綜述翻轉(zhuǎn)課堂研究

2013年，來自梅森大學(xué)和的NooraHamdan博士與皮爾森的教育PatrickMcKnightKariMArfstromFLN（Flippedlearningnetwork翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)）數(shù)據(jù)，在皮爾森大學(xué)、梅森大學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)的共同支提出翻轉(zhuǎn)學(xué)支柱，即靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（FlexibleEnvironment、學(xué)轉(zhuǎn)變CultueEducator伴教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)，或助產(chǎn)婆術(shù)。但是如果他們持續(xù)采用傳統(tǒng)的在2012年由翻轉(zhuǎn)組織的問卷有450名參與，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在2010年由PBS和GrunwaldAssociates進(jìn)行的中，1401位從到中小學(xué)的老師中，68%認(rèn)為能夠促進(jìn)討論，66%認(rèn)為能提高學(xué)生學(xué)習(xí)，62%認(rèn)為2012年秋季，有超過46.6萬的中小學(xué)生、家長、老師和管理者參加由國家教題是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的，在參與的5.6萬和管理者中有6%說會(huì)在教學(xué)中使用網(wǎng)上找的，3%說他們會(huì)自己制作給學(xué)生。當(dāng)時(shí)有18%的老師和27%的管理人員表示愿意嘗說他們的老師會(huì)用網(wǎng)上找到的，19%會(huì)教學(xué)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最大的阻力包括：來的時(shí)間（SpeakUpSurvey，2012。翻轉(zhuǎn)提出了幾條建議，這已作為了活動(dòng)5.2的拓展資源。（choolwires,2013來與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)（UniversityofMinnesotaCenterofLearningandEducation2008。有研究證明主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的成績（Hake,1998;Knight&Wood,2005;Michael,2006;mal.,2007;Chaplin,2009），提高學(xué)生的參與度、性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度（O’Dowd&學(xué)習(xí)和同伴教學(xué)以外還有幾個(gè)關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的支持理論。舊金山的一個(gè)化學(xué)知識(shí)會(huì)更加簡單（Musallam,2010）。此外，還有其它研究（Ayers,2006;Mayer,2009）2013年白皮書，目前缺少關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績影響的嚴(yán)格的。較為研究顯示，學(xué)生的滿意度較低（Strayer,2012。構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂研究主線。以下為2005-2013年國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究魚骨圖件件11221322134224193121133檢驗(yàn)結(jié)果： （26.6%（17.3%顯示，從2005年開始出現(xiàn)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究，2008年以前以JITT(JustinTime等(2012)介紹了大學(xué)“問題解析式”教學(xué)模式探索的背景，構(gòu)建了交互型等（2013）通過分析如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思政課的實(shí)施，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的效等（2013）了之前研究中以為主的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂不盡如人意，等（2013）選擇了2個(gè)班，A班為普通班試點(diǎn)，拔尖人才實(shí)驗(yàn)班30人，通等（2013選取本科生16人為研究樣本，對(duì)、英譯譯英和