目標(biāo)的層層遞進(jìn)？活動(dòng)過(guò)程中師生互動(dòng)如何？接下去即是期望在座青年教師們的踴躍講話，兩分鐘過(guò)去了沒(méi)有一個(gè)毛遂自薦的聲音，主持人又說(shuō)：沒(méi)關(guān)系的，膽量大些，暢所欲言。環(huán)視一圈仍是沒(méi)有見(jiàn)誰(shuí)挺起胸膛做首席講話者。坐在一旁的園長(zhǎng)焦急了，點(diǎn)了一個(gè)平常比較勇敢和活躍的教師的名字：某某你先談?wù)?。?chǎng)景三：家長(zhǎng)工作能躲則躲園長(zhǎng)信箱里出現(xiàn)了這樣一份信：我是某某幼兒的爸爸，上禮拜參加了班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)聞新任的班主任中年青的某老師已有三年教齡，但整個(gè)家長(zhǎng)會(huì)中只見(jiàn)此外一位教師娓娓道來(lái)，而她不過(guò)發(fā)發(fā)資料而已。在每日離園時(shí)，這位教師也極少與家長(zhǎng)主動(dòng)交流。每當(dāng)我們主動(dòng)咨詢一些教育方法時(shí)，她也會(huì)常常求援于此外一位班主任。作為家長(zhǎng)我對(duì)這位教師的專業(yè)能力懷疑，可能的話我們要求改換一個(gè)各方面能力更強(qiáng)，服務(wù)態(tài)度更熱忱的老師。園長(zhǎng)沉著地察看了幾日，發(fā)現(xiàn)這位老師在招待家長(zhǎng)時(shí)常常站位在老教師后邊，不太主動(dòng)站前與家長(zhǎng)談話，園長(zhǎng)又察看了其余班級(jí)，又發(fā)現(xiàn)幾個(gè)職初教師在家長(zhǎng)工作中存在著相同的現(xiàn)象。剖析最近幾年來(lái)，教師崗位上迎來(lái)了一批70年月末、80年月初出生的獨(dú)生兒女型青年教師，他們剛才脫放學(xué)生服，就急忙走上教育教課崗位，我們稱之為職初教師。這支教師隊(duì)伍中的重生力量富裕的是生機(jī)和活力，缺乏的是獨(dú)立思慮與彳丁動(dòng)的信心和能力。于是，在現(xiàn)實(shí)的教育中出現(xiàn)了獨(dú)生兒女教育獨(dú)生兒女的新課題。我園試試研究并落實(shí)以下三項(xiàng)策略，幫助職初教師豐滿稚嫩的羽翼，激勵(lì)他們?cè)谟捉痰膹V闊天空展翅遨游。一、 盡心交流，舒緩職初教師的心理壓力目前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型的期間，教育領(lǐng)域也正在發(fā)生寬泛而深刻的變化：教育體系的改革、崗位的競(jìng)爭(zhēng)、新課程的實(shí)行等。教師的職業(yè)特色決定了教師工作的深重、復(fù)雜和艱辛程度，決定了教師要比其余很多行業(yè)的人員面對(duì)更為眾多和深重的壓力。這些變化關(guān)于職初教師的知識(shí)、技術(shù)和心理素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、同事的關(guān)注、家長(zhǎng)的期望，職初教師會(huì)有莫名的緊張與不安。一般而言，幼兒園管理者特別著重青年教師的教課技術(shù)培訓(xùn)，如聽(tīng)課評(píng)課，彈唱跳技術(shù)培訓(xùn)等，而忽略對(duì)他們從業(yè)心理的認(rèn)識(shí)與勸導(dǎo)。所以，產(chǎn)生了上述青年教師在教研、家長(zhǎng)工作中的恐懼現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)了這一癥結(jié)后，我們著重了心理氣氛的創(chuàng)建，如對(duì)教工之家進(jìn)行了從頭的布置，增添了粉色的窗紗，小巧的吧臺(tái)，各樣飲品和爽口的小吃 ----新老教師能夠在歇息時(shí)間結(jié)對(duì)到達(dá)這方溫馨的環(huán)境中傾慕交流，在非正式的交流中，新教師能敞高興扉勇敢敘述，老教師也會(huì)以朋友式的口吻教授教育教課中的領(lǐng)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。二、 諄諄教導(dǎo)，建立職初教師的從教信心在教育學(xué)中有一條很重要的原則：學(xué)生的信心來(lái)自老師的信心。那如何增強(qiáng)職初教師的信心呢？針對(duì)職初教師不肯在教研活動(dòng)等活動(dòng)中勇敢講話，也不敢主導(dǎo)家長(zhǎng)工作的現(xiàn)象，我們第一展開(kāi)了因人而異的傾慕談話和檢查，發(fā)現(xiàn)有的是因?yàn)槿狈?duì)新課程教材和修養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不會(huì)做實(shí)時(shí)的判斷，有的是想說(shuō)但又怕說(shuō)錯(cuò)，有的是被一些老教師承攬慣了，產(chǎn)生了依靠的思想。在認(rèn)識(shí)詳細(xì)狀況后，我們第一從教研和家長(zhǎng)活動(dòng)等組織形式上作了改變，比方在每一次課例商討前，我們將課例先展此刻幼兒園的視屏站點(diǎn)上，這樣一來(lái)，以信息技術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)的職初教師們都有了發(fā)布看法的時(shí)機(jī)，能夠在較自由的空間里追求理論書本和師傅的幫助。在以后的集體教研活動(dòng)中，很多職初教師變得胸中有數(shù)，評(píng)課也滔滔不停。關(guān)于職初教師在家長(zhǎng)工作方面存在的問(wèn)題，我們先從家園交流中的語(yǔ)言藝術(shù)開(kāi)始議論，爾后又模擬場(chǎng)景讓大家在實(shí)景的演練中掌握此中的技巧。三、供給平臺(tái)，豐富職初教師的從教經(jīng)驗(yàn)作為一名管理者，在探究職初教師的培育策略中領(lǐng)會(huì)到，經(jīng)驗(yàn)貯備在促進(jìn)隊(duì)伍成長(zhǎng)中的重要性：缺乏鍛煉的時(shí)機(jī)就會(huì)延伸青年教師的成長(zhǎng)久。于是，針對(duì)職初教師從教年限、個(gè)人專長(zhǎng)和不一樣的培訓(xùn)需求，我們確立了分層分類的培訓(xùn)模式，如園內(nèi)一徒多師型的帶教；選舉到市示范園的提升式學(xué)習(xí)活動(dòng)；有聚焦講堂教課的新星比武活動(dòng)；自主組合的青年教師三人行專長(zhǎng)顯現(xiàn)；環(huán)繞某一個(gè)專題的小組商討；走向教室的現(xiàn)場(chǎng)顯現(xiàn)----管理者不再不過(guò)是指導(dǎo)者，更是參與者。職初教師在不一樣的平臺(tái)上放松了心情，建立了信心，從不一樣角度認(rèn)識(shí)自我、顯現(xiàn)自我和評(píng)論自我，教育教課的經(jīng)驗(yàn)在鍛煉中累積，邁出的每一步留下了成長(zhǎng)的印記！【篇二：指導(dǎo)青年教師事例】21世紀(jì)最需要的是人材，學(xué)校是培育人材的搖籃，而中學(xué)階段的教育是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在必定的程度上，它決定著一個(gè)學(xué)生能否有時(shí)機(jī)獲取進(jìn)一步進(jìn)修的時(shí)機(jī)，而教課質(zhì)量的利害是微量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師是教課工作的直接參加者與組織者，是教課質(zhì)量利害的決定性要素，所以我校一直把教師的培育放在第一位，學(xué)校紿終堅(jiān)持“創(chuàng)名師、辦名校、育名才”的辦學(xué)理念。使我校的教課質(zhì)量在近幾年有了質(zhì)的飛騰，培育出了一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。以下以青年教師張老師為縮影，把我校青年教師從稚嫩走向成熟，從成熟走向成功的過(guò)程作一介紹：一、張老師的基本狀況張老師：山西省晉城市沁水縣人，2005年8月于山西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院畢業(yè)應(yīng)聘來(lái)我校工作。學(xué)校安排他擔(dān)當(dāng)高中年級(jí)數(shù)學(xué)教師。他莊重慎重，勤勞勤學(xué)，性格平和，工作態(tài)度認(rèn)真，謙遜慎重。二、 學(xué)校引進(jìn)張老師的原由學(xué)校之所以決定引進(jìn)這位新教師，主要從以下幾方面考慮：（1） 學(xué)校教師隊(duì)伍年紀(jì)構(gòu)造老化，需要增補(bǔ)新的血液，完美教師隊(duì)伍的整體構(gòu)造，使學(xué)校老、中、青三代教師構(gòu)造更為合理，適應(yīng)學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展的需求。（2） 年青教師可塑性強(qiáng)，更易接受新理念。三、 張老師在教課、生活中存在的問(wèn)題：（1） 因?yàn)閺埨蠋熓峭馓幦?，在?dāng)?shù)責(zé)o親友摯友，參加工作之初不可以很好的融入環(huán)境，一度有些失意，情緒不高，從而影響了他的教課工作。（2） 講堂教課與學(xué)生掌握狀況不符，課前準(zhǔn)備較充足，但學(xué)生參加程度不是特別高，不可以夠達(dá)到預(yù)期的教課成效。（3） 缺乏教育教課經(jīng)驗(yàn)，和很多剛才走上工作崗位的大學(xué)生相同還未能真實(shí)適應(yīng)學(xué)校各項(xiàng)教育教課工作的要求。（4） 工作缺乏主動(dòng)性，教一步走一步。四、 學(xué)校采納的培育策略：（1） 從生活下手，增強(qiáng)關(guān)心我們聯(lián)合他的實(shí)質(zhì)狀況，多次與他坐談，從感情上投入了好多關(guān)心，生活上賜予了好多照料，使他在短時(shí)間內(nèi)，踴躍的融入了學(xué)校的新環(huán)境，與四周的人成立了優(yōu)異的關(guān)系，并渾身心的投入到了學(xué)校的教課工作中去。（2） 從聽(tīng)課開(kāi)始，認(rèn)識(shí)講堂教課作為一名新教師，對(duì)講堂的認(rèn)識(shí)是從聽(tīng)課開(kāi)始的，而聽(tīng)課也要會(huì)聽(tīng)，我們要求聽(tīng)課老師應(yīng)當(dāng)集中精力，堅(jiān)持“四到”：“耳到”認(rèn)真傾聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話；“眼到”認(rèn)真察看教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書、所用教具及學(xué)生反響與表現(xiàn)；“心到”邊聽(tīng)邊認(rèn)真思慮，把講課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”記錄教課流程、要點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生交流狀況、教課“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。（3） 依靠老教師引領(lǐng)，深入講堂研究：為了讓教師趕快成才，成為教育教課好手，學(xué)校采納了“結(jié)對(duì)子”的形式進(jìn)行培育。選配一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與張老師結(jié)成一對(duì)。訂目標(biāo)、議舉措、帶業(yè)務(wù)、傳經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)張老師的教育教課水平，數(shù)學(xué)組的老教師常常與他針對(duì)某一課題進(jìn)行一幫一備課，幫助張老師師剖析教材，教他如何備課；在備課中告訴他有些環(huán)節(jié)如安在講堂上實(shí)行，不一樣的班如何實(shí)行，相同的課老教師聽(tīng)一次幫一次。學(xué)習(xí)優(yōu)異的講堂實(shí)錄，將優(yōu)異事例搬進(jìn)自己的講堂也是幫助張老師趕快學(xué)習(xí)備課、上課、組織好教課的一個(gè)好的門路。此外，數(shù)學(xué)組每半月讓張老師上一節(jié)校內(nèi)公然課，公然課是事半功倍地提升年青教師教課能力的有效舉措。聽(tīng)完課后，依據(jù)張老師的講堂表現(xiàn)大家提出問(wèn)題，指引他思慮講堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，單獨(dú)找出問(wèn)題所在和解決的方法。而后大家再評(píng)再議，這樣一系列的互評(píng)互幫趕快的提升了張老師的講堂教課能力，使其在較短的時(shí)間內(nèi)能站穩(wěn)講臺(tái)。學(xué)校還安排張老師擔(dān)當(dāng)一個(gè)班的班主任，早日參加班級(jí)管理，促進(jìn)了張老師的早日成熟。（4） 參加課外指導(dǎo)，累積教課經(jīng)驗(yàn)作為一名教師，不只要在講堂上對(duì)付自如，而需要累積豐富的教課經(jīng)驗(yàn)和辦理問(wèn)題的能力，在學(xué)校的鼎力支持下，張老師開(kāi)設(shè)了每周一次的教課難點(diǎn)大串講，即學(xué)校把多媒體教室的使用權(quán)交給張老師，并組織學(xué)生踴躍參加，這樣，使張老師在大場(chǎng)面下能夠更迅速的成長(zhǎng)，也進(jìn)步提升了他的自信心。（5） 學(xué)校搭建平臺(tái)，試試成功愉悅：2006年，是張老師教課生涯的第二年，在學(xué)校組織的“青年教師教課好手”競(jìng)賽中，他又毫無(wú)爭(zhēng)議的獲取‘第一名’的好成績(jī)，獲取了老教師的一致好評(píng)。以后，在學(xué)校的鼓舞下，他又多次在《中學(xué)生數(shù)理報(bào)》上發(fā)布多篇文章。2008年9月的教師節(jié)上，他又成功的入選為縣典范教師。他所帶班級(jí)多次被評(píng)為“優(yōu)異班集體”。五、剖析與反?。簭埨蠋熢谛Ｎ迥甑某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)我產(chǎn)生了極大震動(dòng)。他從一個(gè)沒(méi)有講堂經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)生，發(fā)展到此刻成為縣典范教師，惹起我深刻反省。我想他的成功不外乎有以下原由：（1） 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任人唯賢，逐漸培育他掌握講堂的能力，安排他踴躍參加學(xué)校組織的各項(xiàng)教課教研活動(dòng)，累積教課經(jīng)驗(yàn)。只管當(dāng)初經(jīng)老師在工作中還存在好多問(wèn)題，但學(xué)校仍是用發(fā)展目光和幫助的態(tài)度去決議，為年青教師發(fā)展創(chuàng)建空間和條件。（2） 教師自己勤勞長(zhǎng)進(jìn)：張老師的五年景長(zhǎng)，特別是在后兩年的教學(xué)工作期間，他自己付出了比常人多得多的辛苦，包含課題研究、作公然課、參加競(jìng)賽、市里培訓(xùn)、出門學(xué)習(xí)和班級(jí)管理等平常工作，都需要花銷大批時(shí)間，付出好多辛苦，并且還要力求獲得最好成績(jī)。全部這些充足說(shuō)明，一個(gè)年青教師要想在工作中獲得業(yè)績(jī)一定具備激烈的事業(yè)心、責(zé)任心和進(jìn)步心，這些思想有些是與生俱來(lái)的，有些就是學(xué)校長(zhǎng)久培育教育的結(jié)果。（3）學(xué)校工作落在實(shí)處：在張老師成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校一方面為他創(chuàng)建各樣條件和時(shí)機(jī)，另一方面有幫助、有監(jiān)察、有要求、有落實(shí)。學(xué)校想方設(shè)法發(fā)動(dòng)各方力量幫助教師成進(jìn)步步，把工作落在實(shí)處。青年教師常常都有很強(qiáng)的長(zhǎng)進(jìn)心。我們應(yīng)時(shí)辰注意調(diào)換和發(fā)揮他們的踴躍情緒，實(shí)時(shí)激發(fā)他們擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的思想，擅長(zhǎng)必定他們工作中的成功點(diǎn)，讓他們經(jīng)過(guò)青年教師經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)會(huì)會(huì)談會(huì)等形式互通各自工作優(yōu)點(diǎn)，建立青年教師工作典型，以楷模引領(lǐng)廣大青年教師追求長(zhǎng)進(jìn)。不任意或盲目地打擊青年教師，時(shí)辰注意保護(hù)和扶助他們的工作踴躍性，指引他們不停地健康成長(zhǎng)起來(lái)?？傊?，作為指導(dǎo)教師和教課的管理者，只有在無(wú)私地、真摯地愛(ài)惜、關(guān)心、鼓舞、幫助、指引新教師，使他們既學(xué)會(huì)如何上課，也學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課、評(píng)課，他們才會(huì)慢慢入門，漸漸成長(zhǎng)，從而較快地成為學(xué)校的中間力量和骨干力量，才會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)挑起一所學(xué)校的大梁，這是年青教師和學(xué)校共同的責(zé)任和目標(biāo)，這是一個(gè)共贏的發(fā)展方向，也是一個(gè)共贏的結(jié)果。2010-10-27【篇三：指導(dǎo)青年教師事例】一位青年教師的成長(zhǎng)事例壺關(guān)一中校長(zhǎng)：楊孝則 21世紀(jì)最需要的是人材，學(xué)校是培育人材的搖籃，而中學(xué)階段的教育是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在必定的程度上，它決定著一個(gè)學(xué)生是否有時(shí)機(jī)獲取進(jìn)一步進(jìn)修 的時(shí)機(jī)，而教課質(zhì)量的利害是微量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師是教課工作的直接參 與者與組織者，是教課質(zhì)量利害的決定性要素，所以我校一直把教師的培育放在第一位，學(xué)校紿終堅(jiān)持“創(chuàng)名師、辦名校、育名才”的辦學(xué)理念。使我校的教課質(zhì)量在近幾年有了質(zhì)的 飛騰，培育出了一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。以下以青年教師張老師為縮影，把我校青年教師從 稚嫩走向成熟，從成熟走向成功的過(guò)程作一介紹： 張老師的基本狀況張老師：山西省晉城市沁水縣人， 2005月于山西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院畢業(yè)應(yīng)聘來(lái)我校工作。學(xué)校安排他擔(dān)當(dāng)高中年級(jí)數(shù)學(xué)教師。他莊重慎重，勤勞勤學(xué)，性格溫 和，工作態(tài)度認(rèn)真，謙遜慎重。二、學(xué)校引進(jìn)張老師的原由 學(xué)校之所以決定引進(jìn)這位新教師，主要從以下幾方面考慮： （1）學(xué)校教師隊(duì)伍年紀(jì)構(gòu)造老化，需要增補(bǔ)新的血液，完美教師隊(duì)伍的整體構(gòu)造，使學(xué)校老、中、青三代教師構(gòu)造更為合理，適應(yīng)學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展的需求。（2）年青教師可塑性強(qiáng)，更易接受新理念。三、 張老師在教課、生活中存在的問(wèn)題：（1）因?yàn)閺埨蠋熓峭馓幦?，在?dāng)?shù)責(zé)o親友摯友，參加工作之初不可以很好的融入環(huán)境，一度有些失意，情緒不高，從而影響了他的教課工作。（2） 講堂教課與學(xué)生掌握狀況不符，課前準(zhǔn)備較充足，但學(xué)生參加程度不是特別高，不能夠達(dá)到預(yù)期的教課成效。（3） 缺乏教育教課經(jīng)驗(yàn)，和很多剛才走上工作崗位的大學(xué)生相同還未能真實(shí)適應(yīng)學(xué)校各項(xiàng)教育教課工作的要求。（4） 工作缺乏主動(dòng)性，教一步走一步。四、學(xué)校采納的培育策略： （1）從生活下手，增強(qiáng)關(guān)心我們聯(lián)合他的實(shí)質(zhì)狀況，多次與他坐談，從感情上投入了好多關(guān)心，生活上賜予了好多照料，使他在短時(shí)間內(nèi)，踴躍的融入了學(xué)校的新環(huán)境，與四周的人成立了優(yōu)異的關(guān)系，并全 身心的投入到了學(xué)校的教課工作中去。（2）從聽(tīng)課開(kāi)始，認(rèn)識(shí)講堂教課 作為一名新教師，對(duì)講堂的認(rèn)識(shí)是從聽(tīng)課開(kāi)始的，而聽(tīng)課也要會(huì)聽(tīng)，我們要求聽(tīng)課老師 應(yīng)當(dāng)集中精力，堅(jiān)持“四到”：“耳到”一一認(rèn)真傾聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話；“眼到”一一認(rèn)真察看教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書、所用教具及學(xué)生反響與表現(xiàn)；“心到”一一邊聽(tīng)邊認(rèn)真思考，把講課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到” 記錄教課流程、要點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生交流狀況、教課“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花'。依靠老教師引領(lǐng)，深入講堂研究：為了讓教師趕快成才，成為教育教課好手，學(xué)校采納了“結(jié)對(duì)子”的形式進(jìn)行培育。選配一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與張老師結(jié)成一對(duì)。訂目標(biāo)、議舉措、帶業(yè)務(wù)、傳經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)張老師的教育教課水平，數(shù)學(xué)組的老教師常常與他針對(duì)某一課題進(jìn)行一幫一備課，幫助張老師師 剖析教材，教他如何備課；在備課中告訴他有些環(huán)節(jié)如安在講堂上實(shí)行，不一樣的班如何實(shí)行， 相同的課老教師聽(tīng)一次幫一次。學(xué)習(xí)優(yōu)異的講堂實(shí)錄，將優(yōu)異事例搬進(jìn)自己的講堂也是幫助張老師趕快學(xué)習(xí)備課、上課、組織好教課的一個(gè)好的門路。此外，數(shù)學(xué)組每半月讓張老師上 一節(jié)校內(nèi)公然課，公開(kāi)課是事半功倍地提升年青教師教課能力的有效舉措。聽(tīng)完課后，依據(jù)張老師的講堂表現(xiàn)大家提出問(wèn)題，指引他思慮講堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，單獨(dú)找出問(wèn)題所在和解決 的方法。而后大家再評(píng)再議，這樣一系列的互評(píng)互幫趕快的提升了張老師的講堂教課能力，使其在較短的時(shí)間內(nèi)能站穩(wěn)講臺(tái)。學(xué)校還安排張老師擔(dān)當(dāng)一個(gè)班的班主任，早日參加班級(jí)管理，促進(jìn)了張老師的早日成熟。（4） 參加課外指導(dǎo)，累積教課經(jīng)驗(yàn)作為一名教師，不只要在講堂上對(duì)付自如，而需要累積豐富的教課經(jīng)驗(yàn)和辦理問(wèn)題的能力，在學(xué)校的鼎力支持下，張老師開(kāi)設(shè)了每周一次的教課難點(diǎn)大串講，即學(xué)校把多媒體教室的使用權(quán)交給張老師，并組織學(xué)生踴躍參加，這樣，使張老師在大場(chǎng)面下能夠更迅速的成長(zhǎng)，也進(jìn)步提升了他的自信心。（5） 學(xué)校搭建平臺(tái)，試試成功愉悅：2006年，是張老師教課生涯的第二年，在學(xué)校組織的“青年教師教課好手”競(jìng)賽中，他又毫無(wú)爭(zhēng)議的獲取‘第一名’的好成績(jī)，獲取了老教師的一致好評(píng)。以后，在學(xué)校的鼓舞下，他又多次在《中學(xué)生數(shù)理報(bào)》上發(fā)布多篇文章。2008月的教師節(jié)上，他又成功的入選為縣典范教師。他所帶班級(jí)多次被評(píng)為“優(yōu)異班集體”。五、剖析與反?。簭埨蠋熢谛Ｎ迥甑某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)我產(chǎn)生了極大震動(dòng)。他從一個(gè)沒(méi)有講堂經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)