任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的實施任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的實施黨志紅本文從任務(wù)型教學(xué)理論的歷史起源、理論依據(jù)和中學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)實踐及數(shù)據(jù)調(diào)查等多種形式，全面系統(tǒng)地闡述任務(wù)型教學(xué)的意義、作用、實施方法進(jìn)而得出結(jié)論：任務(wù)性教學(xué)涉及到學(xué)生的自主參與、感知、體驗和實踐，使課堂教學(xué)的對象—學(xué)生的角色位置發(fā)生轉(zhuǎn)變，特別是心理角色的轉(zhuǎn)變。任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生有了自己的興趣、要求和需要，也就是把學(xué)生從一個語言的學(xué)習(xí)者（Languagelearner）向一個語言的使用者（Language口$。1）的角色轉(zhuǎn)變，這正是任務(wù)型教學(xué)的一個重要目的。關(guān)鍵詞：任務(wù)型英語閱讀教學(xué)引言教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》把基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)設(shè)定為以學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。為了更好地實現(xiàn)上述目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐，參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功：在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高。這就要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，并在此過程中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生用英語解決實際問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。理論依據(jù)所謂任務(wù)型教學(xué)法就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task）,將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實所謂任務(wù)型教學(xué)法就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言。簡單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力，能“自己站起來走路”。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)多來自于心理語言學(xué)。心理語言學(xué)認(rèn)為，任務(wù)是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料的有效途徑，任務(wù)的設(shè)計能決定語言運(yùn)用的類型和提供學(xué)習(xí)機(jī)會，從而對第二語言的習(xí)得產(chǎn)生影響。任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說與寫的能力，還包括社會語言能力、語域能力和策略能力。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是：（1）意義：表達(dá)是第一位的。以前大家首先注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性，而在任務(wù)型教學(xué)中，首先關(guān)心的是表達(dá)的內(nèi)容，而不是形式正確與否。（2）交際性原則：真實生活中會做出什么事，在任務(wù)中宜摸擬這些生活中的情景，而且設(shè)計任務(wù)材料多樣，包括課本、報刊、歌曲、電視、電影、小說、互聯(lián)網(wǎng)等。（3）關(guān)鍵是完成任務(wù)：我們最關(guān)心的是學(xué)生說出一句話，能不能表達(dá)出想要表達(dá)的東西，內(nèi)容能不能表達(dá)清楚，能不能表達(dá)出想要了解的狀況，而不僅僅是語言是否有錯誤。3.3.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用3.1閱讀前任務(wù)( )根據(jù)上述任務(wù)型教學(xué)的基本理念，下面我將具體以人教版高中英語必修中的Unitl中reading部分Insearchoftheamberroom為例，探討任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀課中的應(yīng)用。在執(zhí)行任務(wù)型閱讀教學(xué)過程的前任務(wù)過程中,教師可根據(jù)課文的內(nèi)容以頭腦風(fēng)暴法 等各種方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回憶與任務(wù)相關(guān)的知識和詞匯短語。激活學(xué)生與課文有關(guān)的原有圖式知識，引起學(xué)生的興趣。這個階段的教學(xué)宜采用形式多樣，靈活有趣的方法引入，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而熟悉教材，可先提出這樣的問題：Whatmakesacitygreatandfamous？Inyouropinion,whatareculturalrelics?WhatdoyouthinkoftheculturalrelicsSupposeoneofthemgotlost,howwouldyoufeelandwhatwillyoudowithit?利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些文化遺產(chǎn)的圖片(1)TheGreatWall (2)ThePyramidsinEgypt(3)TheTaiMahal(InIndia) (4)TheSydneyOpera(InAustralia)(5)TheGreatBarrierReef(InAustralia)(6)TheBigBen(InEngland)1.Doyouknowthesefamousplaces?Ifyouknow,whatdoyouknowaboutthem?2.Whichonedoyouliketovisit?Why?3.2任務(wù)環(huán)階段這一階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生弄明白作者的寫作意圖，課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，讓學(xué)生了解俄羅斯遺失琥珀屋的軼聞。啟發(fā)學(xué)生思考關(guān)于文化遺產(chǎn)的歸屬問題，激發(fā)學(xué)生的文化遺產(chǎn)保護(hù)意識。筆者為學(xué)生設(shè)計了以下任務(wù)：Task1:Fastreading—Mainidea1)WhyisitcalledtheAmberRoom?2)WhathappenedtotheAmberRoom?Task2:Carefulreading—Detailedinformation(Ex1&2onpage2&3)TorFquestions:( )1.TheAmberRoomwasnoteasytomake.( )2.CatherineIIdidn’tlikeeverythingabouttheAmberRoomwhenshefirstsawit.( ) 3. TheAmberRoomwastakentoKongsbergandhiddentherein1941.( ) 4. TheRussiansdidn’tcareabouttheAmberRoom.( ) 5. TheRussiansdon’tthinktheAmberRoomwilleverbefound.Task3:Mainideaofeachparagraph1.TheAmberRoomhasastrangehistoryandsomethingaboutitsdesignandbuilding.ThehistoryoftheAmberRoomanditsfunctionsinRussia.CatherineIIhadtheAmberRoommovedtothepalaceoutsideStPetersburganditbecameoneofthegreatwonders.TheNaziGermanarmystoletheAmberRoomin1941.Afterthatwhatreallyhappenedtoitremainsamystery.TheRussiansandGermanshavebuiltaNewAmberRoomatthesummerpalace,followingtheoldphotos.Task4:DiscussionWhatshouldwedotoprotectourculturalrelics?3.3后任務(wù)這一階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生鞏固和表達(dá)閱讀內(nèi)容，利用學(xué)生已學(xué)到的知識完成現(xiàn)實生活中的實際任務(wù)。在后任務(wù)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文所出現(xiàn)的語言知識進(jìn)行探索，分析和訓(xùn)練。Stepl.讓學(xué)生根據(jù)屏幕中note-making的內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。給學(xué)生提供一個提高口語的表達(dá)能力和展現(xiàn)自我風(fēng)采的機(jī)會，從而對課文的理解上升到一個新的高度。如果要適當(dāng)降低難度的話，可由教師先作示范：Step2.以兩人為一組展開討論：whyaresomepeoplesowillingtosaveculturalrelicswhileothersarenot?whatmakesaculturalrelicworthprotecting?Isititsartisticdesign,itscost,itsvaluetosocietyorsomethingelse?學(xué)生在活躍的氣氛中參與語言實踐活動，同時老師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及報告的討論結(jié)果進(jìn)行評價。評價時應(yīng)考慮到內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、完整性、創(chuàng)造性、突出優(yōu)點(diǎn)等因素，并把結(jié)果記入學(xué)生的成績冊。以whatshouldwedotoprotecttheculturalrelics;為題寫一篇100個詞以上的書面表達(dá)。在以上的各項任務(wù)活動中，學(xué)生的參與和實踐的積極性被充分調(diào)動起來，他們在親歷親為的過程中，不斷積累語言知識和實踐經(jīng)驗。由此可見，任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是指由教師控制和調(diào)節(jié)的，學(xué)生獲得信息并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的活動。它具有特定的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程度和一系列結(jié)果等特點(diǎn)。它關(guān)注的是語言意義，而不是語言形式，特別強(qiáng)調(diào)的是知識、技能與運(yùn)用，以及與之所建立的直接關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生既掌握知識與技能，又能形成運(yùn)用這些知識與技能的能力。因此，任務(wù)型閱讀課教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧、閱讀習(xí)慣，還幫助他們形成有效的閱讀策略，提高閱讀理解能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心(students-centered)”的教育理念。4．結(jié)論綜上所述，教師的角色在任務(wù)型教學(xué)中發(fā)生了質(zhì)的變化。他的許多職責(zé)是傳統(tǒng)教學(xué)中所沒有的。在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)中介者和設(shè)計者。在教學(xué)方式上教師不再“操縱”整個學(xué)習(xí)過程，而是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師通過任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生投入到真實性的活動中去，并積極參予，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)內(nèi)容上，教師參與課程的