淺水洼里的小魚教學目標設(shè)計(七篇)

第頁共頁最新淺水洼里的小魚教學目的設(shè)計精選(七篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧淺水洼里的小魚教學目的設(shè)計篇一“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”為了使文本成為一個有效的載體，引領(lǐng)著學生感受語言文字的精妙，體會文章所蘊涵的深化含義。教學中，圍繞男孩的動作與語言，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，采用了情景表演、換位考慮、閱讀反思等諸多方法，讓學生透過文本走進人物的內(nèi)心，與人物同呼吸、共命運，共同感受生命的可貴，激發(fā)他們保護動物、珍愛生命的意識；引領(lǐng)他們透過這一情感，拓寬學習的渠道，建立開放而富有活力的語文大課堂。1．復習穩(wěn)固文中的7個生字以及由生字組成的詞語，掌握“被”“乎”等字的寫法，理解“在乎”等詞語的意思。2．精讀課文2－6自然段，著重抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對生命的熱愛，培養(yǎng)學生保護動物，關(guān)愛生命的意識。3．有感情地朗讀課文。有感情地朗讀2－6自然段，抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對于魚的救助。：激發(fā)和培養(yǎng)學生保護動物、關(guān)愛生命的意識。一、拋磚引玉，翻開記憶的寶盒1．上節(jié)課，我們認識了一群──淺水洼里的小魚。我們初讀課文，認讀了生字詞語，并且理解了課文的主要內(nèi)容?！?〕檢查字詞：甚至蒸干繼續(xù)叨念彎腰在乎忍不住成百上千〔2〕提問：這成百上千的小魚怎么了？誰救起了它們？〔板書：被困男孩救〕2．小魚為什么會“跑到”淺水洼里，男孩又為什么要救起它們呢？帶著這樣的問題，我們繼續(xù)學習28課：淺水洼里的小魚。(設(shè)計意圖:穩(wěn)固字詞，彰顯語文教育的學科特點；回憶課文內(nèi)容，為下文的教學打下了良好的鋪墊。)二、隔“岸”觀火，感受小魚的可憐首先，就讓我們伴隨作者一同到海邊去看看吧！看看我們能在海邊發(fā)現(xiàn)些什么？翻開書，輕聲讀讀課文的第一自然段?！?〕你發(fā)現(xiàn)了什么？〔2〕這些魚兒將面臨著什么？指導朗讀：這多么讓人痛心??！同學們，誰再來讀讀這兩句話？〔指名讀，男生讀?！场?〕這一自然段寫出了魚兒被困的情景以及它們所面臨的悲慘遭遇。讓我們共同合作一起來朗讀第一自然段。〔師引，生接讀?！场苍O(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境、指導朗讀，引導學生走近文本，感受小魚岌岌可危的狀態(tài)。〕三、入木三分，解讀生命的真諦〔一〕學習第二自然段，理解動作背后的含義。有一個小男孩讀懂了你們的心思。你們看，〔指導看圖〕──他在干什么？書中是怎樣描寫他扔魚時的情景的，請你用“﹏﹏﹏”劃出相關(guān)的句子。①書中寫他扔魚的句子是──〔出示這段話〕。在這里，表示動作的詞語是：走、彎、撿、扔。②請一個同學來讀這句話，另一個同學上來表演這個情景。③評價：他表演得怎么樣？④聽完大家的建議，請你再來表演一下這個場景?！惭萃晏釂枺赫f說你的感受?！尝輧H僅一次就這么累了，可想而知，小男孩該是多么得辛苦??！第一次，他看見淺水洼里的小魚，他毫不猶豫地──〔生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！车诙危匆姕\水洼里的小魚，他仍然毫不猶豫地──〔生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！车谌?，他看見淺水洼里的小魚，他還是那么毫不猶豫地──〔生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！硿\水洼里的小魚教學目的設(shè)計篇二1.認識7個字，會寫8個字；3.進一步樹立保護動物，珍愛生命的意識。重點識字、寫字，正確有感情地朗讀課文；難點感悟生命的可貴。多媒體課件第一課時一、導入揭題三、讀課文，初步感知1、自由選擇段落讀，同學間合作讀書；2、師生評議讀書情況；3、讀完課文，你知道了什么？四、指導寫字師范寫，學生練習寫字；第二課時一、詞語熱身情感鋪墊承受挑戰(zhàn)，復習生詞〔每看見一個詞語，大聲讀出來〕，理解“在乎”一詞。通過承受挑戰(zhàn)，復習生詞，從而激發(fā)他們的學習興趣。二、創(chuàng)設(shè)氣氛入情入境1.隨著音樂，看畫面進入情境，自由讀課文，說說知道了什么？2.說說看見“蒸”、“吸”兩個字會想些什么？3.說說假如是淺水洼里的小魚，此刻你會說些什么？想些什么？4.自由讀，指名讀四～六句話，齊讀第一自然段。設(shè)計意圖“未成曲調(diào)先有情”——在“導入”過程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在課件畫面、音樂及老師富有感染力的語言中迅速進入情境；閱讀是學生的`個性化行為，學生插上想象的翅膀身臨其境去體會小魚的感受，換位考慮，從說話中體驗文本的情感。三、深化課文感悟真情〔2~6自然段〕輕聲讀、感悟。1.指名讀2.讀了這幾段，知道了什么？考慮∶小男孩在撿魚扔魚過程中會遇到哪些問題。暢所欲言，說自己的想法。體會小男孩對小魚的在乎。3.指名讀，齊讀。說說文中叔叔會怎么做？〔再現(xiàn)小魚回歸大海場景〕4.同桌分配角色，合作朗讀課文〔3~6自然段對話局部〕，能加上動作更好。5.同桌表演讀。6.師生合作分角色朗讀全文。設(shè)計意圖“要注意為學生設(shè)計體驗活動”，體會這些動作的頻繁會讓人厭煩、累，知道有太多小魚，從而使學生對小男孩產(chǎn)生欽佩之心。抓住重點句子，說與讀相結(jié)合，讓學生進入小男孩這一角色，與男孩產(chǎn)生共鳴感悟男孩的愛心，將心中的情感化為有聲的朗讀。充分發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，個性化的表達，在讀書與表演中感受小男孩的純真、執(zhí)著，珍愛小動物的優(yōu)秀品質(zhì)的召喚，培養(yǎng)學生合作意識、表現(xiàn)意識，促進個性的安康開展。四、拓展延伸升華情感聯(lián)絡(luò)自己的生活實際及自己的一些經(jīng)歷說一說。全班呼吁：保護動物珍惜生命設(shè)計意圖師生齊讀小詩通過聯(lián)絡(luò)生活說話，提升感知，并賦予行動，樹立保護動物、珍惜生命的意識，讓語文學習與生活嚴密聯(lián)絡(luò)起來！小魚被困保護動物男孩在乎珍惜生命《淺水洼里的小魚》一文通過“我”的發(fā)現(xiàn)，描寫了一個小男孩以他的純真、仁慈、執(zhí)著，將沖上沙灘，困在淺水里的小魚一條一條，不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實、自然，貼近兒童生活實際，卻感人至深。為了讓學生更好的體會本文的主旨，在本節(jié)課中我從兩方面入手：一從讀入手，讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，重視朗讀的層次性，抓住文中的【關(guān)鍵詞】：^p和關(guān)鍵句來體會小男孩的美妙心靈；二用多媒體彌補想象空間，給書面文字以更多體驗，從看海底世界小魚兒快樂生活的畫面到小魚被困痛苦掙扎的畫面，讓學生對小魚產(chǎn)生同情心。出示小男孩撿魚畫面及后來小魚重回大海的畫面，讓學生從心底油然升起對小男孩的敬仰之情。為學生創(chuàng)造了一個又一個感性的氣氛，讓學生直接與文本對話。我認為這兩點是做得較好的。二年級的小朋友是多么純真得意??！課堂上他們那一句句深情的語言，那一聲聲激情的朗讀，都讓我無比感動。雖然他們的感悟苦于詞匯積累的限制，但我相信經(jīng)過這一課，我們的小朋友在以后遇到類似的情況，他們肯定會自覺地保護動物，珍愛自然界中的生命。這種教育的力量，在成人身上可沒有那么立竿見影的效果，我們的孩子天真純潔如一弘清泉。他們歡快流動的過程，就是體驗人生、感悟自然的過程，是真情的種子發(fā)芽的過程，讓學生在啟蒙時期，便學慣用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛，這是我上完此課最大的收獲。這堂課讀、說是很充分的。但最缺乏的也是朗讀，學生的感受被零碎的問題沖淡，真情沒有充分讀出來，在感悟局部，其實可以更粗線條些，還可以隨著學生的思路自然的細細學來。淺水洼里的小魚教學目的設(shè)計篇三１、認識７個生字，會寫８個字。２、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、體會小魚對自己生命的“在乎”及小男孩對小魚生命的“在乎”。4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。1、認識７個生字。正確、美觀地書寫8個生字。2、在品詞析句中體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎。通過品讀重點詞句來挖掘文本中所蘊涵的人文精神，體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎,從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。1、討論交流，合作探究；２、聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷想象；３、讀中感悟。多媒體課件２課時第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課１、孩子們，一望無際的大海湛藍湛藍的，它是魚兒溫暖的家，小魚們在這里自由自在地生活著，多么幸福呀！〔播放課件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景。〕２、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水洼里。今天我們就來學習第28課《淺水洼里的小魚》，請齊讀課題?！驹O(shè)計意圖：激情描繪，渲染氣氛，進一步激發(fā)學生的學習興趣。】３、你們知道什么是“淺水洼”嗎？〔指名說，師出示“淺水洼”圖片?！尺@些淺水洼里的小魚，分開了美麗的大海，分開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。二、初讀課文，快樂識字(一)多種形式識字１、請翻開書132頁，自由讀讀課文,注意把字音讀正確，假如遇到不認識的字，可以請教書上的大楓葉，也可以問問同學。〔生自由讀課文，老師巡視?！硨ЫY(jié)合句子來認識；b、用“加一加”等方法認識；②去掉拼音認讀?！捕持笇懽?、引導學生觀察重點觀察“被”“久”兩個字。2、老師范寫“久”“被”兩個字。3、學生練習寫“久”“被”兩個字。５、學生練寫其余的字，師巡視。６、同桌之間互相改一改，認為寫得漂亮的，可以給他畫一面小紅旗，寫得不夠好的，可以提提建議。７、生交流評議。情?！俊踩郴貧w課文，讀通讀順１、請六位同學讀讀課文，其它小朋友請認真地聽聽，發(fā)現(xiàn)讀得不正確的地方，就在課文里做個小記號?！擦粚W生輪讀課文?！常?、指名正音。３、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字?！采辣荣愖x課文。〕三、再讀課文，把握整體１、讀了這么多遍課文了，想想你知道了什么？〔指名學生說〕２、你還想知道什么？〔指名學生說〕四、存疑待解，布置作業(yè)１、淺水洼里的小魚的命運將會是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。２、作業(yè)：熟讀課文，把你喜歡的詞語抄到“積累本”上。第二課時一、以“信“導入，復習字詞１、同學們，上節(jié)課我們初步學習了《淺水洼里的小魚》這一課，你還記得那些淺水洼里的小魚嗎？看，它們給小朋友們寄來了一封信，快讀讀吧！〔生自由讀，然后指名讀，再齊讀?！尺@節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文。地嵌入了本課的生字詞語，學生在饒有興趣地讀“信”時，也復習了生字詞語?！慷⒀凶x文本,感悟情感〔一〕感受小魚被困的痛苦１、自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什么？２、指名答復?！哺鶕?jù)學生的答復畫淺水洼圖，圖里寫“小魚被困”〕３、你是從哪些句子讀懂小魚被困的？４、根據(jù)學生答復，出示：走著走著，我發(fā)如今沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。５、引導學生重點體會“它們被困在水洼里，回不了大海了?！边@句話。a.誰來讀讀這個句子？c.小魚困在水洼里，是小魚想在水洼里睡覺嗎？(生根據(jù)理解答復)d.小魚們，你們被困在小小的淺水洼里，想說些什么呢？e.指導讀好“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！边@個句子。讀出了小魚的痛苦，體會所面臨的危險。７、重點理解“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死?！边@句話。小魚都會死。”這兩句話。生想象小魚的感受，喚起學生的情感體驗，為下文理解小男孩的舉動作了鋪墊?！俊捕掣惺苄◆~對生命的“在乎”，小男孩對小魚生命的珍惜1、時間真的不多了，被困的小魚在淺水洼里掙扎著，喘息著，誰會在乎它們呢？請自由讀讀課文2—６自然段，想想這個問題?！采x課文?！常病⒄l在乎小魚的生命呢？從哪里可以看出？〔生答〕〔板書：男孩在乎〕隨機出示：它們?nèi)踊卮蠛?。b、“我知道。”小男孩頭也不抬地答復。３、小男孩說：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重復說一句話，就是課文里哪個詞的意思？〔叨念〕5、小魚在乎什么？請在四人小組內(nèi)交流一下。〔生在四人小組內(nèi)交流〕６、此時的小魚，最大的心愿是什么？把這個句子補充說完好。(出示句子：這條小魚想，這條小魚也想！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都想。)８、孩子們，讓我們也參加到救小魚的行列中來吧！請輕輕站起來，彎下腰，撿起小魚，扔魚……配上動作，一起來讀讀這一段。９、有了小男孩的不停撿魚扔魚，〔板書：撿扔〕成百上千的魚兒又回到溫暖的家了〔板書：重回大?！?。瞧！它們多么快活！〔播放視頻資料〕10、小魚回到親人身邊，會說些什么？三、拓展理論，升華情感☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁……〕先跟同桌說一說，再指名說。2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的動物會回到溫暖的家；最后，老師送給你們一首小詩?！才錁俘R讀〕誰在乎水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家，誰的心里最在乎？林中小鳥飛不上天，我讓小鳥飛上天，誰的心里最在乎？叢林小鹿受了傷，我?guī)托÷拱褌?。誰的心里最在乎？你的自由，你的快樂，我最在乎！師：只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美妙！下課！淺水洼里的小魚教學目的設(shè)計篇四目的1、正確、流利，有感情地朗讀課文。2、能抓住重點詞句理解人物的心里活動，感受人物的思想品質(zhì)。3、可以懂得在別人需要幫助的時候，伸出雙手盡自己的最大可能去幫助別人。讀通課文，掃除生字障礙。教學板塊(注明各板塊時間及解決目的序號)學生課堂練習單1.誦讀詩歌《海浪》。2.緊接著詩歌的最后一個小節(jié)“海浪是糊涂蟲，把很美很美的貝殼，忘在了沙灘上”，師述：是啊，海浪真是一個糊涂蟲呢!它不僅把很美很美的貝殼忘在了沙灘上，有時，還會把很得意很得意的小魚也忘在了沙灘上呢!(出示“淺水洼里的小魚”圖)4.師述：如今，我們一起來學習第28課《淺水洼里的小魚》，看看課文中的人又是怎樣對待這些淺水洼里的小魚的。(出示課題，學生齊讀課題。)1.生齊讀。2.師根據(jù)學生讀的情況，進展正音，評議。1.學生匯報自己讀課文，考慮的結(jié)果。2.師出示相應(yīng)的文字，抓住重點的詞句引導學生理解“我”和小男孩不同的想法和做法。誦讀詩歌，結(jié)合圖片，弄明白沙灘上淺水洼里的小魚的由來。想一想，說一說：假如是自己看到淺水洼里的小魚，會怎么想，怎么做?朗讀課文。自讀課文，考慮老師提出的問題。匯報自己的考慮。讀相關(guān)的課文段落，品相關(guān)的詞句，將“我”和小男孩不同的想法和做法進一步明晰。想象，交流。這一課，周四上午，我給我們班的孩子上了。上的結(jié)果是，用胡校長的話來說，老師就像伏爾加河上的纖夫，費力呀!究其原因，第一，由于周三下午學校在開展綜合知識競賽，布置預習時在操場上布置的，再說按照進度我們又還沒有上到這里，很多學生可能沒有當回事，所以，沒有認真去對待預習!上課時，居然連課文都讀得一塌糊涂，我只得又給了學生練習讀課文的時間。第二，良好的開端是成功的一半，這個糟糕的開頭，讓我的心情很不愉快。接下來的教學，我的語氣一直都很僵硬，表情也比擬嚴肅，而學生呢，一方面，預習不到位，另一方面，少了我的鼓勵，再加上，在多媒體教室里，學生坐得很散，感覺離老師很遠，很多學生似乎都不在狀態(tài)，一直到后面的主題升華時，教室里才開場有了學習的氣氛。周五，在新舟小學，也給二(4)班的學生上了這堂課。大概的思路是沒有變的。那里的學生朗讀的才能還是挺不錯的，通過早讀的預習后，上課時就能將課文讀得很流利，只是局部字音讀得不夠準，平翹舌音沒有正確區(qū)分開來。學生的學習習慣也非常好，書一讀完，所有的孩子便馬上將書放好坐端正了。但是，或許是平時老師在教學中只是要求學生讀通了課文，認識了生字，而沒有引導學生就課文內(nèi)容進展深化的考慮過，所以，學生沒有考慮的習慣，思維的品質(zhì)也不夠好。比方，第三個板塊時，我要求學生自讀課文，邊讀邊考慮屏幕上的問題?？墒菍W生剛讀完課文，便放好書坐端正舉起手來了，我問他們考慮問題了嗎?齊刷刷的答復是“沒有”。于是，再提醒孩子們，光讀完課文還不行，一定要邊讀便考慮老師提出的問題，孩子們“考慮”過了，可當我問“課文中的‘我’是怎么做的?”的時候，孩子們卻答復的是“撿魚”，我只得再帶著孩子們?nèi)プx課文第二自然段，讓學生先搞清楚課文中誰是“我”，“他”是誰，再通過文本細讀，才終于讓孩子們明白了文中的“我”僅僅是有擔憂、焦急卻沒有撿魚、救魚的行動，而小男孩那么是盡了自己的所能來救小魚的。在主題升華的環(huán)節(jié)，盡管有幾個極為優(yōu)秀的孩子用了極為精彩的發(fā)言將課堂的氣氛推向了高潮，但還有局部孩子，卻也是游離在課堂之外的。1.預習太重要了，沒有課前充分的預習，要進步課堂的效率，那幾乎是不可能的。2.蘇霍姆林斯基提出的“兩套大綱”也太重要了，假如學生沒有充分的課外閱讀，哪怕朗讀的才能再強，那也只是游離在文字之外，而不能走近文字里，更不能將自己也拉進文字的，對文字的敏感度，也一定是有限的。3.盡管是低段的閱讀教學，但我們老師也一定要盡力將學生帶到一個憑他們自己的才能達不到的高度，要盡力的培養(yǎng)學生良好的考慮習慣和思維品質(zhì)。4.在課堂上，老師一定要及時地調(diào)整自己的情緒和狀態(tài)，不能帶著怨氣、怒氣來教學。淺水洼里的小魚教學目的設(shè)計篇五1、學會生字，會寫“至、被、撿”,區(qū)分“撿、揀”2、理解”甚至”，學會用“甚至”說話。3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。師：相信同學們一定預習過了。如今捧起書，再認真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。二、檢查讀書——此環(huán)節(jié)要指導學生抓住讀書的時機指名讀〔其余學生抓住讀書的時機，可以挑戰(zhàn)讀〕三、交流“識字學習”1、生自由讀生字，對你認為難記的生字做上記號。2、做小老師提醒同學。四、教學第一小節(jié)。當孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學：1、寫字教學師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以到達會書寫的要求。b理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的不計其數(shù)的小魚渴望什么？再想象假如他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節(jié)內(nèi)容〔多種答案〕。可在學生不知如何時提供【關(guān)鍵詞】：^p〔被困書空被、干死〕——假設(shè)淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。五、以讀達成“正確的情感體驗”，升華主題。師引：假設(shè)你來到了海邊，你會怎么做呢？生可能：我會把小魚撿進大海里。從而師不斷地與學生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認識”。六、再一次利用板書進展“甚至”的說話。師：是呀，每一個人都要學會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起〔揀〕扔回要求學生再一次利用板書用“甚至”說話，——假設(shè)我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！備注:運用甚至概括學習所獲的句式練習最好以填空形式出現(xiàn).淺水洼里的小魚教學目的設(shè)計篇六1認識7個生字，會寫8個字。2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬仰之情。3進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。第一課時一創(chuàng)設(shè)情境，導入新課1、請學生說說魚一般生活在哪里。2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？4、再讀課文，讀出對小魚的同情。二多種活動，讀文識字1、開展讀書闖關(guān)活動〔1〕總發(fā)動，講清方法及規(guī)那么。〔2〕學生自主讀書，作闖關(guān)的準備。〔3〕各小組分別闖關(guān)。2、開展讀書展示會活動〔1〕指名按自然段讀課文?！?〕自主參與展示活動。3、開展“結(jié)蘋果，摘蘋果”活動。4、開展送正字回家活動。三拓展活動，引導理論給出含有本課生字的讀物，引導課外閱讀。第二課時一結(jié)合理論，引入學習1、學生談?wù)剬⒁路竦教柕紫拢瑫l(fā)生什么現(xiàn)象？二朗讀感悟1、學習第一局部〔1〕學生試讀第一自然段?！?〕老師示范朗讀?！?〕模擬練讀。〔4〕想象練:說你是淺水洼里的小雨，請說出你的想法和感受。2、學習第二局部〔1〕學生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜歡的原因?！?〕討論：“我”和小男孩對待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。3、穩(wěn)固識字，練習寫字。四理論活動快來看吧淺水洼里的小魚教學目的設(shè)計篇七〔一〕教材特點1.教材位置《淺水洼里的小魚》是人教實驗教材第三冊第七單元的第三篇課文。本組共有五篇課文和一個語文園地，五篇課文分別是《識字7》《“紅領(lǐng)巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，本單元的主題就是教育學生人與動物、人與自然應(yīng)該和諧相處。2、根本內(nèi)容本組導語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪?！蹲R字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動物在自然界自由生活的美妙情境，還告訴小朋友們，“人和動物是朋友，保護動物是大事。”四篇課文圍繞“環(huán)?！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來到林中放鳥巢、插警示牌，樂得小鳥高唱“‘紅領(lǐng)巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚”真該感謝那位仁慈執(zhí)著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過看動靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥兒的活動情況?！罢Z文園地”中的“口語交際”和“展示臺”也安排了保護動物做鳥巢、講究衛(wèi)生不亂扔垃圾的“說”“編”“做”的理論活動。教學本組教材，老師應(yīng)采用靈敏多樣的方式激發(fā)學生的童心童趣，調(diào)動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學生的心靈。本組課文后面和“語文園地”中安排了讀詞語、形近字組詞、填寫詞語、詞語接龍、照樣子說句子、造句和背誦等一些根底性的練習，要引導學生認真練習，以不斷豐富學生的語言積累，培養(yǎng)良好語感。對重點句子的解讀：〔1〕被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！伯斘易x到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語時，仿佛看到了被困的小魚有很多很多，不計其數(shù)?！场?〕用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！脖焕У男◆~生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來救它們?！场?〕“那你為什么還在撿?誰在乎呢？”〔重點落在沒有人在乎小魚的生命，也沒有人在乎小男孩撿不撿魚，見了也沒有人表揚他，獎勵他，那他為什么還在揀？〕〔4〕

“這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條”“……”“男孩一邊答復，一邊撿起一條魚扔進大海。”〔小魚在乎自己的生命，小男孩在乎小魚的生命，珍惜每一條小魚的生命。〕對詞語的理解：〔1〕甚至：用在并列詞語最后一項之前，表示突出這一項，表示程度再進一步的意思。在文中，表示被困的小魚數(shù)量不只幾百條，而有幾千條之多。〔2〕在乎：介意;放在心上(常用于否認式)。文中不同的人物所說的“在乎”表達不同的含義?！?〕“蒸”從字形特點來看，四點底猶如沙灘上的水蒸氣。四點底是由“火”字演變而來的。教學重點：1、引導學生理解不同語言環(huán)境中的不同含義。2、引導學生體會小魚在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對小男孩珍惜生命的敬仰之情。3、本課是以對話形式呈現(xiàn)的，引導學生讀好對話才能使學生對文本有所感悟。教學難點：一學期來學生對話有所練習，但沒有老師的引導，沒有讀熟的根底上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。對二年級的學生來講，他們在自讀中是可以感受到小男孩的愛心、仁慈的。但受閱讀程度的限制，他們對于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關(guān)心往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。2.思想感情在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚，流露出對小魚生命的擔憂之情。小男孩頭也不抬的答復，不停地撿魚、扔魚這一舉動，也深深感動著我，只是小魚，僅僅是條小魚啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚。這種仁慈、執(zhí)著的精神，讓我敬仰之情油然而生。3.內(nèi)涵課文贊美了小男孩對生命的理解和關(guān)愛，進一步激發(fā)學生保護動物，珍惜生命的意識。4.表達〔1〕本文以對話的形式出現(xiàn)，雖然已經(jīng)不是第一次出現(xiàn)，但學生對于對話的練習還需要老師的引導?！?〕文中最后一段重復“這一次、這一次、這一次……”，結(jié)合省略號表達了小男孩不停的撿魚，在乎的每一條小魚的生命?！?〕很多詞語如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深化，在不同的語言環(huán)境中表達不同的含義。5.課后練習、泡泡語文中的泡泡語是“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？”意在：學生在學習完課文后，結(jié)合生活說一說如何保護小動物，珍惜生命。課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時訓練學寫一句完好的話。6、課文有一幅插圖，展現(xiàn)的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚、扔魚的場景，意圖使學生借助圖畫進入情境理解文本。[學情分析^p]1.知識才能方面〔1〕二年級學生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識字方法，根本掌握了本課生字的字音，但還沒有形成才能?！吧踔痢笔蔷砩嘁?，發(fā)音較難。〔2〕初讀這個故事感到非常感人，對二年級的學生來講，他們在自讀中是可以感受到小男孩的愛心、仁慈的。但受閱讀程度的限制，他們對于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關(guān)心往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴?！?〕雖然本冊課文中有學生對話的練習，但沒有老師的引導，沒有讀熟的根底上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。2.學習方法方面〔1〕學生在預習的根底上，已經(jīng)可以借助各種識字方法自學生字，在平時訓練過程中，可以用一兩句話表達內(nèi)心的感受?！?〕從一年級開場，我就在每天的課堂教學中落實朱熹的讀書“三到”——眼到、口到、心到，學生有了一定的讀書習慣。[過程]1、讀課題2、理解淺水洼水的特點師：小魚在大海里快樂幸福地生活著，可是有一天，狂風卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚會怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。4、提出讀書要求[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生良好的讀書習慣]師：同學們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。生：自由讀課文。師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來，咱們繼續(xù)讀讀。1、讀正確[設(shè)計意圖：第一層：老師隨時正音，學生可以讀正確，讀流利)2、指名讀[設(shè)計意圖：第二層：學生可以讀流利，并能有所感受]師：這次讀要做到眼到口到，爭取一次不錯，也就是用心去讀，其他同學可以在心里跟著讀。3、指名讀[設(shè)計意圖：第三層：在讀正確流利的根底上讀出感受]師：誰還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學邊聽邊感受，聽聽他哪個地方讀得好。4、學生交流師：誰聽出來了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？〔1〕讀出被困的小魚數(shù)量很多?！?〕被困的小魚生命岌岌可危。5、指名讀師：誰還想再來讀讀？6、體會“甚至”在句子中的意思，指導朗讀〔1〕比擬句子a:先出示：“被困的小魚，也許有幾百條，也許有幾千條?！睅煟赫l來讀讀句話？[設(shè)計意圖學生能明白要讀哪句]師：誰來說說你對這句話的理解？生：方案一：被困的小魚可能有很多。方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。b:出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！睅煟涸僮x讀這個句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。方案二：“甚至”能說被困的小魚更多。師：總結(jié)——兩個句子都說被困的小魚很多，但有了“甚至”，說明被困的小魚遠遠不止幾百條，有上千條呢！〔出示字卡：甚至，指名讀，開火車讀。〕師：是啊，被困的小魚那么多，你能用朗讀表達出來嗎？生：指名讀?！?-3人〕7、認識“蒸”的字型，體會在句子中的意思，指導朗讀?！?〕學生讀“用不了多久……這些小魚都會干死”生：方案一：下面四點底就像水蒸氣，小魚特別熱。方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱〔假如說到火，可以告訴學生四點底是火字演變而來。〕生：指名讀?！?-3人〕〔3〕創(chuàng)設(shè)情境，學生體會小魚的處境。生：方案一：我多么想有人來就我啊！〔師：那你快點呼救吧?！撤桨付赫l來救救我?。》桨溉何铱煲懒?，快來救救我吧！1、師：是呀，多么可憐的小魚呀！〔相當于評價，